美国CTE教师教育发展概览

美国的生涯与技术(CTE)教师教育发端于公立职业教育的发展和教师教育的发展。在美国CTE开展的近85年的历史长河之中,形成了教师教育的双重系统。即有两条途径可以获得CTE教师资格证和初期执教资格:(1)传统的在大学或学院接受职前教师教育;(2)进入教学领域的非传统通道,有多种多样的形式和途径。与此同时,美国对于CTE教师资格认证也建立了严格的标准,并在教师发展和教学条件等方面正在做积极探索,这些经验都值得我们借鉴。

美国CTE与成人教育就业力评估的实践及启示

2012年6月,美国教育部职业与成人教育办公室正式推行"支持各州职业技术教育与成人教育就业力标准"项目,构建"就业技能框架",以建立适用于所有职业的就业技能评估标准。美国各州对就业力评估的标准和模式进行了相应修改和完善。项目凸显了就业技能在就业力结构框架中的地位,其对就业力评估质量本身的关注,以及通过就业力评估提升职业教育和成人教育项目质量的策略,值得反思与借鉴。

变革中的美国CTE:举措与启示

自2012年《投资美国的未来:职业技术教育变革蓝图》实施以来,美国对生涯与技术教育(CTE)实施了一系列的变革举措:统筹和协调各方教育资源、建立和维护多方合作关系、结合法律与问责、加强认证与激励。当然,CTE在变革中也遇到一些问题,如政府的高度重视与公众的歧视态度形成鲜明对比,教育供给与当前产业的需求存在偏差。借鉴美国CTE经验,我国职业技术教育应转变教育理念并系统规划未来、设计科学合理的保障配套机制、平衡政府监管与市场机制之间的关系。

美国高中生涯与技术教育(CTE)课程评价:经验与启示

为促进高中生生涯规划能力的发展,以职业生涯为导向的美国高中生涯与技术教育(CTE)课程不断完善其质量评价体系:评价目标上,始终体现"提高CTE课程质量,促进学生学术、技能及就业能力发展"这一中心;评价内容上,美国联邦政府、各州政府及学校各有侧重,在不同层面制定了科学合理的CTE课程评价指标体系;评价主体上,形成了政府、学校、专业评估机构等组成的多元共同体;评价方法上,采用问卷调查、方案本位等多种形式,实现定性与定量评价、过程与结果评价的统一。借鉴美国高中CTE课程评价的有益经验,我们应重视生涯规划课程评价,制定科学合理的生涯规划教育评价体系;建立学校、政府、专业机构及社团、企业与社区等的联动互评机制;采用问卷调查、量化计分、方案本位等多样化的评价方法,努力推进高中生涯规划教育的实践改革。

统筹“三教”协同创新何以成为国家行动——基于多源流理论视角

统筹“三教”协同创新是建设现代化教育体系的必然之举。基于多源流理论视角,教育面貌与人口宏观形势的重要变化、学历社会下教育内卷与错配等问题的复杂交织与数智时代经济转型发展与产业升级面临的人才缺口,形成了统筹“三教”协同创新的问题源流;“三教”既有政策的延续发展、政策提案和学术成果的建言献策形成了统筹“三教”协同创新的政策源流;党和国家领导人的执政理念、人民群众对建设现代化教育体系的迫切需求形成了统筹“三教”协同创新的政治源流。三种源流的耦合使政策之窗得以开启,统筹“三教”协同创新成为国家行动。未来发展应以问题源流为导向,集中力量和资源解决突出问题;以政策源流为依托,充分调动政策参与者和行动者的积极性;以政治源流为根本,服务党和国家重大战略,满足人民教育需求。

职普融通背景下的美国生涯与技术教育整合式课程建设及其对我国职业教育的启示——基于Jones和Weigel生涯准备理论框架

围绕帮助学生做好生涯准备的目标,在生涯与技术教育中实行职业性与学术性相融合的整合式教学,提升职业教育的学术性水平,是近年来美国教育的重要动向。加利福尼亚州开展的生涯与技术教育整合式课程建设,将标准化作为制度基础,推出整合性示范性课程,变革财政支持方式,贯通校际培养路径,使学生通过学习更好地掌握理论知识、提升职业技能、形成对待职业或专业的正确态度,从而做好全面的生涯准备。Jones和Weigel提出的生涯准备理论,建立了学术能力、职业能力、态度行为能力三个维度,为分析美国的整合式课程建设举措提供了框架。美国以职普融通为方向开展整合式课程建设的做法,对我国深化职业教育改革、推进职普融通具有一定的启示意义。

多源流理论视角下美国职业生涯教育立法政策的变迁

多源流理论为解释政策过程和分析政策变迁提供了一种视角和框架。美国职业生涯教育立法政策经历了三个时期:一是以片段化的引导性立法政策支持职业指导和职业生涯发展的探索期;二是以特色化的规制性立法政策推进职业生涯教育实践的确立期;三是以系统化的策略性立法政策深化职业生涯教育改革的深化期。运用多源流理论分析这一变迁历程会发现:美国时代变动引发的失业危机与传统教育效能单一之间的冲突构成了“问题识别”;职业生涯教育思想在政策共同体中的演化促成了“政策阐明”;公众舆论与政党执政理念对职业生涯教育的影响产生了“政治活动”;马兰德的“过程软化”与打开“政策之窗”则最终促成了“政策之窗与溪流的结合”。回顾美国职业生涯教育立法政策的颁布与调整,有两点值得思考和借鉴:一是立法政策在发展趋势、人群面向、目标定位和功能发挥上有明显变化;二是立法政策规范和保障是影响美国职业生涯教育实践的重要推动因素,而职业生涯教育立法政策的颁布又是特定时期多种因素长期共同作用促成的结果。

基于多源流理论的市域产教联合体政策演进探赜

通过多源流理论框架,研究认为产教融合的发展陷入多重困境,运行阻塞和管理错位以及缺乏创新活力构成了问题源流;政府的制度设计、政策保障和专家学者的建议选项促成政策源流;党和国家的高度重视和人民群众的期待组成政治源流。三流汇聚打开了政策变革的“政策之窗”,进而响应市场和社会的需求,推动完善现代职业教育体系的构建,促使市域产教联合体的政策出台。

中考普职分流:何以定分止争

调整中等教育结构,保持合理的普职比例,对构建现代职业教育体系,形成良好的教育生态具有重要意义。考察我国初中后普职分流政策演进史可以发现:普职比“大体相当”政策是改革开放后吸取教育改革教训而制定的,后经历了我国经济与就业市场化改革以及大学扩招等各种考验,但是近年来该政策在实施过程中,普职比例、分流时间和分流功效等方面存在诸多争议。从巩固中等职业教育的基础性地位与完善现代职业教育体系出发,未来初中后普职分流改革应因地制宜调整普职比例,适当延后普职分流时间;健全职业教育体系,在高中阶段教育完善“分流-交流”机制,拓宽中职考试升学通道;加大高中阶段课程改革,增大校内分流可能性;在构建国家资历框架中充分考虑高中阶段教育的普职融通。

就业技能框架视角下美国生涯与技术教育克服孤岛化倾向的举措与借鉴

生涯与技术教育在为美国开展职业人才培养发挥作用的同时,呈现出一定的孤岛化倾向,主要表现在认知定位上剥离、课程设置上孤立、职业准备上脱节等方面。由知识、关系、工作三个维度构成的就业技能框架,注重指导学生从知识储备、关系建立、职业实践维度上全方位加强与其他类型教育的融通以及与工作场所的衔接,以此克服孤岛化倾向,使学生从升学和就业等方面做好全面准备。纽约州的生涯发展和职业教育以提升学生就业技能为导向,围绕着更新组织模式、建立教学标准、拓展成长路径、促进贯通培养展开,实现知识、关系、工作就业技能一体化培养。美国生涯与技术教育促进不同类型教育贯通、职业技能与学术教学融合、教育与市场衔接的实践,可以为我国促进职普融通、推动职业教育高质量发展提供借鉴参考。

高等教育分流机制下大学生就业率提升路径研究

高等教育分流作为现代教育系统的重要功能,影响着高校、社会和个人的发展方向。对人才培养进行分流,一方面能调节教育机制与供给侧的平衡,另一方面也能使大学生对未来就业有清晰的认识和定位。受地区、社会资源、实践环境和个人属性等因素影响,各高校大学生就业率不尽相同。基于对当前高等教育分流机制和大学生就业形势的分析,应充分发挥“四新”产业变革优势,通过外部和内部联动,从宏观、中观和微观层面进行调节,发挥政府、学校、社会的作用和个人的主观能动性,提供就业实践平台等就业服务,为提高大学生就业率提出解决思路和建议。

我国银龄教师计划的政策议程探析:基于多源流理论的分析框架

《国家银龄教师行动计划》是调动广大优秀退休教师继续投身教育事业的重要举措,已逐步上升为一种国家行动。运用多源流理论作为其政策议程分析框架,系统揭示了“深入挖掘老龄社会潜能”的运作逻辑:人口老龄化与教育高质量发展双重叠加的问题流,专家学者与人大代表的关注建言、地方政策探索汇聚的政策流,国家战略推进、领导重视、国民情绪等共鸣的政治流,三者耦合交汇,使该计划之窗开启。未来我们应利用好政策机遇,精准反馈问题流,充分吸收政策流,及时呼应政治流,最终实现人口老龄化背景下中国式教育现代化的美好愿景。

新加坡教育分流制度审视:新自由主义下的效率与公平

对于新加坡来说,新自由主义不仅是一种经济原则,而且是一种隐藏在其政治体制下与政府所秉持的实用主义相耦合的治理模式。这样的政治经济制度促使新加坡教育追求效率,采用竞争性的教育分流制度。同时,精英主义下的教育分流制度也利用新自由主义治理技术使其被普罗大众所接受、信任和遵循。新自由主义下竞争激烈的教育分流制度是一把双刃剑。一方面,其提高了教育效率、释放了个人的自由与能力,因此被认为能够最大化社会效能;如果形成良性循环,社会将整体受益。但另一方面,如果把所有控制权抛给自由市场,则会导致教育不平等和社会分化。虽然新加坡一贯重视教育所带来的经济效益,强调精英教育的重要性,但是从近年来对分流制度大刀阔斧的改革可以看出,新加坡政府越来越重视分流制度带来的教育公平问题,致力于将追求效率的精英教育与追求公平的包容性教育相结合,促进教育的良性发展。

教育建筑的建筑教育——以本科四年级学校设计教学实践为例

从东南大学建筑学院本科四年级教育建筑设计系列课程的教学实践出发,对教育制度和空间模式相互关系展开深入研究。教育建筑设计系列课程通过立足社会问题的题目设置,职业建筑师的介入以及交叉学科的设计研究来指导教学实践,研究与总结其成果,对于发展更具有创新意识及职业性的建筑教育有重要的参考和借鉴意义。

公平与认同:普职分流政策民众阻抗的舆情分析与教育治理改进

职业教育是培养高素质技术技能人才与促进经济社会高质量发展的基础性工程,在教育系统中具有独特价值。然而,当前职业教育社会认同度并不理想。在新《中华人民共和国职业教育法》出台后,“取消初中毕业后普职分流”的政策误读迅速引爆了各大媒体的热搜。本研究借助NVivo12.0对广大民众网络评论进行深入分析后发现,职业教育在入口公平、过程公平、结果公平上存在较大的社会争论。普职分流争议的根源在于职业教育存在社会偏见严重、体系不够完善、质量参差不齐、结果公平欠佳等问题。因此,提升职业教育社会认同度需要树立科学观念,完善职业教育体系,加强内涵建设,优化职教高考制度,改善评价环境。

网络直播应用于健康知识科普的优势及策略研究

在建设“健康中国”、提高全民健康素养的背景下,医疗机构和医务人员是无可替代的健康知识科普主力军,许多医务人员已尝试通过短视频、直播等新媒体形式开展科普工作。以直播形式进行健康科普教育具有即时、交互、丰富传播内容、提供情感陪伴的作用。为进一步发掘直播的优势,提高科普效果,医务人员需要做好信息传播把关人,并通过分析受众需要、修炼直播技巧、建立反馈机制、借力大型平台资源等方式提高科普知识传播效能,助力提升全民健康素养。

德国一流大学建设的多源流分析

1990—2004年,是德国建设世界一流大学的萌芽阶段。运用多源流理论对这一时期德国高等教育发展历程进行探究可知:外部挑战加剧及内部矛盾尖锐是问题源流;学者、政府及高校等政策共同体对大学改革与发展的建议是政策源流;新公共管理主义兴起、国际化趋势加强、公众对质量与效率的追求是政治源流。三条源流汇聚使得德国开始建设世界一流大学。分析1990—2004年德国建设世界一流大学的多源流动因,无疑会对我国高等教育发展有所借鉴。

高职院校助农直播电商人才培养的实践探索——以长江工程职业技术学院为例

网络技术的快速发展促进了网络直播销售的繁荣,网络直播为农产品销售创造了条件。高职院校是技术技能人才培养的主阵地,培养助农直播电商人才既能提高职业教育人才的适应性,又可促进社会经济发展,同时还能助推乡村振兴。但高职院校在助农直播电商人才培养方面普遍存在培养标准适应性不足、培养模式适切性不够、师资专业性不强等问题。基于此,长江工程职业技术学院进行了有益的实践探索:一是对标行业需求制订人才培养新标准,二是实施产教融合探索人才培养新模式,三是多措并举提升师资队伍专业素养。这些探索取得了比较好的效果,有效缓解了农产品直播销售专业人才短缺。

基于多源流视角的县域教联体建设分析

多源流理论是一种重要的公共政策分析方法,本文运用多源流理论对2022年湖北省出台的县域义务教育一体化联合发展共同体(简称“教联体”)政策进行分析,从问题源流、政策源流、政治源流三个方面探究县域教联体政策出台过程,打开县域教联体改革的“政策之窗”,为更好地推动教联体建设,提供有关建议和思考。

高等教育系统科教政策的演进动力及作用机制--基于多源流理论的分析

回顾中国高等教育系统科教政策的演进历程,相关政策在1956年、1985年、2010年三个关键时间节点发生了转折性改变,推动高等教育系统科教制度安排从科教分立到科教结合、从科教结合到科教耦合、再到科教融合的演进。以多源流理论为分析框架审视发现,高等教育系统科教政策的变革始终围绕着“人才培养”这一核心使命,由问题源流、政策源流、政治源流共同推动。从三条源流的作用机制来看,问题源流是最活跃的因素,政策源流是最稳定的因素,而政治源流是最具决定性的因素。在问题源流更加活跃、政策源流更加稳定的当下,必须高度重视政治源流中行政权威的影响,尽可能避免由于行政权威的不完全理性带来的风险,确保科教政策不断与时代发展的主旋律同频共振。