“防火防爆工程学”课程目标达成评价与持续改进

课程目标达成评价是工程教育专业认证的核心要素,不仅是毕业要求达成度评价的基础,还是确保专业人才培养目标达成的核心环节。本文以安全工程专业核心课程“防火防爆工程学”为例,选取了28名学生为样本,依据考核内容与考核方法以及课程目标达成评价方法对课程目标进行了达成度计算,并对课程目标达成情况进行了分析,针对课程目标达成度不高以及学生个体课程目标达成度差异性大等问题,从教学内容、教学方法和考核方式方面提出了持续改进措施。

基于OBE的课程目标全过程达成情况评价方法与实践——以科技与专业外语课程为例

产出导向教育(Outcome-based Education,OBE)是工程教育专业认证的理论基础,建立OBE理念下的课程持续改进机制是现阶段工程教育专业认证的底线,因此,提出了全过程课程持续改进框架,建立了形成性评价和终结性评价相结合的课程目标达成情况全过程评价方法,并以科技与专业外语课程为例针对2016级和2017级本科生开展了全过程评价与持续改进实践。形成性评价的课程目标达成增长率随着课程教学的推进逐渐提高。相对于2016级,2017级的终结性课程目标达成率平均提升13.1%,支撑毕业要求内涵观测点达成情况提升12.7%。全过程评价与持续改进同时促进了本轮和下一轮课程教学效果的提升,有效促进了学生解决土木工程复杂工程问题能力的培养。研究可为我国工科专业课程建设和持续改进提供借鉴和参考。

基于微课的高职英语教师继续教育模式研究

随着网络时代的发展,教育领域也在不断探索新的教学方式。在高职院校中,英语教师的继续教育培训模式也需要适应时代的变化,利用现代信息技术手段增强培训效果。本文将探讨基于微课的高职院校英语教师继续教育模式。

游泳救生继续教育课程线上线下混合式教学路径分析

随着教育模式的不断创新,游泳救生继续教育课程也从传统的面授教学模式转为线上线下混合式教学模式。在此背景下,从游泳救生继续教育课的重要性出发,分析了该课程线上线下混合式教学模式的优势,并提出了游泳救生继续教育课线上线下混合式教学实施路径。以某高职院校游泳救生继续教育课为例,验证了该门课程采用线上线下混合教学路径的可行性与效果。实践结果表明,混合式教学模式能为学员提供灵活多样的学习方式,帮助学员更好地掌握救生知识和技能,进而提高教学质量与效果。

工程教育认证背景下课程、毕业要求、培养目标达成度探索

毕业要求达成度评价是工程教育专业认证的核心环节,是持续改进培养目标的前提。围绕机械电子工程专业人才培养进行课程、毕业要求、培养目标达成的评价内容和评价方式的改革探索。以产出为导向,以成果为目标,深挖培养目标、毕业要求、课程之间的逻辑关系,加强课程达成的内涵建设。课程达成保证毕业要求的达成,毕业要求的达成是培养目标达成的基础,培养目标的达成又是改进人才培养方案的有效反馈机制。课程、毕业要求、培养目标达成度的探索对提升专业建设和人才培养质量,培养具有解决复杂工程问题能力的人才具有重要作用。

高校非学历继续教育高质量课程思政体系的构建研究

随着我国经济社会快速发展,高校非学历继续教育日益受到广泛关注。在新时代背景下,构建高质量课程思政体系对于促进非学历继续教育的发展具有重要意义。基于此,针对高校非学历继续教育高质量课程思政体系的构建进行分析,期望为相关教育工作提供有价值的参考。

基于在线需求调研的超声医学继续教育教学设计策略

目的针对我国超声医学从业人员水平不一的现状,了解一线医师需求并探索继续教育教学设计策略。方法调研对象为从事心脏超声诊断的医师,主要来自全国各地微信学术群内医师及其同事,获取问卷时间为2022年1—3月,以临床常见及多发心脏病超声表现为基础,设计在线调查问卷,要求在11个问题中顺次选出5个最关注问题,计算平均综合得分并进行排序,获取一线医师真正感兴趣和关注的心脏超声问题。结果收到全国3709份问卷反馈,按综合加权得分排在前3位的问题是:如何看室壁运动异常、射血分数正常临床却诊断心力衰竭、为什么我测的心室内径和别人不一样,如何准确测量。最多人选择(1233人,占33.24%)的单选问题是:为什么我测的心室内径和别人不一样,如何准确测量。结论通过大样本调研反馈,可以有针对性地设计教学内容,为基层及年轻医师提供更好的学术活动内容安排。

基于工程教育认证的课程目标达成度评价实践——以系统安全工程课程为例

为促进我国高等教育水平的不断进步,基于工程教育认证理念,以系统安全工程为例,提出建立课程目标与学生毕业要求之间的支撑关系,开展课程目标达成度评价并提出相应的持续改进措施。结果表明:子课程目标1达成度最高,子课程目标2达成度在学生间表现出较大差异,子课程目标3达成度最低;结合当前教学模式中存在的问题,在教学方法、教学手段、教学目标等方面提出相应的持续改进建议。该文验证了工程教育认证理念在促进教学内容更新、教育质量提升及学生全面发展中发挥重要作用。

高校继续教育实施课程思政的探索与实践

高校继续教育是终身教育体系中不可或缺的一环,肩负着为社会培育精英、推动社会进步的重任。深入剖析了在继续教育中融入课程思政的紧迫性,认为此举对于提升学员综合素养、促进社会和谐发展具有重要意义。探讨了实施课程思政的具体策略与可行路径,旨在将思想政治教育与专业知识传授有机结合,实现育人的全面性与深刻性。通过细致分析,为高校继续教育在课程思政方面的实践提供了有益的借鉴与指导,期望能为相关领域的发展贡献绵薄之力。

优质学习环境对成人学生混合学习效果的影响——课程满意度和自主学习能力的中介作用

对634份学历继续教育成人学生混合学习问卷进行描述统计、聚类分析、回归分析和多重中介模型研究,探讨了混合学习环境的建设、类型特征及其对学生学习效果的影响。结果显示,在当下的混合学习环境中,“硬资源”较为充足,但“软资源”尚未满足大多数学生的需求。此外,学习环境呈现出优质型、技术型、资源型、反馈型四种类型,其中,多维发展的优质学习环境对学习效果有着显著的促进作用。进一步的分析表明,优质学习环境通过提高课程满意度和自主学习能力,能够显著提升学习效果。因此,建议树立多维发展观念,改变教师教学习惯,利用新技术和教育策略,设计创新教学方案,更好地满足成人学生个性化学习需求。

学习型社会下继续教育“大思政课”工作体系构建研究

大力发展继续教育、助力全民终身学习是当今时代的主流。我国持续推进全民终身学习的学习型社会建设,推动全体公民的全面发展,其中,“大思政课”承担着非常重要的“立德树人”使命。继续教育“大思政课”工作面向的是学校教育之后的全体社会成员,通过铸魂育人的火热实践助推继续教育学习者厚植思想根基、延伸学习视野、建功时代伟业。继续教育“大思政课”工作的开展,要把握好“思政小课堂”与“社会大课堂”、“教育供给侧”与“教育需求链”、“教育现代化”与“学习型社会”、“教育数字化”与“沉浸式思政”几组关系,在守正的基础上创新继续教育“大思政课”的内容、形式、方法,从打造课堂教学新篇、打造社会教育平台、打造数智教育终端、打造金牌师资队伍等方面构建继续教育“大思政课”工作体系。

基于持续改进的师范专业课程评价有效性提升路径

师范专业认证背景下,大多数高校虽然进行了课程体系合理性评价和课程目标达成情况评价,却存在流于形式、持续改进机制不健全等问题,没有真正发挥评价在促进课程体系和课程教学持续改进中的作用。根据师范专业认证理念和课程评价的价值追求,课程评价的有效性主要体现在课程评价自身的科学性、合理性及其对人才培养持续改进作用的发挥。为有效提升课程评价有效性,一要优化课程评价标准,提升评价的科学性水平;二要改革评价方式,提升评价的合理性水平;三要构建基于持续改进的课程评价运行机制和监督机制,从科学性、合理性、可行性三个方面三位一体提升课程评价的有效性。

基于CDIO模式的“DSP原理及应用”课程教学改革——以湖北理工学院为例

针对传统教学方式下“DSP原理及应用”课程培养的学生解决复杂工程问题的能力较差、课程目标达成度低的问题,以工程教育专业认证的核心理念为指导思想,以课程目标为依据,开展了基于CDIO模式的项目式教学改革,具体探究了以学生为中心的课程教学模式,明确了项目实施的流程,设计了各项目包含的课程内容,制定了以成果为导向的课程目标达成度评价方式。实践证明,这些改革措施有效地提高了课程目标达成度,培养了学生分析和解决实际工程问题的能力,对相关课程的教学改革提供的有价值的参考。

利用大数据技术优化计算机应用继续教育方案

随着信息技术的飞速发展,计算机应用已成为现代社会不可或缺的基本技能。无论是在职人员还是学生,掌握计算机基础知识及其应用技能都是提升竞争力的关键。作为终身学习的重要途径,继续教育在计算机应用领域发挥着重要作用。然而,传统继续教育模式往往存在教学内容滞后、教学方法单一等问题,无法满足学员的个性化需求。因此,利用大数据技术优化计算机应用继续教育方案,成为提升教学质量和学习效果的重要途径。

课程思政背景下高校“大学英语”SPOC 教学模式探索——以温州医科大学继续教育学院专升本英语为例

课程思政是实现高等教育“立德树人”目标的重要途径,具有隐性的思想政治教育功能。高校英语教学与思政教育元素融合是大学英语学科探索的重要方向。文章以温州医科大学继续教育学院专升本英语课程教学为例,从树立“立德树人”教育理念、从思政视角“二次处理”教材、优化教学过程设计等方面,探讨课程思政背景下基于超星学习通平台的大学英语SPOC教学模式,以期在课程思政背景下提升高校“大学英语”SPOC教学模式的实施效果,落实立德树人目标,提升学生的道德情操和综合素养。

关于大中小学德育课程衔接的思考

德育课程在我国现行学校课程体系中是一门重要的必修课。德育课程衔接指含各个学段间的相互衔接、相承与贯通,涉及大、中、小学德育课程的整体设计,并影响到大中小学德育工作的整体构建。研究者从课程目的与功能,培养目标的设置及表述,课程性质、形态及设计思路,课程内容选择及编排等四方面考察分析现有课程衔接状况,透过连续和相对独立,分化与综合,循序递进与螺旋往复的关系表达对课程衔接的理解,主张用更宽阔的课程观以及复杂性思维考虑德育课程衔接问题。

高中体育教师继续教育课程与教学内容设置的研究

试行高中体育教师培训制度是我国体育教师继续教育工作带有方向性的改革。为搞好这项重要的改革工程,根据教育部"园丁工程"的总体要求,制定了高中体育教师培训方案,确定了培训的基本内容,提出了编写各门培训课程教材的具体要求和教学建议,为湖北省高中体育教师继续教育工作的顺利开展打下了基础。

“互联网+”对病理学科发展推动作用的探讨

互联网为医学发展提供了丰富的网络资源,尤其是在远程医疗、康复保健、教学、科学研究方面展现了突出的优势。在病理学科发展方面,互联网+主要在推动区域性病理中心建设、多学科诊疗、病理远程会诊、住院医师规范化培训及病理教学方面发挥了极大的促动作用。

“慕课”背景下的医学继续教育

通过分析慕课及医学继续教育的特点,论述了慕课在医学继续教育中的优势和局限性,以及医学继续教育对慕课的需求,并对慕课背景下的医学继续教育进行了思考。

慕课与继续医学教育有机融合的研究

目前我国已初步建立起在校医学教育培养,毕业后继续医学教育的高等教育体系。随着慕课(MOOC)的迅速发展,给我国继续医学教育的教学模式改革带来了契机。文章论述了MOOC的概念和特点,分析了我国继续医学教育中存在的问题,并对MOOC在我国继续医学教育改革中的应用提出了可操作的建议。