教育信息化2.0时代职业本科“五维”教育新生态构建

教育信息化2.0可推动职业本科教育办学定位、发展路径、培养方式、专业教学的迭代升级,对促进职业本科教育高质量发展具有重要意义。为适应教育信息化2.0时代,职业本科院校教育办学定位需要坚持“职业”类型和“高等”层次属性并重,发展路径需要遵循“省级政府、教育部与职业本科院校”统筹规划联动,培养方式需要强调“人才培养目标+办学资源+教师团队”与时俱进,专业教学需要倡导“发挥特色、注重实践与追求高质量”。结合教育信息化2.0时代教育发展理路,职业本科院校可从教学、学习、主体发展、动力、要素交互五个维度,构建以信息化、个性化、多样化、协同化、层次化为特征的职业本科“五维”教育新生态。

教育信息化2.0时代信息技术与体育教育的融合与实践

教育信息化2.0时代的到来和教育技术日益发展,为教育信息技术与体育学科的融合,解决体育学科中的问题,提供了新思路。该文采用文献综述法论述教育信息化2.0的内涵。研究认为,体育与教育信息化的融合路径以智能化技术和装备为媒介,大数据思维引领体育教育实践。同时,也存在教育信息化资源配置和供需失衡,优质信息化教学资源匮乏等问题,并提出相关建议。旨在为教育技术在体育学科的创新应用与融合提供理论参考。

“智能+”人事:教育信息化2.0视域下高校人事管理新样态

研究者从分析教育信息化2.0时代人工智能给高校人事管理带来的机遇和挑战入手,从“技术-社会”视角,探讨“智能+”人事的内涵,提出“智能+”人事的七种典型应用场景,论证从智慧人事转向“智能+”人事的现实需求。针对建构“智能+”人事过程中存在的问题,提出从管理制度、要素投入、开发模式、发展理念四个层面着力实现人事“智能化”,以期为AI赋能高校人事管理变革提供理论借鉴与实践引导。

教育信息化2.0时代以大数据为支撑的本科院校教学质量监控体系建设研究

在教育信息化2.0时代,本科院校应充分利用大数据技术监控教学质量。分析新时代本科院校教学质量监控体系建设的意义及其出现的问题,探究教育信息化2.0时代基于大数据的本科院校教学质量监控体系建设原则及策略,旨在为其他高校提供借鉴,完善教学质量监控体系。

教育信息化2.0时代高职教育生态位提升:价值、困境及创新

高职教育作为现代化教育场域中培育技术技能型专业人才的生态场域,是积极响应高质量社会经济建设的内在诉求。教育信息化2.0时代,推动高职教育生态位合理跃迁时面临定位之困、范围之困和环境之困,主要表现为高职教育生态位重叠度较高、宽度过窄和支持不足。鉴于此,教育信息化2.0时代应以数字化理念为引领,建立特色“系统群”;以数据信息为基础,整合利用“资源链”;以智能技术为支撑,创新搭建“职教桥”,创新推进高职教育生态位实现分离、扩展与升级。

教育信息化2.0时代幼儿教师信息技术素养培养研究--以邳州为例

在教育信息化2.0时代,幼儿教育信息化建设受到越来越广泛的关注,其中幼儿教师信息技术素养培养成为关键问题。文章首先介绍教育信息化2.0时代背景下,幼儿教育信息化建设的推进情况,以及幼儿教师信息技术素养培养的必要性和重要性。然后分析当前邳州幼儿教师信息技术素养培养面临的难题,并提出适合邳州情况的一系列幼儿教师信息技术素养培养策略,旨在为教育信息化2.0时代背景下全国幼儿教师素养提升,提供具有重要理论价值和实践意义的参考。

教育信息化2.0背景下中职数学课堂教学模式的研究

中职课程体系的构建须在信息技术发展过程中不断调整原有的模式,实现更坚实的技术支持。基于此,中职数学课程教学要在优化课程设计基础上,从信息化发展角度出发,突破信息技术发展的壁垒,充分发挥新教育教学技术的具体功能和独特优势,强化实践,创新教学模式。因此,该文就中职数学学科的基本特点和改革方式进行论述,以期为中职数学教学提供参考。

“教育信息化2.0”背景下高校档案数据管理策略探究

通过档案数据的数字化管理,可以实现档案信息的快速查询、检索和共享,避免传统纸质档案管理中的繁琐、低效问题。因此,相关从业者基于“教育信息化2.0”宏观背景,立足于物联网视角,全面审视高校档案数据特征,分析高校档案信息化管理所面临的挑战,并从管理方式、数据安全、服务水平三个层面,尝试制定切实可行的高校档案数据管理策略,以期为提升高校档案管理信息化水平提供帮助。

信息化2.0时代土木工程专业课程数字化教学资源库重构

基于信息化2.0时代背景下教学资源数字化发展趋势,以土木工程专业主干课“路基路面工程”为依托,采用教学实验、数据分析、观察及行动研究等方法,重构了课程数字化教学资源库,利用超星学习通SPOC平台和学银在线MOOC平台开展线上线上混合式教学并持续改进,打破了教学时空限制,解决了学生差异性问题,支撑了课程高阶能力目标,提升了教师信息化素养,实现了教学内容从教育专用资源向教育大资源的转变及教学方法从传统课堂教学向线上线下混合式教学的转变,推动了高等教育现代化进程。

信息化2.0时代职业院校“五维合一”智慧教学模式的构建

构建智慧教学模式是智慧教育的核心要义,亦是职业教育信息化转型的着力点。信息化2.0时代背景下,应从“教、学、测、评、管”五维发力,创新构建“五维合一”智慧教学模式。具体路径是,构建资源共享超市,实现“智慧+教研”;创设知识渗入性学习平台,推动“智慧+学习”;设立全流程测试工厂,落实“智慧+测试”;建立质量评估系统,突出“智慧+评价”;创设云管理框架,推进“智慧+管理”。

教育信息化2.0背景下小学数学教师信息素养提升策略研究

根据时代发展、素质教育和教学主体的需要,小学数学教师的信息素养亟待提升。为适应教育信息化2.0时代的发展,笔者立足课堂教学主体,围绕教师教学主体和学科教学主体,提出可以充分利用信息技术,创设直观情境,引入延伸资料,展示探究过程,重现生活场景,丰富学习方式,组建信息化教学研究团队,开展信息技能提升的活动等途径与方法,以期提升小学数学教师的信息素养。

教育信息化2.0下的书院制高等教育信息化改革与实践

作为一种基于学生生活社区建设和大学生自主发展的教育管理制度,现代大学书院制成为一种新时代背景下的人才培养和管理的新模式,也是高校大学生德育方式的一种创新。当前,国内多所高校都在推行书院制教育改革,其核心目的是将专注育才的“学院制”,转变为专注育人的“书院制”。随着《教育信息化2.0行动计划》的不断推进,在书院制教育工作中,实现信息化改革也是必然趋势。文章从书院性质、功能、运行方式与意义等方面就教育信息化2.0下的书院制高等教育信息化改革方向与实践策略进行了探讨,并针对当前改革中存在的问题提出了若干对策建议。

教育信息化2.0视域下的“互联网+教育”要素与功能研究

《国务院关于积极推进"互联网+"行动的指导意见》和教育部《教育信息化2.0行动计划》两个文件的颁布,引起了关于"互联网+教育"与教育信息化2.0之间关系的广泛讨论,各地的教育信息化实践也迫切需要学界提出有关理论。文章以教育部课题为基础,主要研究了教育信息化2.0与"互联网+教育"的相互关系,论述了"互联网+教育"的核心要素与主要功能。文章提出了"互联网+教育"的五个核心要素:学习资源、学习方式、师生关系、教学环境和管理模式;从"互联网+"对教育的重构和对教育信息化2.0的支撑两个方面讨论了"互联网+教育"的功能。文章认为,"互联网+教育"从思想源泉、创新工具和变革途径三个方面对教育信息化2.0起重大支撑作用。

2.0时代的职业教育信息化现状、问题与发展路径

信息化的快速发展,推动教育信息化进入了2.0的新时代,同时也为职业教育现代化提供了有力支撑。该文分析了2.0时代的职业教育信息化发展面临的历史机遇和主要内容;论述了日益完善的政策体系,从信息化环境日益完善、数字资源日益丰富、信息化教学应用不断创新、师生发展不断提升4个方面阐述了职业教育信息化的发展现状;讨论了当前职业教育信息化面临教师信息素养有待提高、职业教育信息化发展不均衡等问题;提出了3个层次的发展路径,宏观层面制定政策标准、统筹协调职业教育信息化健康发展,区域层面落实规范、抓好培训,推动职业教育信息化协同发展,学校层面强化信息化教学应用、实施产教融合,培养高素质技能型人才,3个层面共同发力,推动职业教育信息化健康发展。

教育信息化2.0的内涵解读、思维模式和系统性变革

随着中国特色社会主义进入新时代,我国教育信息化正式进入2.0阶段,开启了智能时代的教育新征程。教育信息化2.0是在教育信息化1.0阶段取得坚实成果基础上的继承和深入发展,它以大数据和智能技术为触点,强调技术创新与机制创新,关注人的全面发展,旨在重构全新教育生态,形成具有国际先进水平的教育信息化中国智慧和中国方案。教育信息化2.0要想真正实现创新与突破,必须首先在思考方向和行动逻辑上找准方向。教育信息化作为一项系统工程,诸多复杂性决定了其应当运用系统性思维、不确定性思维和数据驱动思维等三大思维模式来应对新时期技术与教育从融合走向创新的实践困境。从全局视野来看,教育信息化2.0将对教育系统外部、教育系统本身、学校教育、教育理念和文化等方面产生系统性变革,尤其体现在:更加凸显教育信息化2.0在国家经济社会发展中的战略性和全局性价值潜能,促进教育系统内部建立协同进化和良性循环的生态平衡系统,由此推动学校教育模式向智能化、个性化和智慧化方向发展,重塑2.0时代教育信息化发展的新格局。

教育信息化2.0时代师范生信息素养测评模型的构建与应用——以西部地区为例

提升师范生信息素养是建设高素质教师队伍的重要举措,开展师范生信息素养测评是培育和提升师范生信息素养的重要举措之一。该研究经过"构建理论模型—编制并修订测评工具—验证测评模型—应用测评模型"的研究过程,在西部地区分别选取了843名和1660名师范生开展预调查与正式测试,最终构建出了信效度良好、拟合度较高的师范生信息素养测评模型,该模型包括"基本信息素养""学生学习素养""教师教学素养"三大一级指标和九个二级指标。利用该模型对西部地区师范生信息素养水平开展了评估实践,发现西部地区师范生信息素养总体水平较高,但信息技术整合教学及研究创新能力尚显不足。师范生信息素养在个体、学校、学科三个层面存在差异。该研究为师范生信息素养提供了科学的测评工具,为有效培育和提升师范生的信息素养提供了参考依据。

教育信息化2.0时代下师范生信息素养评价指标体系研究

教育信息化2.0时代,信息素养已成为我国师范生未来教育教学活动必备的基本素养。研发评价指标体系与开展评价实践是实现提升师范生信息素养的重要抓手。2.0时代师范生信息素养评价指标体系立足于"信息素养培养的发展与引领""师范生双重角色定位"以及"2.0新时代人才发展要求"三大原则,该文基于大量理论研究并结合专家意见,形成了"基本信息素养""支持学习的信息素养""支持教学的信息素养"三个一级指标、九个二级指标以及二十七个观测点。在此基础上,开发了评价工具对我国师范生信息素养发展水平进行了调研,分析了突出问题,提出了针对性的对策建议。

教育信息化2.0时代课堂教学新生态的构建

课堂教学是教育信息化2.0时代推进信息技术与教育融合的主战场,构建2.0时代的课堂教学新生态具有重要意义。2.0时代课堂教学新生态系统具有"整体关联""协同演进""动态平衡"等特征,突出数据和人工智能的应用,强调在以学习者为中心的思想指导下培养创新型人才,包括了工具层、数据层、功能层、活动层和外围等几个部分。为构建教育信息化2.0时代课堂教学新生态,需在统一思想认识的基础上,在国家层面制定相应的规范和标准,在省市县区和学校层面开展教育信息化建设,在学校和班级层面推行教育信息化的课堂教学应用。

教育信息化:从1.0走向2.0——新时代我国教育信息化发展的走向与思路

我国教育信息化工作取得了显著成效,形成了中国特色的发展教育信息化的机制和路径,但是,在实践中还存在着一定程度的重视不够、应用不深入、创新实践不强等问题。面对新时代国家社会发展的要求,我国教育信息化工作要在创新教学模式、服务模式以及治理模式上下功夫,重在实现从教育专用资源的开发、应用和服务向大资源的开发、应用和服务转变,实现从提升信息技术应用能力向提升师生信息素养转变,实现教育信息化从融合发展向创新发展转变。

走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动计划》解读之一

《教育信息化2.0行动计划》的颁布标志着中国教育信息化从"1.0时代"迈进了"2.0时代"。从"教育信息化1.0时代"走向"教育信息化2.0时代"不仅是一个提法上的改变,更是面对新时代教育发展的新要求,教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升。而更加坚持时代引领,更加坚持应用驱动,更加坚持深度融合,更加坚持教育治理;更加兼顾探索普及,更加兼顾区域差异,更加兼顾社会各方,更加兼顾顶层基层的四个"更加坚持"、四个"更加兼顾"则是"教育信息化2.0时代"的主要特征。