After Effects制作微课方法初探

微课等自主学习模式已成为高校教学的趋势,通过对目前国内微课的普遍制作方法与广西中医药大学第一附属医院近4年来使用After Effects进行微课制作的步骤、效果进行比较、分析显示:利用该款软件制作微课具有许多优势。

口腔正畸学教学中PBL教学法联合微课的应用研究

目的研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合微课在口腔正畸学教学中的具体方法和实施效果。方法选择2022年1月—12月山东医学高等专科学校的66名口腔专业学生为研究对象,按照单双号分为常规组和试验组,各33名。常规组在开展口腔正畸学教学过程中应用常规方法,试验组在开展口腔正畸学教学过程中应用PBL联合微课的方法。对比2组的学生考核成绩、教学效果评分、教学满意度及对教师教学质量评价评分。结果试验组的基础知识、病例分析、讨论与问答、总分[(38.56±1.38)分、(38.29±1.29)分、(18.65±1.34)分、(96.79±2.42)分]高于常规组[(36.78±1.93)分、(36.07±1.98)分、(15.73±2.86)分、(93.86±3.88)分],差异均有统计学意义(P<0.05);试验组的学习积极性、组织能力、沟通能力、独立思考能力、逻辑思维、自学能力、合作能力及总分高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组的总满意度为96.97%,高于常规组的81.82%,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的教学行为、教学方法、教学态度、理论水平、总分[(24.05±0.50)分、(24.20±0.57)分、(24.21±0.53)分、(24.20±0.34)分、(94.23±2.73)分]高于常规组[(22.75±2.01)分、(22.08±2.15)分、(22.20±2.07)分、(22.04±2.20)分、(90.62±2.79)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔正畸学教学中采取PBL联合微课的方式,具有理想的教学效果,可以提升学生考核成绩,优化教学质量,教学满意度较高。

案例教学结合创新乐趣导向微课在普外科带教中的应用效果

目的探讨分析在普外科带教中应用案例教学结合创新乐趣导向微课的效果。方法选取2020年1月—2023年3月山东第二医科大学附属医院接受临床带教的60名实习生为研究对象,按照随机数表法分为两组,参照组(n=30)接受常规带教,研究组(n=30)接受案例教学结合创新乐趣导向微课带教。比较两组的带教效果。结果研究组理论知识考试成绩、实践操作技能考试成绩、评判性思维能力评分、教学满意度评分均高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在普外科带教中应用案例教学结合创新乐趣导向微课,能够帮助实习生更好地巩固理论知识,有效提高其临床实践操作技能,提高实习生评判性思维能力,提高实习生对带教工作的满意度,使其对临床工作具有更为准确的判断,可以更快适应未来的岗位工作。

四川盆地烃类垂向微运移及其地球化学效应

根据钻井垂向剖面中烃类的变化特征,研究其烃类垂向微运移迹象,用以追溯地表异常来源,进而研究近地表异常模式及成因机理。四川盆地油气井中自深至浅,环烷烃百分组成逐渐降低,正构和异构烷烃不断增加;280 nm和210 nm紫外导数值逐渐降低;运移指向明显,表征了烃类垂向微运移客观存在的事实。川西地区近地表样品与下伏储层C1—C5色谱图及三维荧光图谱基本相似,说明二者同源,揭示了近地表化探异常为“有源之水”,近地表化探异常及其靶区预测是可靠的。

Ti_3SiC_2系材料的载流磨损特性及机理

研究了三元层状化合物钛硅碳(Ti_3SiC_2)和钛铝碳(Ti_3AlC_2)材料的载流磨损特性,探讨了在大电流、热应力和摩擦力的交互和耦合作用下Ti_3SiC_2系材料的支配性磨损机理。试验在盘-块式大功率载流高速摩擦试验机上进行,用A3钢盘为对磨体;滑动速度为20m/s,法向压强为0.4～0.8 MPa,电流强度为0,50和100 A。结果表明,在适当的速度和载荷条件下,Ti_3SiC_2系材料表现出良好的载流摩擦学特性。但载流条件下的磨损率都比非载流条件下的大,且随电流强度而增大。通过SEM&EDS观察、分析,载流条件下的Ti_3SiC_2系材料的磨损主要由微电弧烧蚀与机械摩擦的交互作用及热-力耦合作用两部分共同影响。微电弧烧蚀作用引起Ti_3SiC_2系材料表层氧化、熔融和分解以及亚表层裂纹,因而耐磨性发生改变。通电条件下的电热效应和摩擦热的耦合作用也对Ti_3SiC_2系材料的耐磨性产生影响。力-电-热的交互和耦合作用哪部分占主导机制取决于Ti_3SiC_2系材料的物理参数及载荷、速度等外部条件因素。

微课+微信联合PBL教学法在神经内科疾病教学中的效果研究

目的 探讨微课+微信联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科疾病教学中的应用效果。方法 选择40名2021年3月—2022年3月在蚌埠医学院第二附属医院神经内科轮转实习的5年制临床医学专业学生作为研究对象,随机划分为试验组和对照组各20名,试验组给予微课+微信联合PBL教学法,对照组给予PBL教学法。在完成教学后对两组实习生进行客观评价(理论和技能考试)、迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX),问卷调查的方式了解学生对教学的满意度。结果 试验组的理论考试成绩(40.05±4.55)分、技能考试成绩(38.90±4.38)分、Mini-CEX评分(44.60±6.52)分和教学满意度(27.35±2.70)分均高于对照组的(36.20±5.78)分、(35.80±4.09)分、(39.35±5.55)分和(25.15±2.58)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 微课+微信联合PBL教学法在神经内科疾病教学中,可提高实习生理论和技能考试成绩、Mini-CEX评分和对教学的满意度。

在线开放课堂与现代信息技术融合实践与评价研究

在《生物化学与生化药品》教学实践中,普遍认为难教和难学,尤其是生化反应机理。为此,结合我校教学特点、生源情况和教学实践,实施在线开放课堂与现代化信息技术相融合教学实践,发挥新型信息化教育模式的特殊优势,在教学实践中对“重点-难点-疑点-考点-要点”实施微视频在线开放课堂,使之成为职业教育信息化教学改革新方向上的成功探索与转折,以提高我国的基础教育乃至高等教育与信息技术的融合率,为理论与实践教学的质量控制提供参考,为促进因材施教与现代信息技术的快速融合提供依据。通过在线网络测评,反馈评价教学效果显著,多样化的传统教学手段与现代化技术融合,将会相得益彰,成为新时代教学革新的发展趋势。

基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂教学模式在基础护理教学中的应用效果。方法:从2014级护理本科生中,随机抽取2个班分为试验组和对照组,试验组采用微课和翻转课堂相结合的教学模式;对照组采用传统的教学模式。在教学前后,采用评判性思维量表对两组护生评判性思维能力进行评价,并比较两组教学后理论和操作成绩;采用自制问卷对试验组的态度倾向进行调查。结果:试验组的理论成绩高于对照组(P<0.05),评判性思维能力总分及分析能力、自信心两个维度得分高于对照组(P<0.05);81.63%护生认为此种教学模式有助于提高自主学习能力。结论:基于微课的翻转课堂教学模式有利于护生对理论知识的掌握,有利于培养护生评判性思维能力和自主学习能力。

基于微课的启发式案例教学法在外科教学中的应用

目的研究分析基于微课的启发式案例教学法在外科教学中的应用效果。方法以2018年1月-2019年1月医院收录的总计78例外科实习生为对象,随机以每组39例作为观察组和对照组。采用常规临床教学法针对对照组,基于微课的启发式案例教学法针对观察组,将两组的教学效果以及对教学的满意度作比较分析。结果两组的教学效果中观察组明显优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。两组对教学的满意度中观察组(97.44%)要高于对照组(79.49%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论基于微课的启发式案例教学法能增加外科教学中学生的学习积极性,提高学生对教学的满意度,提升教学效果。

微课的介绍以及在课堂中的应用

随着时代的发展以及电子产品的普及,"微课"已经受到广大教育界学者的重视,它以一种新型的教学模式和教学方式成为网络学习和移动学习的研究热点之一。教师需要跟进时代的步伐,积极学会制做微课并应用于课堂,提高教学质量。文章以"微课"的概念着手,简要介绍了微课的分类、作用以及制作微课常用的软件,而后对微课和3D打印技术应用于课堂的前景和重要性进行了阐述。

翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中的应用效果。方法选取我院2016级五年制临床医学专业160名学生为研究对象,随机分为研究组和对照组。对照组采用传统教学模式,研究组采用基于微课的翻转课堂教学模式。通过考核成绩与问卷调查评价教学效果。结果研究组学生的平时成绩、理论考试及操作考试成绩均显著高于对照组(P<0.05),研究组学生在激发学习兴趣、提高自主学习能力、操作技能掌握程度、锻炼临床思维、教学效果满意度方面的评价显著高于对照组(P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中应用有利于提高学习成绩、激发学习兴趣、提高自主学习能力、锻炼临床思维和提高教学满意度等,为培养具有岗位胜任力的卓越医生提供思路,为其他医学课程开展教学改革提供借鉴。

微课结合PBL教学法在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨微课结合PBL教学法在儿科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择2020年9月—2021年2月在南通大学附属医院儿科进行住院医师规范化培训的50名儿科医师,随机分为试验组(n=25)及对照组(n=25),试验组采用微课结合PBL法教学,对照组采用传统教学法教学,实验结束后对两组学员进行理论课、实践技能及病例分析测试、教学效果评价。结果试验组理论课、实践技能及病例分析分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。且试验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课结合PBL教学法在儿科住院医师规范化培训中能提高学员的主动学习兴趣,提升教学效果,值得广泛推广。

微课的设计制作及实践运用分析——以作品《如何有效控制景深》为例

微课具有短小精悍、主题鲜明、形象生动、时代感强的特点,能够适应不同的学习要求,满足不同层次的学习水平,现已成为课堂教学的有效补充形式。微课作品的设计主要围绕资源包、支持资源、课程信息资源等内容进行,其制作过程分为选题与设计阶段、制作阶段、审核与发布阶段。作品主要运用在教学、学习、教与学的交流、优化等方面,可有效地促进教师队伍良性发展,帮助学生提高自学能力,增添教育教学过程的趣味性和互动性,营造教学相长的学习氛围。

浅谈微课程在民汉混班课堂教学中的作用及效果——以“土壤肥料”微课程为例

随着信息化、网络课程的快速发展,微课程在课堂教学中所发挥的作用日益突显。文章以"土壤肥料"微课程为例,针对民汉混班学生的受体特点,采取PPT课件讲授+微课视频观看+小组讨论汇报"三位一体"的教学方式,极大调动了民族学生学习兴趣和积极性,教学效果比常规方式显著提高,并提出了微课使用中存在的问题及研究方向。

微课提升大学物理实验教学效果的探究与反思

在线学习、远程学习越来越普及,微课在教学中的应用也越来越广泛。微课已成为一种新型的教学模式。与传统实验课堂教学相比较,分析了微课对大学物理实验教学的作用,最后提出对微课教学的几点反思。

新形势下高职院校微课教学模式引领体育教学效果提升的研究

微课应用是新时期教育改革的全新模式,应用于扎实理论知识基础,加强实践教学成效。在高职院校体育教学中,微课教学能够打破传统教学模式的局限性,使学生对于体育相关知识有更加系统性的了解,更加科学、高效地参与运动和锻炼。本文基于新形势下高职院校微课教学在体育教学中的应用策略展开论述,探讨相应的教学现状问题,分析微课教学模式的优势所在,提出几点意见和办法,以供参考。

信息技术与课堂教学有效性研究

经过对多种信息技术在课堂教学中的有效性对比,探究综合应用各类信息化技术于课堂教学的有效途径和方法,以及对学生、教学内容、方法和手段等具有的积极影响,从而可以使高职英语课堂教学的有效性达到最大化.

微课在医学生物化学课教学中的应用效果

目的探讨微课在医学生物化学课教学中的应用效果。方法选择我校2016级临床医学专业本科生60名作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各30例;对照组采用传统的教学模式,观察组在传统教学模式基础上采用微课教学;对两组学生对理论知识掌握程度和对授课形式的满意度进行对比分析。结果观察组学生平时考试成绩及期末考试成绩均显著高于对照组(P<0.05),观察组对授课形式的满意度各项目的评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论微课用于医学生物化学课教学可显著提高对理论知识掌握程度和对授课形式的满意度,值得在其他学科教学中推广应用。

正畸微螺钉种植体支抗临床效果评价

目的对微螺钉支抗种植体用于治疗口腔正畸中安氏II类第一分类错合畸形的临床效果进行评价。方法分析我院2012年3月至2013年2月接收的安氏II类第一分类错合畸形患者78例,随机分为两组,采用横腭杆支抗治疗的39例患者为对照组,采用微螺钉支抗种植体治疗的39例患者为观察组,比较两组患者矫治后的各项检测指标,评价两组患者的临床效果。结果观察组患者上中切牙倾角和凸距比对照组减小更显著,且磨牙前移更少,差异均具有统计学意义(P<0.05)。观察组的治疗总有效率为97.5%;对照组为87.2%,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论微螺钉支抗种植体用于治疗口腔正畸中安氏II类第一分类错合畸形临床效果显著,值得推广和应用。

基于微课的翻转课堂教学法在公安高校教学中的应用评价

探讨基于微课的翻转课堂教学方法在公安高校本科生教学中应用的效果。选取公安高等院校禁毒学专业5个班级,将其随机分为试验班和对照班,分别采用基于微课的翻转课堂教学方法和传统教学方法进行课程的教学,采用t检验和x2检验比较分析两组教学效果的差异。试验班在教学效果总体满意度、提高学习兴趣、提高学习主动性、提高自学能力、提高人际关系协调能力、提高警务实战化技能、培养团队协作等方面优于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。基于微课的翻转课堂教学方法适合公安高等院校本科生禁毒学教学。