中高职眼视光技术专业一体化课程体系构建策略

在调研温州市中高职眼视光技术专业的衔接课程时,发现存在课程内容重复、技能实践训练颠倒、学生文化素养偏低及实践教学安排混乱等若干问题。为推动中高职一体化教育的全面发展,确保满足不同阶段的中高职一体化专业教学要求,通过实施调整培养目标、课程体系、课程标准及强化实践教学环节等衔接措施,提升眼视光技术专业人才培养质量。

连通性视域下高校师生互动类型、机制与策略

人际互动的基本前提是人与人之间的关系连通。在连通性视域中,高校师生关系可以区分为“无连通、弱连通和强连通”三种状态,并因此发展出“互动缺失、弱互动、强互动”三种互动类型。师生互动强度与教学效果之间存在明显正相关。师生强互动和关系强连通的获得机制主要是个体层面的特征同质性机制和群体层面的结构平衡化机制。实践中,通过调整教学策略、完善制度保障、建构支持合力等举措,可以增进师生之间的同质性因素,强化师生群体的结构平衡,进而建构起师生强互动和关系强连通,有效提升教学效果。

中高职院校学生体育成绩评价现状及策略

体育成绩评价是学校体育教学活动的重要组成部分,是了解学生在体育学习过程中能否顺利完成体育教学目标的直接方式。研究分析中高职院校学生体育成绩评价的现实情况发现,中高职院校部分学生的体育成绩评价存在学段间间断现象和缺少连续性问题,导致成绩评估功能无法有效发挥作用,学校体育教学目标完成不理想。建立动态评价法,引入外部评价体系,消除传统成绩评价中封闭和不连续的弊端,建立开放、连续、互动的成绩评价平台,从而能够建立健全有机的、连续的中高职院校学生体育成绩评价体系。

职业教育高质量发展背景下中职教育定位与发展

随着我国经济快速发展,社会对人才的需求层次整体上移和国家对中职教育在现代职业教育体系中的基础地位的确认及不同层次职业教育纵向贯通的推进,中职教育为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源是职业教育高质量发展的重要支撑。面对新的形势,中职教育该如何发展定位?从中职教育办学定位的变迁、发展历程、升学政策引导等方面厘清思路,探寻规律,发现本质。在职业教育高质量发展的新形势下,中职教育把准升学与就业并重的办学定位,以文化基础和基本技能为核心,以中高职衔接的校企人才培养为路径,实现升学与就业高质量发展。

中高职衔接“现代班组长型”人才培养探索与实践

为了解决中高职衔接在人才培养目标、课程设置和教学实施上中高脱节、效率不高等问题,提出“现代班组长型”人才培养目标,基于“中职专业大类、高职方向细分”思路,开发能力递进一体化课程体系,探索“四双五岗”人才培养途径和“多元增值”人才培养评价机制,提高中高职衔接人才培养的针对性和有效性,培育新时代“现代班组长型”高素质技术技能人才,更好地服务地方经济社会发展。

中小学劳动课程衔接的逻辑依据、现实问题与消解策略

中小学劳动课程学段进阶及有效衔接是该课程有序、有效实施的重要保障。劳动课程衔接遵循经验生成的逻辑、课程层次的逻辑和认知发展的逻辑。然而,研究发现:当下劳动课程在具体设计与实施的过程中存在课程目标断层化、内容离散化、实施封闭化、评价静态化等不衔接的问题,影响其有序实施和目标达成。为了确保该课程学段进阶及合理衔接,研究认为,劳动课程设计必须保持课程目标的整体性和阶段性,注重课程内容的连贯性和协同性,坚持课程实施的一致性和持续性,体现课程评价的综合性和发展性等,才能形成有效衔接及进阶,也才能有序实施和达成目标。

重构“大学-中小学”教师伙伴关系共同体

对国内外文献和实践考察,有助于厘清“大学-中小学”教师教育共同体的应然以及中国“大学-中小学”教师教育共同体存在的问题,并在此基础上提出重构建议。从应然角度看,“大学-中小学”教师教育共同体是大学与中小学基于共同愿景形成的平等互信、相互尊重、互利共赢的伙伴关系。中国教师教育共同体建设中的伙伴关系状况,主要表现有:大学与中小学之间未形成共同愿景,难以基于互利共赢相互绑定,未构建互信平等的对话机制。应从伙伴关系视角,推动中国“大学-中小学”教师教育共同体重构:进行意识及理念变革,推动共同体思维形成;贯彻伙伴关系精神,构建共同体运行框架;明晰共赢机制,形成共同体运行范式;争取教育行政部门支持,为共同体建设提供保障。

建筑装饰专业中高职一体化人才培养改革研究——以浙江同济科技职业学院为例

通过对建筑装饰行业发展及人才需求现状和中高职学校教学现状的调研分析,从行业、企业和学校三方位开展课题调研,行业调研主要针对3所合作学校所在地(杭州、绍兴、湖州)的建筑装饰行业发展规模、发展趋势及用人情况展开,企业调研以合作的3所中职学校校企合作企业以及本校建筑装饰专业校企合作企业为主,围绕企业规模、用人需求和岗位能力来展开;学校调研以中高职一体化合作的3所中职学校为主要对象,按照专业设置、师生情况及就业分析进行调研工作。通过调研,正确梳理中高职人才培养以及中高职衔接培养的教学现状、存在的问题和教学改革需求,为建筑装饰技术专业中高职一体化人才培养改革提供参考。

我国职业教育贯通培养的实践审思

现代意义上的职业教育贯通培养实践应追溯到20世纪80年代,从纵向时间上看贯通发展有1985年、2010年和2022年三个重要节点,从横向类型上看有中高贯通、中本贯通、高本贯通和中高本贯通四个种类及内部多种组合模式。贯通在构建现代职教体系和提升职教吸引力等方面发挥巨大作用的同时,也遇到了不一致、不对等、不协调、不适应和不持续等“五不”实践困境。造成以上“五不”困境有多重原因,归纳起来包括外部管理维度是把贯通作为试点项目还是稳定学制,内部运行维度是临时结合体还是办学共同体,内涵贯通维度是对传统培养模式的修补还是重构培养模式。贯通未来选择应坚持从百花齐放到逐渐稳定,从试点探索到标准为据,从松散组织到政府调控,从嫁接尝试到体系为重,提升贯通培养质量以增强职业教育适应性。

省域推进中高职一体化课程改革的实践样态及其逻辑——以浙江省为例

课程有序衔接是中等职业教育与高等职业教育高质量协调发展的核心。浙江省自2021年开始推行中高职一体化课程改革,从标准研制、教材编写、教师教研、考试评价等多方面入手,探索长学制技术技能人才贯通培养。浙江省中高职一体化课程改革由省级政府及其教育部门发起,采取课题项目驱动,同时构建了地方政府、中高职学校、行业企业等参与的利益共同体。贯彻中央指令与创新地方实践、满足生源升学意愿和社会人才发展需求、以促进生涯为导向和遵循技能人才成长规律是形塑这场改革行动的市场逻辑、政治逻辑、教育逻辑。

高职劳动教育与中小学劳动教育的对比分析

高职教育与中小学教育属于不同类型、不同层次的教育,其在实施劳动教育过程中各有侧重,实施路径各有特色。文章通过对比分析高职劳动教育与中小学劳动教育的研究异同,总结高职劳动教育和中小学劳动教育现有实践路径与不足,提出高职劳动教育与中小学劳动教育融合发展的建议,为高职院校和中小学校开展劳动教育提供参考。

“双减”背景下中小学校课后服务与家校共育有效衔接的思考

随着我国现代经济的快速稳步发展,教育领域努力前进的步伐也从未停歇。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》),这是一项要求减轻义务教育阶段学生负担为目标并切实增强素质教育发展的文件。充分发挥了学校育人主阵地作用,有效减轻学生作业负担和家长经济负担,更好促进中小学生健康成长,努力办好人民满意的教育。有鉴于此,身为一名中小学教育工作者,应当积极思考如何借助双减政策中提出的“时间、空间”的便利来引导家长树立正确的教育观念,使学生在身心愉悦的状态下更好地发展。本文将从“中小学校课后服务”切入,对“双减”背景下中小学家校共育有效衔接的实践路径展开思考。

钢-混凝土主梁-次梁节点受力性能试验研究

通过对2个足尺节点试件的静载试验,验证了其可靠性,并研究了次梁配筋方式(U型钢内部是否配有贯穿钢筋)对这类新型节点破坏形态、承载力、变形性能、应变分布等的影响。研究结果表明,两个节点试件表现出良好的变形能力,且破坏形态相同,均是在次梁交界面形成弧形贯通裂缝而破坏。贯穿钢筋可略提高节点承载力,但会增加次梁对外套型钢的“杠杆”效应,使外套型钢下翼缘应力集中增强,导致结构延性下降。试验考虑了楼板效应,因此能很好地反映主梁-次梁节点的真实受力状态,对主梁-次梁节点的设计与应用具有重要参考价值。

工作过程系统化中高职衔接的核心课程体系开发与实践——以广西物流职业技术学院新能源汽车专业为例

系统化开发中高职衔接专业核心课程体系,对提高高职学生综合素质和强化专业技能具有重要意义。研究基于工作过程系统化的方法在新能源汽车专业课程体系改革中的实践。将工作过程的典型工作任务进行筛选、分析并提炼为主要行动领域,通过行动领域转换为学习领域,将学习领域优化、重组为专业课程,依据职业成长规律及认知学习规律开发了专业核心课程体系。对专业核心课程体系构建的思路、过程、体系构建、实施进行探索。为装备制造类、交通运输类的专业高素质技术技能人才培养的课程建设提供参考。

基于中高职衔接的托育专业人才培养探索

中高职衔接模式是职业院校采用的一种新的教育模式,它是满足中职学生个体职业发展需求,推动职业院校人才培养模式改革,构建我国现代职教体系的重要途径。文章针对中高职学校婴幼儿托育服务与管理专业衔接现状进行分析,指出了人才培养目标的设定、课程体系的构建以及实践教学模式上存在的诸多问题,在阐明专业人才匮乏的严峻形势的基础上,提出相应对策与建议,旨在进一步完善专业人才培养模式,以更好地服务于区域经济社会发展。

新时代大中小学耕读教育一体化贯通的三维向度

新时代大中小学耕读教育一体化贯通有三方面要求,即层级性、主体性和保障性要求。层级性要求上,强调耕读教育在幼儿园、小学、中学、大学、研究生五个不同层级阶段应有所侧重,幼儿园侧重“物”的启蒙、小学侧重“事”的教育、中学侧重“理”的说明、大学侧重“道”的传递、研究生侧重“义”的深化。主体性要求上,需要党委、政府、学校、社会及家庭在教育的内容、观念和落实方面保持方向统一、时空一致及操作互补;保障性要求上,继续坚持“五育并举”,即在德育中赓续农耕文明、在智育中传递“三农”知识、在体育中承担社会责任、在美育中唤醒文化自觉、在劳育中提升精神品格。

类型教育视域下“中高本”贯通培养课程体系衔接研究——以河北省为例

加强“中高本”贯通培养是增强职业教育办学类型特色、构建中国特色现代职业教育体系的必然要求。课程体系衔接是实施“中高本”贯通培养的关键点。基于对河北省中职、高职院校“3+2”人才培养模式,中职、本科院校“3+4”人才培养模式,以及高职、本科院校“3+2”专升本人才培养模式实施现状的分析发现,河北省中高本贯通培养课程体系衔接存在课程目标模糊、课程结构重复、教材缺乏衔接等问题。河北省中高本贯通培养课程体系衔接的建设策略为:顶层设计“阶梯上升式”中高本贯通培养人才培养目标;系统化构建“能力递进式”层次化课程体系;多元协同开发“项目化、模块化、数字化”教材。

高等教育促进脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接:作用机理与优化路径

高等教育作为推动社会发展的重要力量,对促进脱贫攻坚与乡村振兴的有效衔接具有积极作用。高等教育促进脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接的理论依据逻辑是于外在赋能中实现内在增能,其作用机理是通过高等教育赋能增强农民个体的人力资本积累、提高农村基层组织的执行能力和提升农村社区的治理水平,进而从根本上巩固脱贫攻坚成果,接续推进乡村全面振兴,走向共同富裕。然而,当前在高等教育促进脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接过程中,仍面临着一些困境。有鉴于此,应通过强化高等教育赋能农民主体发展内生性、基层组织建设公共性以及乡村社区治理专业性等多元化路径来予以解决。

新时代大中小思政课一体化建设的体系建构与实践路径研究

大中小思政课一体化建设是立德树人的根本遵循,是思政课发展的内在要求和必然趋势。以学科资源推进思政课建设、以共享平台谋求思政课互通、以各个学段思政课内容有效衔接为重点举措,探析通过机制保障、课程教学、师资队伍、课程评价等方面的大中小思政课一体化架构,探析大中小思政课一体化的体系建构与实践路径,为协调好不同学段学生思政课程建设的动态关系,发挥大中小思政课一体化的整体效能提出了积极的建议。

职业院校产教融合联盟的构建——以龙岩市职业院校联盟为例

职业院校产教融合联盟作为产教融合实体化的一个重要模式,其运行机制和构建对产教融合实体化运作有一定的研究意义。龙岩市职业院校联盟通过构建产教融合运行机制,打造校企利益共同体,发挥“1+1>2”集群效应,提高企业参与度,建立产教协同机制,实现深度融合,提升龙岩市职业教育的整体水平,以服务区域产业经济。