Teachers' Transformation and the Way to Realize the Construction of Entrepreneurial Universities

The fundamental problem of transforming traditional universities into entrepreneurship universities lies in the transformation of teachers. The development of entrepreneurial universities has an important impact on the global higher education system, especially on the role of University teachers. Therefore, the author carries out research on the path of teachers' transformation and the construction of entrepreneurial universities. The study found that the traditional university teacher role has emerged as a new feature. How to realize the transformation of the entrepreneurial university teacher role, ease the identity crisis of the teacher role, and make it better adapt to the professional development and the construction of the entrepreneurial university. An important research topic. In order to realize the transformation of traditional teachers to entrepreneurial teachers, it is necessary to change the employment standards and establish a school-level achievement transformation platform.

Teachers'Transformation and the Way to Realize the Construction of Entrepreneurial Universities

The fundamental problem of transforming traditional universities into entrepreneurship universities lies in the transformation of teachers.The development of entrepreneurial universities has an important impact on the global higher education system,especially on the role of University teachers.Therefore,the author carries out research on the path of teachers'transformation and the construction of entrepreneurial universities.The study found that the traditional university teacher role has emerged as a new feature.How to realize the transformation of the entrepreneurial university teacher role,ease the identity crisis of the teacher role,and make it better adapt to the professional development and the construction of the entrepreneurial university.An important research topic.In order to realize the transformation of traditional teachers to entrepreneurial teachers,it is necessary to change the employment standards and establish a school-level achievement transformation platform.

高校专利转化主体要素剖析及路径优化

基于专利代理、成果转化、专利情报分析等实践经验,重点分析高校专利转化的五大影响要素,深入研究教师、高校、企业三大主体与五大影响要素之间的作用机理,并探索提出优化高校专利转化路径的具体策略:推进科技创新,强化教师知识产权意识;加强政策引导,提升高校管理服务水平;精准技术需求,发掘企业专利应用空间。

数字时代下的高校教师素养框架研究

本研究专注于数字时代下的高校教师素养框架,旨在揭示其内涵和要素,以及这一转变对教育改革的影响。考察了高校教师在数字化教学环境中的角色变化,教师对技术使用的需求和挑战,以及技术如何为教育改革提供机遇。本文重点探讨了应对数字化转型,未来教师素养的概念、内涵、要素,包括技术素养、教学素养、生涯发展素养、伦理素养和情感素养。强调了自我学习和持续专业发展、教师与学生的互动、教师与家长和社区的沟通等关键要素。本文提出了未来研究方向,对高校教师和教育决策者的建议,以及对教师教育和专业发展的策略。研究结果为未来教师素养的理论与实践提供了有益启示。

创业型大学教师科研激励的资本逻辑与文化逻辑

地方普通本科院校向创业型大学转变是突破自身局限实现跨越式发展的重要途径。高校教师作为实施创业转型的主体,如何对其实施科学有效的激励至关重要。如果沿用传统的资本逻辑主导的“高压控制”和“工分制”的激励模式可能导致创业型大学滑向商业化的深渊,对高校发展不利。通过研究教师科研激励的资本逻辑和文化逻辑融合机制,虽然可以肯定资本逻辑介入创业型大学的逻辑必然,但资本逻辑的介入也带来文化价值逻辑之间的矛盾与冲突。高校行政化趋势和社会力量参与治理的缺失是资本逻辑扩展的重要权力因素。高校应从促进知识协同、尊重教师选择以及弘扬科研精神等方面找到资本逻辑和文化价值逻辑的融合点,从坚持人本至上的现代教育治理价值观、建立多元协同治理体系和构建教师自我约束机制等方面出发制定激励政策。

高校教师教育者核心素养的理论建构

教师教育转型发展客观上对教师教育者的核心素养提出了新的要求。教师教育者的核心素养是其作为“特殊教师”的独有内核特质,既需要体现教师教育时代转型的新要求,也需要体现教师教育复杂劳动过程中所表现出的关键能力。高校教师教育者核心素养的构建以促进教师专业发展为逻辑起点和基本依据,以实现高校人才培养、科学研究和社会服务为职能,包括师范生培养素养、科学研究素养、在职教师培训素养、教学研究素养、知识转化素养、终身教育素养等六个方面的基本内容。六大核心素养相互联系、相互促进,构成完整的高校教师教育者核心素养体系,最终以促进教师专业发展为价值旨归。

菏泽市域高校转型发展背景下AI赋能高校青年教师专业能力提升培训策略研究

人工智能(AI)和互联网技术在教育中的广泛应用催生了教育教学的革新,不仅对传统教师的角色和专业发展提出了新的挑战,同时也为提升教师教育教学能力提供了高效的途径。高校青年教师培训应强调AI在培训理念、需求分析、内容更新、实践方式选择、目标体系达成以及质量评价诊断体系的构建中的关键作用,推动大学青年教师专业能力的全面发展,实现培训体系的升级与创新。

应用型高校教师转型的模型及实践路径

运用扎根理论梳理教育部及各省(市)关于“普通本科高校向应用型转变”的政策文本,借助NVivo 12 plus质性分析软件,构建应用型高校教师转型理论模型。研究结果表明:应用型高校教师转型主要包括观念、投入和能力三个维度,其中观念转型是应用型高校教师转型的内生动力,直接激发教师的投入转型。观念转型和投入转型是能力转型的前提基础,能力转型是应用型高校教师转型的根本要求。为推动应用型高校教师转型,应营造应用型的文化氛围,提升教师参与改革的意识;增强教师职业价值认同,形成与高校发展相契合的职业规划;改变教师教学投入模式,唤醒产出导向的应用研究投入;落实教师发展中心责任,建立完备的教师能力培育机制;完善组织支持保障体系,推进校企合作平台建设;增设“产业教师”岗位,打通产教融合“最后一公里”。

地方应用型高校转型过程中教师发展的困境与突破

教师是教育教学活动的中坚力量,地方应用型高校对教师的教育观念更新、知识框架重构和产教融合能力提升等提出了新的要求。目前,地方应用型高校教师发展存在主体定位模糊下的专业认知转型、认知转型困惑下的专业知识重构和社会服务经历缺乏下的实践技能生成等困境。推进地方应用型高校教师发展,促进教师专业知识革新与实践技能重构,亟需觉醒教师转型意识,加强技能实践落地,突破产学研共融壁垒。

信息时代下民办高校教师资源数字化转型探析

后信息时代的数字化生态体系建设,为我国数字经济、数字化教育的发展提供有力支撑。民办高校应在数字化发展环境下,持续做好对教师资源数字化转型要求、转型发展内容的探究,在进一步明确民办高校教师资源数字化转型新要求的同时,基于当前教育问题制定科学的教育策略,确保民办高校教师资源数字化转型,能在提升民办高校师资力量、教育质量等方面起到推动作用,实现民办高校数字化教育的多位一体协同推进,为民办高校更好地适应数字化教育发展环境奠定良好根基。

专业认证背景下高校师范生知向行转化的逻辑路向--基于ACT认知模型视角

专业认证背景下高校师范生的“知”和“行”是师范生将“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”等“他知”内化后形成的结构化“我知”以及外化后生成的关联化教育行动。由“知”化“行”是师范生知识形态从陈述性向程序性自然变迁及其职业素养发展的基本要求。从ACT认知模型视角看,这种转化遵循“认知”“编辑”“调适”的逻辑发展规律。其中:“认知”是师范生以学习理解“他知”意义为任务,学以致知;“编辑”是师范生以整合碎片化意义为目标,学以致道;“调适”是师范生依托教育场域,应用“我知”,以知化形。

澳大利亚高校教师“数字研究素养”培育:动因、路径与特征

为赋能学术深度发展,缩小数字研究技能差距,澳大利亚推行国家数字研究技能议程,通过构建数字研究能力与技能框架、提供数字研究基础设施以及打造数字研究高技能培训队伍等措施,形成了培育高校教师数字研究素养的路径。由此呈现出重合作性、高目标性、多资源性等特点,具体涉及多元主体合作开展数字研究培训、构建管理与治理能力要求的数字研究素养目标,以及重视基础设施和人力队伍的数字研究资源投入。鉴于此,我国高等教育数字化转型亟待从组织变革迈向个体发展,从教学扩展至研究维度,通过构建数字研究培训合作机制、打造数据研究平台、开发数字研究能力框架、分类组织数字研究培训等举措,以实现教师数字研究素养的系统提升。

地方应用型本科院校测绘工程专业转型发展路径探索

地方应用型本科院校测绘工程专业在当前社会经济发展中面临着许多问题,以赣东学院省级一流本科专业(测绘工程专业)建设为背景,从学科专业转型、教师转型、教学转型、改革教师教学评价机制、促进三大融合等方面开展研究,建立以服务为导向的学科专业动态优化调整机制,加快测绘工程专业向应用型专业转变,向产教融合型专业转变,转变教学方法,改革课程教学内容,加强应用型高校师资建设。切实提升测绘工程专业适应社会需求的能力,增强测绘工程专业的发展动能,推动学校快速转型、高质量发展,以期为赣东学院其他专业转型发展或其他应用型本科院校专业转型发展提供理论素材。

基于校企合作的“双师型”教师培养的基本意蕴、现实挑战与行动路径

在我国本科院校向应用型高校转型的趋势和背景下,“双师型”教师队伍是培养面向社会的“下得去、留得住、用得上”的创新型、复合型和应用型人才的重要力量,也是高校转型和发展的师资保障。通过明确培养标准定位、提升教师发展内驱力、关注多方主体利益诉求及建立健全各类保障机制等措施,着力解决培养标准定位不清晰、教师自我发展意识缺失、校企利益取向不同导致的冲突及各方职能长效机制不健全等问题,打造一支理论知识深厚、实践技能熟练的“双师型”教师队伍,能够为应用型高校高质量发展与企业内涵提升的互动互惠、共赢共生打下坚实的基础。

斯坦福大学产学战略转型的动因、路径与成效研究

斯坦福大学向创业型大学转型具有深刻的内涵,实质上是一种由“传统型”产学战略到“创业型”产学战略的转型。其转型具有复杂的动因,既受到区域经济发展的期待、政府财政政策的变化等外部因素的影响,也受到应对竞争压力的需要、深化社会服务的需要等内部因素的影响。斯坦福大学向创业型大学转型具有多样的路径,包括强有力的领导核心、拓展性的发展外围、多元化的资金来源、被激活的学术核心、多样性的教学体系、卓越性的师资队伍、开拓性的创业文化、创新性的转型机制等。斯坦福大学向创业型大学转型取得积极的成效,引领校友创业文化,促进学科创新发展,引领高校创业风尚,引领社会服务取向,引领产业园区发展。斯坦福大学向创业型大学转型具有重要的启示,在建设创业型大学的过程中要树立正确的战略转型方向、直面复杂的战略转型挑战、遵循科学的战略转型逻辑。

高校创新创业类竞赛项目转化的现实困境及对策思考

随着我国创新驱动战略深入实施,从国家到高校为大学生创新创业提供了很多优质竞赛平台,参赛项目数量逐年上升,质量突飞猛进,但仍有相当一部分项目流于表面、转化率低、落地缓慢,竞赛平台的实际作用发挥不足。通过案例研究法,以某高校创新创业类竞赛项目现状为基础,归纳出创新创业项目缺乏可行性、创新创业实践缺乏经验性、创新创业团队缺乏稳定性、创新创业资金缺乏源头性四个问题,并从不同角度提出促进创新创业类竞赛创意转化为创业实践五个方面的对策,以推动高校创新创业教育发展。

欧美创业型大学的异化发展、趋同演变及其意蕴

欧美创业型大学在发展动因、表现特征方面差异明显。欧洲创业型大学主要表现在组织转型和人才培养方面,在克拉克的案例研究中得到全面反映;美国创业型大学主要体现在产学合作、技术转移、企业孵化的市场创新角色,是埃兹科维茨三螺旋创新理论的分析对象。中国创业型大学建设需要兼取二者之长,同时关注创新型人才培养和市场化生存。

基于TPB的高校教师离岗创业行为意愿影响因素实证研究

在经济新常态下,创新创业已成为推动产生转型升级和经济可持续增长的主要途径。高校教师作为社会创新体系的重要支撑力量,其创新创业行为得到了政府大力支持。以国务院和地方政府引导、支持下的高校教师离岗创业为研究背景,运用计划行为理论,从个体特征、家庭环境、社会文化和政策4个维度,分析高校教师离岗创业行为意愿影响因素,并通过问卷调查进行实证检验。在此基础上,提出促进高校教师离岗创业的对策建议,包括完善顶层制度设计、制定教师离岗创业操作细则、加强创业项目和人员遴选、强化创业项目扶持以及营造良好的社会舆论氛围等。

高职院校向创业型大学转型的探索

"创业型大学"是大学功能发展进入新阶段的产物,其突出强调大学在经济社会发展中的重要作用。我国高等职业教育作为高等教育的一个类型,无论从创业型大学的特点、发展动因来考察,还是从高职院校自身的发展历程和特点来看,探索创建"创业型大学"之路,实现向创业型大学的转型都是非常必要且可行的。为此,高职院校应在增强创新力、扩大影响力、提高可持续发展能力上下功夫。

论正确处理高校教师离岗创业和科技成果转化的关系

围绕当前高校教师离岗创业的社会热点问题,有针对性地分析和思考了鼓励教师离岗创业和促进科技成果转化混淆的观点.从高新技术产业化的高风险性、科研人员自身特征、高校核心职能以及科技发展长远利益角度出发,不应贸然鼓动教师离岗创业.同时,指出离岗创业并非高校成果转化的必然选择,应正确处理高校成果转化和教师离岗创业的辩证关系.建议完善收益分配机制,鼓励产学研合作,通过多种方式实施转化,实现资源优化配置,同时加强专业化服务机构建设和创业辅导,完善科技金融体系,提高科技成果转化和科技创业的效率和成功率.