物流专业“专创融合”特色示范课程建设——以《统计学》为例

在全面深化改革的教育背景下,创新创业教育与专业教育的融合已成为适应知识经济时代发展的必然要求。物流专业应从理论到实践进行多维度深入挖掘,通过创新课程设计、改革教学模式,切实将创新创业教育融入专业教育。首先,文章分析了物流专业课程开展“专创融合”建设的必要性;其次,从提升学生的学习效果出发,基于SC理念,以物流专业重要课程《统计学》为例,阐述了如何进行“专创融合”,以教学设计与方法改革为主线,通过立体化的数字课堂建设更新教学资源,融入产业元素,以课赛结合的方式培养学生的创新创业能力,通过建立多元化的评价体系进行学习效果评价,通过多轮学习数据分析来持续改进。

高职院校创新创业教育立体化课程体系构建研究

创新创业教育立体化课程体系的构建,对改革创新创业教育具有重要意义,在纵向上实现基础通识课程、专创融合课程、实践课程、创新创业实践项目、创新创业竞赛的衔接,在横向上实现校企合作、产学研合作,形成多层次、开放的教学体系。它可以激发学生学习兴趣,培养实践能力,实现产业对接,改革教学方法。构建策略包括:“岗课赛证”融通,深入挖掘企业需求,实现专创融合;校内外多方联动,整合各类资源。立体化课程体系可以使创新创业教育形成系统的知识结构、能力培养和评价体系,全面提高创新创业教育的教学质量。

“思创融合”对分大课堂全域教学研究:共性困境、践行逻辑及模式设计

在“大思政课”的建设背景下,职业院校要坚持开门办思政课,建设“大课堂”。现阶段职业院校在思政教育与创新创业教育相融合,即“思创融合”的教学方面存在创新创业价值观内化不足、知识转化不高、能力外化不强等共性困境。基于“三全育人”格局,借鉴对分课堂教学原理,探究“思创融合”对分大课堂全域教学的践行逻辑并设计教学模式,该模式厘定认知、情怀、意志、行为“四阶递进”教学目标;匹配意识、文化、精神、素养“四位一体”教学内容,贯通“三个课堂”对分全域教学路径,最后设计“三全育人”教学评价体系。研究成果诠释了“思创融合”对分大课堂全域教学模式的系统性,能为职业院校开展“思创融合”教学实践及理论研究提供新的参照视角及理论框架。

融合思政与双创教育的行为金融学课程教学改革探索——以黑龙江大学为例

思政教育和双创教育已成为高等教育的重要组成部分,其与专业课程的有效融合有助于提升高校培养质量。以国家级一流专业行为金融学课程为例,在厘清金融学专业课程融合思政与双创教育逻辑机理的基础上,通过优化课程设计与教学内容、编撰融合多元培养目标的课程教材、提升教师跨学科教学能力以及构建以能力提升为导向的课程评价体系等环节,践行“价值引领 专业知识 创新能力”三位一体的教学改革模式,并以“金融市场中的群体行为与金融泡沫”为典型教学案例,阐述金融学专业课程中思政教育和双创教育的协同育人路径。

一流学科建设背景下创新创业教育融入化工专业教育中的实践

在一流学科建设的大背景下,创新创业教育已经成为高校产出优质成果的着力点,也成为促进人才培养质量提升的关键举措,同时,高校应当把创新创业教育作为专业教育的重点补充和有力拓展。文章从专创融合的角度出发,探讨了化工专创教育的内在联系,提出化工专创融合的实践路径,为高校人才培养提供了新思路和新方法。

基于主体回归的《创新创业基础》课程对分教学方法

鉴于我国对创新创业教育的重视,结合对分课堂教学法的特点,从创新创业主体视角出发,通过激发学生的内生动力,探索主体回归下对分课堂教学模式。以《创新创业基础》课程为例,对主体回归范式下的对分课堂教学进行实践,从教学效果分析,发现基于主体回归的《创新创业基础》课程对分课堂教学模式有利于调动学生学习能动性,一定程度上提高了学生对创新创业活动的理解力。

创新创业教育背景下班主任班级管理路径探索——以财会专业群为例

在“大众创业、万众创新”的时代背景下,高职院校毕业生是创新创业主力军。班主任作为“公司式”班级管理模式的先行者,在创新创业教育中发挥积极的调节、推动作用。班主任通过提高自身责任意识、群众意识和学习意识,不断提升创新创业教育水平,同时打造出一条创新创业教育背景下班主任班级管理新路径。

面向区域经济的机械工程一流专业应用型人才培养探索与实践

该文以培养应用型创新人才为目标,以《中国制造2025》的发展规划为指引,以国家一流专业建设为出发点,结合“一专多能”应用型本科人才培养的办学定位和“双因施教”的思想,以学生发展为中心,以毕业要求达成为导向,进行人才个性化分类培养,推进一流专业建设。形成较为完善的教学评估方式,改革教学方式、方法与手段,深入推进学科交叉与融合,形成一套较为完整的应用型创新人才培养体系。

“双一流”建设背景下地方高校“创专”教育融合发展模式

在“双一流”建设背景下,地方高校需要致力于提升自身育人水平与核心竞争力,通过推进创业教育与专业教育实现深度融合,促使学生创业素养与专业素养协同提升。在此过程中,地方高校需要深化对创业教育与专业教育融合发展价值的认知与认同,立足实际,探索创业教育与专业教育融合发展优化路径。在对地方高校创业教育与专业教育融合发展的必要性做出分析与论述的基础上,对地方高校创业教育与专业教育融合发展模式的构建进行了研究与探讨。

“双创”背景下高职商务英语“三双”教学模式探索

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》精神,高职商务英语教学可以“创新+创业+应用”为中心,开展“三双”教学模式。“三双”教学是在“双课堂”(“理论课堂”+“实践课堂”)教学的基础上,通过实地调研、校企联动、技能竞赛、直播营销、视频制作等方式打造实景化情境课堂,并由此衍伸出“双导师”、“双评价”理念,形成“三双”教学模式,让学生在认知、实践和强化的学习中实现知识与技能的融合。

基于生态网络的双创精英班人才培养模式研究

辽宁科技大学创新创业学院从教学部门的生态整合、学科之间的生态整合、社会资源的生态整合、大创竞赛的生态整合以及创业孵化的生态整合等方面入手,建立了精英班的生态模型。通过制定个性化的培养方案、建设与完善运行机制、对接社会资源,为学生职业提供更广阔的上升空间与平台,提高了学生双创意识和能力。

“双一流”高校创业课程建设特点与发展路径探析——以C9高校为例

以C9高校为代表的“双一流”大学,其创业课程建设应紧跟知识、社会发展变化,遵循创业课程的实践取向。C9高校的创业课程建设融入大学人才培养体系,形成了跨学科的特色。课程设计满足学生差异化、个性化发展需要,重视培养拔尖应用型创新人才;强调课程的实践面向和体验性,体现出双创人才培养的专业化、精英化和实践性。在“实践课程观”视域下,对双一流高校创业课程建设路径进行思考,为我国双创教育高质量发展提供建议与对策。

新文科背景下本科高校创新创业教育路径研究

党的二十大报告指出必须坚持创新是第一动力,坚持创新驱动发展,以创新增动能,以创业促就业。当今世界正在发生新一轮的科技变革,对人才提出了更高的要求,传统文科教育已经无法满足数字经济时代对综合性创新创业人才的需求,因此,以学科交叉融合为重点的新文科概念应运而生。目前,本科高校创新创业教育仍存在师资力量不足、人才培养模式落后等问题,针对这些问题,应建立学科交叉的师资体系、学生培养体系与考评体系,全面提升学生创新创业能力,实现为国家输送创新型人才的根本目标。

中医药文化融入中医药院校大学生双创教育培育研究刍议——以浙江中医药大学为例

[目的]基于中医药文化融入中医药院校大学生双创教育,探索中医药院校培养创新型人才的新路径。[方法]从中医药文化氛围营造、学科建设、平台拓展、立法推进等方面进行中医药院校双创培育研究,说明中医药文化培养双创人才的方法及其意义。[结果]浙江中医药大学通过凝练富含中医药文化特色的校训、建设凸显中医药文化的校园建筑、拓展富含中医药文化的校园实践基地来营造良好的中医药文化氛围;通过融入中医药文化思政教育、加强专业与传统文化教育、培育双创思维与能力进行学科建设;开展中医药文化教育活动,熏陶和引导、搭建中医药文化教育活动平台来进行中医药文化平台拓展;制定中医药政策与法规来发挥中医药文化保障体系。对于传承发展中华优秀传统文化的浙江中医药大学,具有创造性思维和创新性能力的中医药人才是一流中医药大学建设的基本根基和历史使命,浙江中医药大学双创教育已然成为社会主义文化大发展大繁荣的“助推器”。[结论]中医药文化融入大学生双创教育培育,既可突出中医药文化特色,也是一流中医药大学建设的必然趋势,更是传承与传播中医药文化的有效路径。

弘扬企业家精神 推动高质量发展

党的二十大报告指出:“完善中国特色现代企业制度,弘扬企业家精神,加快建设世界一流企业。”企业家精神是优秀企业家在长期市场实践中艰难求索取得的宝贵精神财富,是激发新征程磅礴奋进力量的精神内核。中国石化要更好地落实习近平总书记“能源的饭碗必须端在自己手里”的指示要求,扛稳扛好保障国家能源安全、引领我国石化工业高质量发展、担当国家战略科技力量等三大核心职责,就要大力弘扬企业家精神,加快建设世界一流企业,在推进中国式现代化中展现新担当、新作为。

基于创新创业教育理念的对分课堂教改研究与实践——以“MATLAB程序设计”课程为例

当前,中国高等教育正处于转型升级的阶段,对教学改革提出了更高的要求。对分课堂的教学模式通过将学生分成小组,使学生在实践中学习,促进师生交流,提高学生的自主学习能力和创新思维,增强学生的实践能力和解决实际问题的能力,培养学生的团队合作精神。文章将创新创业教育理念引入对分课堂的教学中,用以激发学生的学习兴趣和学习主动性,培养学生的创新意识和创业精神。

高校“创新创业基础”课程“混合+对分”教学模式探索与实践

近年来,如何增强学生主体性,提升学生的理论与实践能力,成为创新创业课程改革的关键。“混合+对分”教学模式不仅将传统课堂和线上学习融会贯通,而且将教师讲授与学生自学有机结合起来。文章探讨了“混合+对分”教学模式在“创新创业基础”课程中的实践与运用,旨在提升学生的主体性和参与感,切实培养学生的创新创业素质与能力。

高职院校“岗课赛证创”融合育人模式研究

“岗课赛证”综合育人在实践中存在产教合作深度不够、课证融通效果不佳、赛教融合长效难求、综合育人创新缺失等问题。明确校企双元主体责任,高度整合产、教、创三个环节的要素,将“创”融入“岗课赛证”是对融合育人模式的一种创新探索和实践尝试。文章通过构建“双元三化”课程体系、混合式教学模式以及增值评价体系,推动“岗课赛证创”融合育人新模式的建立,培养具备创新创业能力的高素质技术技能人才。

将大学生科技竞赛有效融入“金属工艺学”课程教学

“金属工艺学”是高等教育中一门重要的专业基础课,大学生科技竞赛在“金属工艺学”课程教学改革中是个很好的抓手。通过将课程教学任务和科技竞赛项目相结合,学业导师全程指导和学生社团自我管理相结合,从大一到大四相贯通,有利于满足工程教育认证、创新创业教育、课程思政和一流课程建设等对这一传统课程不断提出的新要求和新挑战。

翻转课堂在高校就业创业指导课程中的应用

翻转课堂是对传统教学模式、教学习惯进行"翻转"或"颠倒"的教学方式,可充分调动学生的学习积极性,增强课堂教学效果。高校就业创业指导课程的翻转课堂应注重就业创业课程设计、就业创业课堂教学方式设计、任课教师培训设计、教学环境支撑设计和实践教学开展设计等环节,促进高校就业创业指导课程的发展与创新。