从米兰理工大学Design Management Lab》课程谈设计类学生创新创业能力的培养

本文论述了米兰理工大学《Design Management Lab》课程的授课方式,在此基础上提出了设计艺术类专业创新创业项目与设计教育相融合的教学改革思路,即立足于现有设计类课程,将实际创新创业项目融入进来,采取workshop模式,进行教学模式的改革与探索,以提升学生的设计实践能力,创新意识及创业能力。期望会对国内如火如荼的创新创业教育有所启示。

建构主义视角下开放式创业工作坊课堂教学模式改革研究——以“创业投资与管理”课程为例

开放式创业工作坊课堂教学模式将建构主义学习理论中的"发现学习""以学习者为中心""知识导航者""自我协商"等理念与创业教育要求相契合。在"创业投资与管理"课程中引入开放式工作坊教育模式,有利于打造具有开放性与系统性特色的创业工作坊课堂,经过教学实践,实现了课堂教学模式创新、师生角色转变和大学生学习能力提升。

大学生创业孵化园发展策略研究——基于赛博(杭州)创业工场的思考

大学生创业孵化园是集企业孵化、研发创新、人才培养为一体的服务平台,有利于引导和鼓励大学生自主创业,提高大学生创业能力。作为由民营资本投资,以科技型产业为引领、大学生创业为主的综合性和专业性创业孵化基地,赛博(杭州)创业工场的服务特色为"创业导师+天使投资+债权基金+风险担保+服务平台",其迅速发展的同时不可避免地在发展定位、创业者能力、导师制对接、风险投资环境以及社会资本等方面存在问题。因此,有必要结合大学生创业孵化园实际,在发展定位、政策支持、创业能力、融资服务平台以及创业环境等方面下功夫,以促进大学生创业孵化园生态链的形成,保证大学生创业持续发展。

美国高校教师创业能力提升策略研究

为解决科研成果转化不畅的问题,美国政府和高校开始重视高校教师创业能力并制定实施了综合提升策略。一是国家科研管理机构和高校设立专门的教师创业能力教育培训项目;二是政府和高校为教师创业提供资助和多项激励政策;三是高校在科研产出评估中增加教师创业能力指标并将其与教师职业发展相联系。提升教师创业能力在促进成果转化方面取得了较大成效,也产生了一些新问题,如科研价值判断和教师科研产出评估方法革新、科研活动形态变化和教师身份复杂化等。

奥地利格拉茨高校的创业教育及其启示

为有效实施创业教育,奥地利格拉茨高校致力于实施多层次多维度的创业教育:借助创业教育中心,传授创业专业知识,提升学生的创业素养,实现创业教育与人文教育的融合;借助创业实践工场,历练学生的创业实践能力;借助商业模式画布及阶段-关卡流程模式,提升学生对具体创业活动进行深层思考的能力,由此形成了其创业教育的特色。

基于“教学工厂”创业教育模式的探索与实践——以中山职业技术学院为例

创业教育是顺应当前国际经济发展和人才强国战略而兴起的新型教育模式,是提高人才培养质量和促进教学改革的重要手段。将"教学工厂"引入创新创业教育,开展项目化的教学实践,促进创业教育与专业教育的有机融合,对实现创新创业教育目标和推动人才培养模式改革意义重大。

工作室制的创新创业型传媒人才培养模式研究

创新创业型传媒人才培养既是时代发展的客观需要,也是解决新建本科院校传媒类大学生就业瓶颈的重要出路。工作室制是一种培养高校学生实践能力与创新创业能力的教学模式,可以成为传媒类专业教育改革的重要尝试。构建以工作室为单位的强化实践的人才培养模式,旨在培育学生的创新创业思维,增强学生企业管理能力,成为传媒类专业教学改革的一种探讨。

创业生态系统下的高校创客+创业工坊研究

创业生态系统的核心要素之一便是创业主体,创客教育的核心理念是创新。将"3问式"理念渗透到高校创客教育教学中,有利于创客的培育,形成以"5个工程"为依托的创客生成体系,而创业工坊不仅是创客的生产车间,更是致力于加强以服务为核心的"3项建设",以最终形成以"3问式"理念、"5个工程"、"3项建设"等为一体化的创业生态模型。

基于“三融两创”的创新创业能力培养模式研究

分析高等职业院校中课程与岗位融通,学业与职业融合,创新创业教育融入的人才培养模型,对基于该模型,融“第二课堂、工作室、创新创业竞赛、虚拟创新创业公司”于一体的创新创业能力培养模式进行了详细的研究,通过在计算机专业试点,验证该人才培养模式的有效性,为高职院校人才培养模式改革提供新思路。

以校园作坊为示范的电子专业课内外统一教学研究

校园作坊是一种值得大力发展的第二课堂活动,但是由于它是学生自发形成、自己主导,所以没有得到学校和社会的充分重视和支持,学校可以通过教学课程改革、统一规划课内外教学等手段来大力推动校园作坊的良好开展。校园作坊开展有助于提升学生的动手能力,提升学生的学习兴趣,对于学生的学习来说有很好的促进作用,值得推广。

就业工作坊在高校就业创业指导中的模型设计

就业工作坊是近年来涌现出来的新生事物,在高校就业创业指导工作中发挥着积极的作用。如何对其进行梳理,加以系统化、理论化,以便进一步促进高校就业指导工作的顺利开展,是一项全新的课题。从工作坊教学法的特点入手,利用其对高校就业创业指导的启示,结合大学生生涯发展各个阶段的不同特点,简略地设计出就业工作坊在高校就业创业指导中的各种模型,以期对高校就业创业指导工作有所帮助。

私人订制手绘工作坊的创业实践研究

体验经济时代,在大众创业、万众创新的文化背景下,艺术设计专业大学生利用自己专业优势进行私人订制手绘制作产品进行创业,文章从创新特色、营销方式与品牌打造方面进行阐述,介绍了大学生专业创业的有效方式。

基于工匠工坊的创新创业孵化基地建设研究与实践

职业教育应该面向每个人和社会的需要,应该努力培养学生的职业道德、专业技能以及创新创业的能力。南京信息职业技术学院以“南信·腾讯云”工匠工坊为依托,与企业共建创新创业孵化基地,培养双创人才,促进产学研用结合,加速技术创新和科技成果转化,人才培养质量取得一定成效。

工作坊视角下大学生创新创业实训平台的构建

在跨学科资源共享背景下,运用嵌入到学院或专业内部的创业工作坊模式有效实施创新创业教育,能够建立创新创业教育微生态,充分发挥学生主体地位。通过构建创新思维训练系统、云端在线学习系统、创新创业能力提升训练系统、大学生创业实战模拟平台、创业融资平台系统以及项目推介与落地服务系统,在工作坊内协同线上线下的运行机制,将理论、模拟训练、实践三者有机结合起来,实现学业、创业、就业"三业"有机结合,进一步促进相关学科之间的资源共享,提高学生的创新水平和创业能力。

基于第一和第二课堂创新创业与专业教育的融合路径探究——以天津中德应用技术大学创新创业项目工作室为例

深化高等学校创新创业教育改革,是我国建设创新型国家的重要举措,也是高等学校主动适应教育供给侧结构改革的现实要求。因此应构建研究与应用结合、专业教学与创新创业内容相衔接的新体系,培养具备较强的专业技术创新与创业能力的创新型技术技能型人才。以天津中德应用技术大学创新创业项目工作室为例,对基于第一课堂与第二课堂创新创业教育与专业教育融合路径模式选择提出策略。

基于双创孵化园的中职院校人才培养模式

双创孵化园是以职校或职教集团的创新资源为主要依托,整合职教以及企业资源,形成教学项目贯穿、学员身份交替、多元互动、平台支撑的育人新机制,是中职教育校-政-企三方合作的高级形式。为此,研究了双创孵化园的育人新模式、引企入教的方式,中职学生专业化发展、多样化选择、多路径成才实施的双创对策,实现中职学生实习作品变成产品的愿望,"两岗合一"足不出校就可以提升专业教师的实践能力,优化了职业教育资源。探索了产教深度融合协同育人的新途径,并对双创孵化园的建设与管理提出了相应的思考。

基于导师工作室的工程管理专业创新创业教育

为了满足建筑业在转型升级过程中对工程管理专业毕业生提出的新要求,建立了导师工作室。利用专业教师对课程体系的了解,针对工程管理专业创新创业教育存在的问题,建立科学的培养方案,将创新创业教育与工程管理专业教育相融合,选拔优秀学生进入大学生创新实践基地等,有效提高工程管理专业创新创业教育水平,培养出适合市场需求的工程管理专业人才。

OKR视阈下高校创新创业工作坊育人模式研究

在专创融合背景下,运用OKR理论嵌入到工作坊模式中,有效实施高校创新创业教育,能够满足新时代下高校复合型人才培养新任务,夯实高校立德树人时代成果。通过整合校地区域资源、优化顶层设计、达成"教-产-就"区域协议等路径构建工作坊,进一步加强校地、校企、校政联系,培养具有时代特色、城市基因、校园文化的创新创业人才。

基于Zigbee技术的校企协同数字化车间的设计

为有效解决企业和校内实训基地的协同动态管理,本文搭建校企协同数字化车间的系统架构,通过RFID传感器、温湿度传感器、各种执行机构等获取生产设备、虚拟化实训车间的数据信息,以ZigBee星形网络进行数据传输,在基于嵌入式系统的智能终端平台上对车间进行数字化管理和智能化控制,为校企协同资源共享提供有效保障,推动校企合作深度发展。

双创能力导向的高校工作室运行机制——以桂林旅游学院软装工作室为例

国家应用型大学建设和双创教育政策对高校大学生的培养质量提出了新要求,要求以项目教学为基础,开展实践和创新的高校专业工作室教学,以保持双创能力的导向。文章以桂林旅游学院软装工作室为例,结合当前教学改革相关理论,从校企合作以及工作室的运行两方面展开论述,重点论述了软装工作室在准公司架构、管理制度建设和教学文件建设等方面的运行机制。