公平而高质量的中考分流:价值向度、实践样态及路径选择

追求公平而高质量的中考分流,应坚持按教育“内适”规律、“外适”规律和“个适”规律办好人民满意的教育,用合适的高质量教育塑造合适的人,让不同的学生流向不同的高质量学校,使每个独特的天性都得到自由生长。由于各地执行标准不一及“双减”政策落实情况参差不齐,中考分流的适应性不强,成为普通高中与中等职业学校分化、中产以上家庭子女与中产以下家庭子女学业分化学业分化、优生与差生分化的“催化剂”,成为不同受教育者机会不均、地位悬殊、能力分化的“助燃剂”,成为天性教育的梗阻。坚持教育分流政策,实现公平而高质量的中考分流,必须因情、因地、因人制宜,建立普职平等的发展机制、需求导向的调节机制和减负增效的评价机制。

主题·探究·表达:学生视角下生物学中考命题路径设计

随着新课程标准的落实和推进,生物学中考命题亟待提高科学化水平。以学生视角看命题,旨在关注学生应答逻辑和心理需求。基于此提出师生逻辑整合的“主题·探究·表达”命题路径,表现为情境凸显主题,强调驱动性、整合性、流动性;设问引导探究,强调聚焦性、实证性、逻辑性;立意激发表达,强调基础性、应用性、发展性。

静息状态下突触前膜释放神经递质及其生理意义

神经系统的突触传递是一个复杂的过程,但限于学段,高中生物学仅简要概述了神经冲动诱发的神经递质的同步释放,因而一些师生对这部分内容存有疑问或理解不够全面深入,如2013年高考生物学(海南卷)一道选择题中对于神经递质释放的表述有待进一步商榷。本文结合中学生物学教材和相关文献,对突触传递的类型、神经递质释放的方式及生理意义进行概述,并基于生物学的科学性对该题的修改提出了相应的建议。

新课程改革背景下生物学开放性试题例析

依据2022年版义务教育生物学课程标准,分析了2023年福建省中考生物学卷中的开放性试题。这些试题将科学实践环节融入设问情境,以测量学生不同的思维表现水平。在教学过程中,应注重概念整合,构建知识网络;创建真实情境,合理预设问题。

跨学科视角下中考数学试题内容比较与分析——以贵州省2017—2023年中考试题为例

为了研究中考数学试题的跨学科内容,以贵州省2017—2023年46份中考数学试卷作为研究对象,通过文本分析法从学科来源、题型、知识领域、呈现方式和基本活动类型5个方面进行分析.结果表明:跨学科内容的学科来源广泛但分布不均匀,题型以选择题和解答题为主,知识领域以数与代数和统计与概率为主,呈现方式以文字描述和图文并茂为主,基本活动类型以低、中要求型为主.针对试卷分析结果,提出适当平衡跨学科内容的学科来源,增加跨学科内容难度的教学建议,为一线教师更好地开展数学教学提供参考.

中考物理试题情境化的分析与启示--以武汉市2019-2021年中考试卷为例

试题情境的创设是试题编制的重要组成部分,它对学生物理核心素养的考查有着重要意义.运用情境类型学对武汉市2019-2021近3年的中考物理试卷进行了量化的比较与分析,基于研究结果,提出了增加情境的主题范围和真实性、增加情境化试题类型和提高核心素养中科学态度与责任的占比等意见和建议.

关于中考英语试题答案编制的思考

我国计划2024年实现省域统一命制初中学业水平考试(中考)试题,主要目的是提高这项大规模高利害考试的命题质量。大规模高利害考试命题要求试题参考答案科学准确、无争议。本文立足于试题命制过程影响测试公平的重要环节——答案制定维度提出商榷意见,供中考命题工作与研究者参考。

2022年天津市中考语文试题的价值追求

2022年天津中考语文试题以社会主义核心价值观为引领,以《义务教育语文课程标准》为命题依据,秉承天津卷稳定、传承、创新的传统,聚焦语文学科素养,着意提升学生的思维品质,选材典范,试题典型,覆盖面广,注重在真实的语言情境中考查学生运用学科知识解决实际问题的能力,体现语文学科情境性、综合性、实践性的特点,力求发挥考试对常态教学的引领作用,体现了注重核心素养导向,关注文化传承、增强文化自信,注重语言实践、提升学科思维品质,重视文体特点、考查不同类型文本阅读能力,关注成长、感悟生活、提升表达能力等价值追求。

中考语文情境化命题的探索

情境化命题为学生创设了广域的体验场,建构了富有逻辑特质的任务体系,多维细目地覆盖试题考点,是学生语文核心素养的精准反馈。情境化命题首先需要真正明晰其意义价值,站在“立德树人”的高度上去思考。并且命题者要厘清情境内涵、分类,为后续研究打好基础;要搜集整理大量试题,从中提炼有价值的规律;要聚焦情境与核心素养的结合点、各类试题版式样态、试题任务群设置方法等,较为系统地探索出情境化试题命制的策略。

2016-2022年安徽省中考英语试题中“文化意识”考查的分析

为探究中考英语试题中的文化意识考查情况,本研究依据《义务教育英语课程标准(2011版)》中的“文化意识”五级标准,运用文本分析法对2016-2022年安徽省中考英语试卷中单项选择、完形填空、阅读理解、补话对话、书面表达等试题中的文化意识考查情况进行详细的分析。结果显示,试题文化意识考查力度不足,多以包含文化因素的文本间接考查。据此,文章提出增加文化意识考查、精选文化内涵丰富的语料、加强对本土文化的考查、均衡考查中外文化内容等命题建议,以期为今后中考英语命题提供一些参考。

2012~2021年高考数学试题的分析——基于数学文化特征

新课程改革背景下,为了准确把握高考中数学文化试题的特点,服务于教师教学和学生备考,采用内容分析法对2012~2021年高考数学试题中蕴含文化要素的试题从量与质2个方面进行统计分析.结果表明,我国古代数学史料和国外数学文化是试题素材的主要来源,以强调科学价值为主,知识内容涵盖几何、数列、函数等,且多在选择题和填空题中以隐性的形式出现.据此,给出重视对数学文化试题的考察、扩大数学文化的来源渠道、创新出题方式的发展方向等建议,以发挥数学文化试题更大教育价值.

高中化学坐标图形题及解题策略探讨——以河南省2005-2014年高考化学试题为例

通过对河南2005-2014年高考化学题目的统计分析,发现化学坐标图形题几乎每年都出现,且有三种类型:化学反应速率和化学平衡类、反应体系中某种物质量的变化类、物质的溶解度坐标类,有必要对出现频次最多的坐标图形题——化学反应速率和化学平衡类进行解题策略的讨论。解答此类试题的思路在于:理解图中横轴和纵轴的化学含义,剖析图中曲线变化的意义,对要考查的化学问题作出正确的判断;熟练、系统地掌握题中所考查的化学反应速率和化学平衡的知识,并掌握看图形的基本方法与技巧。为此,在实际的化学教学过程中,教师应引导学生自觉地了解图形题所呈现的化学含义,掌握化学图形题最基本的分析方法;教师需多使用图形教学,让学生自己动手绘制图形并进行图形的分析与处理,培养学生良好的学习习惯,帮助学生在日常的学习中积累有关的化学图形知识。

新课标下中考数学新题型分析

以云南省实施全日制义务教育数学课程标准以来的2005~2009年的中考试卷为研究对象,从其中倍受关注的新题型进行分析,探寻新一轮数学课程改革对云南省中学数学教学的影响.总体看来,新题型大多旨在促进学生创新意识和应用能力的培养,并全面地关心学生的数学学习历程,在激励学生的学习、改进教师的教学等方面起到了积极的"导向"作用,同时它也为师范生进行教学能力训练提供了丰富的素材.

高中历史史料实证素养水平1-4解读与教学建议

史料实证素养是历史学科核心素养的重要内容,也是诸素养得以达成的必要途径。通过对精选的高考试题的分析,对史料实证素养及水平1、2、3、4的内涵做深入解读:史料的类型区分、获取途径和信息提取解读;史料"价值"的判断与合理运用解读;史料整理、辨析,不同类型史料间的互证解读;史料来源、观点的比较、分析,以及史料的真实性与客观性解读。并提出相关建议,推动史料实证素养在教学实践中转化与落地。

中考与高考制度需要协同变革

我国基础教育分流机制主要依赖于两次考试选拔,即中考和高考。中考是作为高考入场资格选拔赛而存在的,随高考改革而变,但是中考具有自身相对独立性和特殊性,并非高考附庸。目前,中考和高考都进入制度变革的关键期。新中考和新高考制度设计均取得较大幅度的进展;然而,由于制度变革设计缺乏协同,两者的变革出现各自为政、趋同化、繁琐化的趋势。两种考试改革叠加的后果是加固学业分流的壁垒、加剧学业过度竞争、放大教育不公的累积效应。为此,必须以系统思维和协同治理的视角来构建中考和高考协同变革的蓝图,以提升质量、保障公平、弱化分流为主要目标,建构国家教育质量监测体系,简化中考制度设计,建立中高考制度协同变革机制。

区分度在中考试题质量分析中的应用

阐述了区分度的内涵和作用,探讨了在经典测量理论和项目反应理论中三种常用区分度的计算方法及其应用。

2015年中考语文试卷命题情况分析

中考语文试卷承载着测查初中阶段语文教学质量和学生学习情况的任务,一直受到社会的广泛关注和重视。文章收集了2015年全国各省市自治区的95套中考语文试卷,进行了定量研究和描述分析,讨论了2015年中考语文试卷命题的特点。中考语文命题情况的研究对语文教学与研究工作者更加全面地了解全国中考语文试题命制的现状,对语文教学改革、试题命制和语文教学思路的转变有很好的借鉴参考价值。

《普通高中语文课程标准》对阅读题设计的导向作用

为落实语文核心素养,即将颁布的新的《普通高中语文课程标准》要求学生从特定的语文学习情境中开展"阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究"等语文学习活动,并据此拟定了学业质量标准。该标准对语文学科学业水平测试与高考命题有明确的指导意义。依据学业质量标准,我们对高考阅读题如何设计新题型,以便更好地检测学生语文核心素养提出改进分析类试题、新增和改进鉴赏类试题、新增评价类试题的建议。

高中历史时空观念素养水平1-4解读与教学建议

时空观念素养是历史学科本质的体现,是五大核心素养中最基础的素养。通过对精选的高考试题的分析,对时空观念素养及水平1、2、3、4的内涵做了深入解读:辨识时空的表达方式、理解其意义,并在历史叙述中恰当运用;分析研究史事及其所处的时空环境,将史事进行"时空定位",在时空变换中认识史事发生的来龙去脉、厘清关联,概括史事演进发展的过程;能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。并提出相关建议,推动时空观念素养在教学实践中转化与落地。

关于初中毕业生学业考试命题公平性的思考

义务教育初中毕业生学业考试(即中考)的考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招生的重要依据之一。中考命题作为保证考试质量的第一关,它作为为考试这种特殊的测量活动制作工具的工作,对考试质量的基础性、决定性作用举足轻重。为此,笔者针对目前中考命题不公平问题进行了深入的分析,主张教育部门应提供或改进相应的公共服务,为促进中考命题更加公平做出努力。