从协同到求异:指向教师专业发展的U-S合作优化研究

U-S合作是教师专业发展的重要举措。审视U-S合作的历程可知,U-S合作致力于多方位促进教师专业发展,协同逐渐成为U-S合作促进教师专业发展的底层逻辑。随着合作的持续推进,这一底层逻辑在促进教师专业发展方面所潜在的矛盾也逐渐暴露出来。一方面,大学与中小学的文化差异阻碍了协同的深度发生;另一方面,为了实现大学与中小学的协同,双方不得不做出诸多的妥协,在妥协的语境下,中小学教师往往面临着主体性丧失的风险。与之相对,在求异这一核心理念的引领下,跨界学习旗帜鲜明地提出了“差异即资源”的主张,并通过互动场域的营造和互动系统的建构,为“差异即资源”提供了现实可能,也为优化U-S合作提供了新的思路。

“U-S”合作办学机制下教师专业发展的现状及困境突破

随着我国教育改革的不断深入,U-S(大学与中小学)的合作办学也日益兴盛,在实践中产生诸多合作办学模式,在一定程度上对于促进教师专业发展、改进学校教育教学发挥了比较突出的作用。通过对U-S合作办学的兴起、现状、困境及成因、路径等进行梳理,对于目前U-S合作办学的图景有了清晰认识,在"U-S"合作办学条件下为寻求教师专业发展的有效路径,需要做到建设"合作的文化"、建构校本研修的协同发展机制、明确合作准则与角色定位等。

合作、服务与引领:新时期“U-G-S”三位一体关系的反思与实践路径重构

地方高师院校(U)如何更好地与地方教育管理部门(G)以及中小学(S)建立合作关系历来是一个难题。合作目的的错位、利益与职责机制的缺乏、地位的不平等以及管理文化的差异,导致地方高师院校与中小学合作的实然关系不理想。从应然意义而言,高师院校要以服务中小学教师专业发展为主要范畴,以研究中小学教育教学改革的实践问题为主业,以引领中小学教育教学能力的整体提升为目标,以培育和创新中华民族优秀教师文化为使命。但由于实然的诉求不同,目标各异,使原本紧密的合作关系张力不断。在新时期全面深化教师队伍建设的时代背景下,高师院校要与地方教育管理部门以及中小学进一步加强合作体系建设,突出服务意识,构建服务机制,引领文化发展,建设协调机制,更好地形成三位一体的合作发展机制。

协同论视域下的U-S-A校本课程合作开发案例研究

运用协同论的系统开放性、序参量和自组织原理,构建大学、中小学和教育行政部门(U-S-A)校本课程合作开发的理论模型,运用案例研究法,由1位大学研究者与9位硕士生、2个区域的课程主管和11所中小学的课程主任、教师组成课程开发团队,结果发现:U-S-A协同课程开发的需求诊断、理论学习和实践改善活动可以起到促进协同主体共赢的效果,学校课程系统的开放性、大学研究者的课程知识支持和区域课程主管的协调作用以及学校课程的自组织运行是学校课程从无序走向有序的关键因素。

体育教育专业实践教学的U-S合作模式研究

实践教学是师范生体验教育现实、学习教学的关键路径。体育教育专业实践教学的U-S(universities-schools)合作模式是指:大学体育教师、体育教育专业学生与中小学体育教师合作,通过大学四年引导师范生通过合作学习、合作教学、合作活动和合作评价,拓展师范生的学习空间,帮助其积累教学资源,学会教学,有效的提升体育教育专业学生专业实践的能力,实现理论与实践的时空对接。

教师教育U-G-S合作模式的实践研究——以南昌师范学院校地教育合作为例

师范院校与中小学校“本是同根生”,在中小学教师培养问题上有共同的使命和担当,应避免彼此隔膜、疏离的情形。在地方政府及其教育行政部门的支持下,全面、深入推进合作,通过U-G-S合作机制的建立,师范院校与中小学校“共研课题,共磨课堂,共育团队,共搭平台,共炼成果,共推教研,共培特色”,实现“双赢”:提升师范院校学科教学论教师队伍的实践素养,提高师范生的培养质量;提高中小学校整体办学品质,提升中小学教师的理论功底和教研、教科研素养。为此,院校地教育合作应以情感为纽带,以平等交往为准则,建立价值认同,尊重彼此关切,建立并完善U-G-S合作机制的维护体系。

民族地区小学生科技创新教育“G-U-S”协同育人模式的探索实践

当前民族地区小学生科技创新教育存在参与主体单一、人才队伍短缺、教学资源缺乏的问题。河池学院依托高校优质教育教学资源,深度推进校地、校校、校企合作,通过实现师资共培、平台共建、载体共创、文化共育,探索构建了“政府主导-高校引领-小学主体”的小学生科技创新教育“G-U-S”协同育人模式,促进了“校-政-校”之间的资源共享、优势互补、协同育人,有效提升了民族地区小学生科技创新教育水平,对民族地区的小学科技创新教育具有一定借鉴作用。

浅析计算机专业校企合作的B/S实训平台

该文分析了计算机专业校企合作的B/S实训平台,通过与传统实训方式的对比,剖析其所具有的优势。同时给阐述了校企合作的B/S实训平台设计,并介绍了平台在教学中的使用、实施过程及其维护与更新方式。

U-S协作视域下校本教研的实践改进与思考

教师作为校本教研的主体,需要感受校本教研全程相助的支持系统与学习系统各要素共生的学习文化。U-S协作视域下校本教研应走出主体迷失、客体移位、机制失范、生态失衡的困境,将聚焦点关注于理论和实践双主体的共同发展,关注协作学校双方教师能力的相互促进和增长,建立行之有效的支持体系,确保校本教研开展得更加扎实、深入。

学校主导—专家协助:新时代学校文化建设合作模式的转向

学校文化建设是新时代中小学高质量发展的重要抓手。当前,由于U-S合作机制不完善,导致学校文化建设缺乏长久支撑,内生动力不足,品质整体偏低。为提升学校文化建设品质,亟须转向“学校主导—专家协助”的U-S合作模式。“学校主导—专家协助”模式是从中小学的实际情况出发,由中小学全体成员主导、专家团队协助建立的内生性跨组织合作模式。该模式通过意向性接洽、深入了解、制定方案以及实施评价四个阶段推动合作的运转。为促进新型U-S合作模式的实施,需要树立共同的价值理念,建立顺畅的沟通机制,构建多维的保障体系,进而实现双方的共生性发展。

基于B/S架构的产教融合校企合作信息管理平台设计

传统的校企合作信息管理平台的信息交换流程较为复杂,且信息获取时的响应速度较慢。为此,设计基于浏览器/服务器(Browser/Server,B/S)架构的产教融合校企合作信息管理平台。分析校企合作信息管理平台需求,添加应用服务器,优化其硬件框架,并设计多层体系的校企合作信息管理平台软件结构。基于B/S架构划分平台的功能模块,建立平台的多层次结构模型,针对资源获取层的数据存储功能,建立信息管理的数据库,实现信息管理。实验证明,该平台具有响应速度较快、数据处理效果较好、系统运行性能好的优势。

“双减”背景下公共图书馆开展馆校合作路径研究——以陕西省图书馆少年儿童馆为例

“双减”政策的实施落地给公共图书馆走进校园提供了更多可能,在此背景下如何开展馆校合作成为很多图书馆探索的方向。本文运用文献检索法、案例分析法,通过分析陕西省图书馆少年儿童馆与沣西实验学校开展馆校合作的典型案例,探究“双减”政策下馆校合作的路径。公共图书馆可以从合作建立分馆、创新活动形式、共建特色课程、建立阅读档案等几个方面探寻馆校合作的创新路径。

馆校合作开展少儿阅读推广活动实践探索——以绥化市北林区少儿图书馆为例

公共图书馆与学校因其知识交流的共同性、教育职能的互补性以及服务对象的统一性而显现出密切的内在联系。因此,公共图书馆和学校应该更好地发挥各自的教育职责,开展形式多样的社会教育和服务活动。以绥化市北林区少儿图书馆为例,介绍了馆校合作开展少儿阅读推广活动的具体实践,通过设立校园分馆、采用多元化的推广途径、联合开展丰富多彩的阅读推广活动并打造品牌效应,依托名师资源开办阅读指导课程,推进“馆员+教师”的阅读推广人培养模式,建立馆校合作阅读推广长效机制和反馈机制等,为我国图书馆界馆校合作开展阅读推广活动提供了参考和借鉴。

高校工程管理类专业课程思政与校企合作融合探究——以“房地产估价案例分析”为例

工程管理类课程思政建设是提升学生核心素养的重要途径。“房地产估价案例分析”在工程管理类课程体系中居于上下衔接地位,是推动学生建构知识与提升实践能力的关键课程。在课程教学中,高校要强化课程思政与校企合作的有机融合,从产业实践项目中挖掘课程思政元素,在多教学环节融入课程思政元素,并全面提升教师的课程思政教育能力,激发企业导师的参与积极性,完善思政素养评价体系,积极提升教学改革成效,提升人才培养水平。

校企“双主体”培养模式下对企业积极性的调动

学校和企业"双主体"培养体系的建立,有利于实现学校和企业双方面的资源共享。分析目前校企合作中企业动力不足的原因,从企业、学校和国家三个方面探求提高企业积极性的办法,加强高技能人才工作全面部署,明确高技能人才培养中学校的基础作用和企业的主体地位,倡导校企合作培养模式。

高职房地产专业“多层次、平台化”校企合作模式探索与实践

目前高职房地产专业主流校企合作模式存在四方面问题:与房地产行业人才的高流动性不相匹配;与房地产行业的周期性、地域性、项目性特征不相匹配;学校专业培养目标和学生择业多样化不相匹配;与行业人才需求变化的目标不相匹配。据此,浙经职院房地产专业以"多层次、平台化"校企合作模式的开放性,实现了专业与行业中众多不同企业之间及时、频繁的信息交流和相互学习,使专业建设始终紧跟房地产行业最新发展趋势,并能够灵活及时地调整专业培养方向,实现了专业培养、学生择业意愿与企业需求之间最大程度的匹配。

产学合作与文化构建推进高职人才培养和行业进步

“产学研结合是高职教育发展的必由之路”。为了进一步做好高职教育人才培养、技术开发和社会服务等工作,更好地促进区域经济发展,我院创新产学合作机制和模式,并在校园内推进职教文化建设,进一步深化了“以服务求生存、以质量求发展、走产学研结合之路”的办学思想。

校企合作信息服务平台的设计与实现

校企合作信息服务平台,功能设计上具有协同响应、需求对接、资源共享的特点,技术路线上采用B/S/D三层架构、Oracle数据库、J2EE技术和WEB2.0技术。该平台有助于解决校企难以精准对接的痛点,有效促进产教深度融合。

“同课异构”协同教研方式对师范生GPR能力的培养

随着时代的快速发展,重知识轻实践的师范生培养模式已经脱离教师用人市场及师范生专业技能内涵发展的需求。为解决这一现实问题,湖北第二师范学院教育科学学院充分利用"大学—中小学合作伙伴(U-S)"研究合作办学模式,启动"同课异构"协同教研GPR学、练、研平台,融合在校师范生与中小学教师互动学习方式,有效助推师范生专业技能提升,努力实现大学与中小学的共同发展,协同创新。

高职房地产专业经纪人才培养模式的实践与探索

高职房地产专业人才培养面向市场进行"校企合作、工学结合",是适应行业企业发展需要,培养高端技能型人才的必然选择.对万向职业技术学院与房地产经纪行业校企合作人才培养模式进行了分析探讨,提出了改进房地产专业校企合作人才培养的有关建议.