浅析内地民族班(校)师生的文化适应

内地民族班(校)是20世纪80年代以来规模不断扩大的一种民族教育异地办学模式,这一办学模式在民族教育体系内的作用日益凸显。文化适应则是内地班(校)师生首先共同面对的问题,该问题直接制约着民族学生的学业进步以及内地班(校)办学质量的提高。借鉴文化适应理论,进行文化适应的实践创新,有助于加速内地班(校)民族学生初步的文化适应过程。

解读我国一项特殊的民族教育政策——举办内地西藏班(校)

为了体现党中央、国务院对西藏及藏民族发展的高度重视,我国政府于1985年起在部分经济发达的内地省市开办了内地西藏班(校),为西藏的社会主义建设培养人才。近20年来,举办内地西藏班(校)作为我国一项特殊的民族教育政策不断得以完善和发展,并产生了巨大的社会效益。这一特殊的民族教育政策也必将在新时期发挥更加重大的作用。

内地西藏班(校)民族教育政策调整研究

内地西藏班(校)民族教育政策在指引内地西藏班(校)办学过程中历经调整,取得了良好的经济效益和社会效益,在执行中也存在一定的问题,调整提升空间较大。在当今社会转型时期,内地西藏班(校)民族教育政策调整应由强制转向自觉,由外延转向内涵,逐步走上由依靠外援过渡到自立自强的过程中来。

对边疆民族地区中小学班主任培训工作的思考

制定具有鲜明民族特色、体现地区适应性的班主任培训课程实施方案,采取多种培训方式,使班主任工作专业化,以全面提高边疆民族地区班主任的整体素质。

小学体育课堂引入地域民族传统体育的可行性与必要性探究——以文山州为例

学校体育教学是学校教育的重要组成部分,是提升学生身体健康素质的重要保障之一,也是落实"阳光体育"的重要载体,在培养学生德智体全面发展中发挥着特有的内涵作用。为促进区域自治地方少数民族村寨级小学体育教育与地域性少数民族传统体育的互动与发展,以文山壮族苗族自治州为例,通过文献资料查阅、走访、逻辑分析等方法,对文山州小学学校体育课堂引入地域性少数民族传统体育的必要性、可行性以及路径、条件进行了全面的探析,为促进学校教育对少数民族传统体育传承、拓展提供参考。

汉藏初中生应对风格与学习适应性关系的研究

为了探讨汉、藏初中生应对风格和学习适应性的关系及其文化差异,本研究对南昌地区的初中生进行调查,采用多元方差分析、相关分析及基于结构方程的路径分析进行数据处理。结果表明,初中生应对风格、学习适应性的民族差异显著,藏族高于汉族;应对风格与学习适应性显著正相关,并对学习适应性有显著的正向预测作用;进一步多组比较表明,应对风格对藏族学生学习适应性影响显著,而对汉族学生影响不显著。说明汉、藏学生应对风格、学习适应性及其关系具有不同的特点,灵活的应对风格有助于初中生的学习适应。

内地西藏班(校)学生英语学习策略调查研究——以陕西临潼华清中学西藏班为例

以陕西临潼华清中学西藏班175名学生为调查对象,通过问卷方式对内地西藏班(校)学生英语学习策略的现状进行了调查研究。结果显示,内地西藏班学生在英语学习策略方面存在学习目标不明确、学习策略使用较少、学习缺乏正确监控和评估等问题。究其因,主要与西藏班学生小学阶段英语教育情况、情感障碍以及藏-汉-英三语转换等因素有关。因此,在内地西藏班英语教学中,教师应科学授课、减少语言负迁移,教授学生学习策略知识,加强学生自主学习能力的培养,从而提高内地西藏班(校)学生英语学习效果。

新疆高中班办学绩效评价研究

采用问卷调查法和访谈法,选取2950名新疆高中班学生,重点从德育建设、学生国家通用语言文字能力和学业发展质量等方面,分析了新疆高中班的办学绩效。结果表明,新疆高中班办学成果绩效显著,常态化的民族团结进步教育增强了学生的中华民族共同体意识,增进了国家认同;各办班学校基本形成了“共学、共餐、共宿”的办学模式,民族交往交流交融增强;新疆高中班学生的国家通用语言文字能力显著提高,有力地促进了学生发展。但也存在一定问题,如“共学、共餐、共居”的实施程度还不够高;学习适应性问题比较突出;学生学习基础普遍薄弱,学业信心不足等。研究认为要全面推进民汉“混班”“合课”进程,增强实质性的交往交流交融;重新定位新疆班高中的培养目标,切实提升办班质量;进一步改革和完善新疆班学生发展评价;科学设计新疆班高考招生与录取制度,加快考试评价改革等,切实提升办学成效。

少数民族学生民汉混班教学的学习适应性研究---基于新疆6所民汉混班小学的数据

本研究以新疆K市六所民汉混班小学424名五、六年级少数民族学生为研究对象,从学习态度、学习环境和身体健康三个维度对小学阶段少数民族学生民汉混班教学模式的学习适应性进行测试。结果表明:少数民族学生的学习适应性水平均值与全国常模均数基本持平,且随年级升高而降低;家庭环境是影响学生学习适应的主要因素;学习适应性与学业成绩呈显著正相关。对此,民汉混班教学应重点关注少数民族女童的学习适应不良问题,并重视原生家庭学习环境的营造,提高民汉混班教学质量的关键在于改善少数民族学生的学习不适;制定少数民族地区学习适应性专用量表,并及时更新常模对照表有利于在民族地区更准确的施测。

内地西藏班(校)高中生学习动机调查报告

通过研究内地西藏班(校)高中生的学习动机,采用MAAT对744名北京西藏中学的高中生进行调查(分两组:一是西藏区内的藏族高中生,另一组是内地的汉族高中生),调查表明:内地西藏班(校)高中生的学习动机大都处于中等水平,但各动机因素中的动机水平差异较大,男生在成功动机、促进紧张上得分高于女生;高二学生在成功动机,包括知识学习场面、技能场面、社会生活场面上得分最高;高三学生在促进紧张上得分最高,在失败回避上得分最低;随着年级的升高,要求水准得分呈逐渐降低的趋势。与西藏区内的学生相比,内地西藏班(校)的学生在成功动机上得分高,但在知识学习场面上得分低。与汉族学生相比,内地西藏班(校)学生的成功动机高,包括在知识学习、运动场面方面;但在要求水准上低。因此,内地西藏班(校)学生的学习动机结构基本合理,而且其成功动机比区内及汉族学生高,但需要提高其在成功动机的知识学习场面及高三年级学生在自己责任心、要求水准上的动机水平。

内地西藏班(校)高中生学习自我效能感特点的研究

目的:探寻内地西藏班(校)高中生学习自我效能感的特点。方法:采用学习自我效能感问卷对487名内地西藏班(校)的高中生进行调查。结果:内地西藏班(校)高中生的学习自我效能感随年级的升高而呈显著下降的趋势;性别、文理科、生源地对学习自我效能感没有显著影响。结论:内地西藏班(校)高中生的学习自我效能感随年级的升高呈现显著下降的趋势。

“地方”实践中的内地新疆高中班——A、B、C三省(直辖市)的政策执行特点研究

"内高班"是中国政府针对新疆地区的特殊状况而设计的一项具有战略意义的教育政策。由国家发起,需要多个地方的政府、教育部门和几十所学校共同参与执行,国家是主要决策者、地方(地方政府和教育部门、学校)是主要的执行者。本研究关注地方层面的执行者,选取承办内高班的三个省(直辖市)作为研究对象,研究其对国家政策的理解和实践,分析他们在这项政策执行中的具体行为特点(城市的选择、学校的选择、办班规模和编班形式),以便我们了解教育政策的地方运行机制,以及不同的实践对于这项政策目标的影响。

新疆民汉合校过程中民汉学生混合编班的实验研究——以阿克苏市第十一小学一年级为例

目前,新疆民汉合校普遍存在合校不合班的现象,各民族学生在一定程度上缺乏深入的接触,致使双语教学的效果不是很理想。为了寻求新疆双语教育的有效途径,提高双语教学的实效性,研究者进行了民汉学生混编班级的探索与实践。

内初班少数民族学生觉察压力与应对方式的关系研究

[目的]探究内初班学生觉察压力与应对方式的现状及其二者之间的关系,为内初班学生的心理健康教育提供理论和实践指导。[方法]采用觉察压力量表和中学生应对方式量表对石河子市400名内初班少数民族学生进行整群抽样调查。[结果]1.不同性别、不同年级的内初班少数民族学生的觉察压力均存在差异,女生的觉察压力水平明显高于男生,高年级的学生的觉察压力水平高于低年级。2.内初班少数民族学生在面对问题时更多地采用问题指向性的应对方式,不同年级之间在应对方式上也存在着差异。3.控制感和超载感对问题指向性的应对方式为负向预测,预测感对问题指向性的应对方式为正向预测;控制感对情绪指向性的应对方式有正向预测作用,超载感对情绪指向性的应对方式有负向预测作用。

国家通用语言教育政策获得感影响因素——基于湖北省W市西藏中学的调研

在内地民族班(校)实施普及国家通用语言的教育政策,进一步提升政策获得感,对于铸牢中华民族共同体意识具有重大的现实意义。基于湖北省W市西藏中学的问卷调研数据,从“主观感受和客观所得”两个方面分析内地民族班(校)学生的国家通用语言教育政策获得感。研究表明:样本学校中学生的国家通用语言教育政策获得感总体较高;政府的政策宣传和投入、学校投入力度、学校环境和教师行为对于提升内地民族班(校)学生的国家通用语言教育政策获得感有着重要影响。为此建议:加强普及国家通用语言教育政策研究,完善配套制度;加大政府投入和学校支持力度;加强师资队伍建设;加大资源与环境整合力度。

浅析如何在初中音乐课上实现对民族音乐文化的传承

音乐发展需要实现对民族音乐的有效传承,在初中音乐的实际授课中,民族音乐是非常关键的文化渗透内容,基于这种需求,文章对初中音乐授课中对民族音乐文化的合理授课进行分析,对民族音乐方面的一些课程资源进行开发,并实现良好地艺术创造,对教学设计进行适当创新。

延安时期中共中央党校创设少数民族班时间地点考

延安时期,中共中央党校先后在瓦窑堡、保安、定边、延安四地办学。关于中共中央党校创设少数民族班的时间和地点,长期以来,学界有瓦窑堡时期、保安时期、定边时期、1937年延安创设等多种说法,当年中共中央党校的教师和学员等亲历者,也有不同的回忆记录。综合分析亲历者的回忆和相关文献资料,可以确定,中共中央党校的少数民族班,创设于1936年10月至12月间的定边时期。定边时期中共中央党校所创设的少数民族班,是中国共产党民族干部高等教育的历史源头。厘清这一问题,有助于推进学界对新民主主义革命时期中国共产党创办高等教育历史的认识。

跨区域流动的内地新疆高中班内派教师之选派——政策文本逻辑与实践逻辑互动的分析

本研究以质性方法聚焦内地新疆高中班内派教师的选派,研究发现,内派教师选派的落实,是政策文本逻辑与实践逻辑互动的结果。政策设计层面,以服务内高班为目标,选派被构建为抽离内派教师原有关系情境、秉持强调贯彻落实的行政逻辑的过程;在政策执行层面,新疆基层教育职能部门、学校以及教师个人是选派的直接参与者,基于所处情境的制度环境、日常生活实践的境遇等现实条件,参与各方会对这一事务加以解读评估,并在政策合规框架下以对自身常规活动影响“损失”最小、“利益”最大的实践逻辑协商作出回应,表现为或被动“完成任务”、或主动“抓住机会”;而内高班所在内地学校作为与内派教师有最直接工作互动的一方,在选派实践中却难有参与。现有内派教师选派的制度设计与实践,直接影响到内派教师岗位设置政策的实施效果。对此,研究从三方面提出了改善政策执行效果的行动建议:一是在政策文本内容再生产方面着力完善政策设计;二是充分考虑内派教师工作的特殊性,为政策执行建设相容的支持型任务环境;三是建立一个各管理主体间有效交流沟通平台,从时空面向上弥合政策制定与政策执行的鸿沟,达成政策文本与政策实践的沟通。

民族地区小学课后服务模式的制度化特征与生成逻辑——以E市民族小学“非遗兴趣班”为例

民族地区小学课后服务模式的制度化关涉我国民族教育治理的稳步提升及基础教育的高质量发展。从新制度主义的理论视角入手,厘清双减浪潮下的民族地区小学课后服务工作的执行机理。根据“正式规则—教育规范—民族文化—认知”的分析框架,对E市2所民族小学课后服务模式的制度化特征与生成逻辑进行案例分析,研究表明,三重制度要素的共在与互构形塑了民族地区小学这一特定组织场域,构成了民族地区小学课后服务属己的行动逻辑,即双减政策划定了其制度化的规制性边界;学校场域惯习赋予了其制度化的约束性期待;非物质文化遗产传承自觉提供了其制度化的意义性框架,从而推动制度要素和技术治理的联动优化,形成更加成熟健全的民族地区小学自主性生长机制,以促进学生的全面发展、学校教育治理的现代化及本土化的教育资源释放,彰显独特的制度质量。

关于提升内高班学生理科学业水平的分析与思考——基于对8所开办内高班学校的调查研究

对713名内高班学生及265名本地班学生进行学业测试,通过对比分析,探寻内高班学生的学业现状,发现存在两极分化严重的现象。进一步分析其原因,并提出四点结论和思考:进一步明确内地班的办学宗旨、明确预科一年的目标、高度重视内高班学生良好学习习惯的养成、鼓励和引导内高班一线教师开展教研活动。