“果树育种学”课程思政建设路径探索与实践

立德树人是高校立身之本,所有课程都有育人功能。课程思政是学校发挥专业课程德育作用的有效平台。“果树育种学”是园艺专业的核心课程,学术性强,内容深奥。从“提升教师的思想政治意识和业务能力;深度挖掘课程中蕴含的思政元素,编制典型教学案例;丰富教学手段,改进教学环境;把实践教学与课程思政相结合;实行多元化考核评价体系”等五个方面进行课程思政建设路径的探索与实践,取得了良好的教学效果,构建了“果树育种学”课程思政可行性框架,以期为同类课程思政建设提供借鉴和参考。

谈我国台湾九年一贯课程评价改革——对我国台湾著名课程专家欧用生教授的访谈

欧用生教授是我国台湾大同大学讲座教授、台北教育大学课程与教学研究所名誉教授。作为我国台湾课程界的著名专家,欧用生教授亲历了我国台湾数次课程改革的历程,深谙课改潮流的暗礁在于课程评价。通过对欧用生教授的访谈可知,20世纪以来,我国台湾进行的历次课程改革均有其深层原因。九年一贯课程改革是我国台湾真正意义上的课程大变革,但其课程评价的异化现象是本次课程改革最为薄弱的环节,产生了一系列社会问题。以课程评价文化引领课程评价改革,是课程评价改革的根本途径。

《思想道德修养与法律基础》课程教学改革创新与实践

思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为真正发挥《思想道德修养与法律基础》课程的育人主渠道作用,提高《思想道德修养与法律基础》课程的吸引力和感染力,笔者针对高校思想政治理论课教学中存在的问题,确立了教学改革的目标,并取得了一系列教学改革成果,提高了教学质量,优化了教学效果,对加强和改进大学生思想政治教育发挥了重要作用。

课程改革评估：基于学校情境的意义重构--对加拿大学校本位改革项目评估模型的分析

本文通过分析加拿大学校本位改革项目评估模型,指出当前课程改革评估迫切需要将评估重点转向学校内部、转向问题本位、转向评估意义和功能的探讨,并提出要超越评估形式本身的变更,挖掘学校本位课程改革评估所负载的文化意义的重构,即从标准化的技术文化到情境性的解释文化、从工具性的行政文化到批判性的反思文化、从制约性的审查文化到解放性的创生文化,反思评估作为一种文化重构活动、作为一种意识反思载体的重要性。