教师双重道德身份视角下的全域师德评价:必要与可为

公民的全域生活包括职业生活、公共社会生活、家庭生活和个人生活,在其中分别彰显公民作为职业人、社会人、家庭人和个体人的身份。教师兼具“彰显教师专业气质”和“彰显教师模范品性”的双重身份。教师的师德并非仅仅依存于其职业生活,而是蕴含于全域生活中,具有全域性。强化全域师德建设需以全域师德评价为引领和导向。进行全域师德评价,教师职业道德、社会公德、家庭美德、个人品德四维向度构成了一级指标。基于教师具有作为“专业人员”与“示范人员”的双重道德要求,教师职业道德主要包括教书育人和为人师表,社会公德主要包括社会遵循和社会担当,家庭美德主要包括家教和家风,个人品德主要包括自我管理和待人接物。教师双重身份视角下的全域师德智能评价,必然是全面建设新时代师德师风工作的指挥棒。

工科教师工程伦理教育能力评价维度研究

随着新一轮科技革命和产业革命的到来,以信息技术为引领的前沿科技迅速崛起,并与人类工程实践相交织,使得工程中所蕴含的不确定性和风险性越来越受到关注。2017年《新工科建设指南》(“北京指南”)明确提出要强化工科学生的工程伦理意识,工科教师作为工科人才培养的关键角色,其工程伦理教育能力决定着未来工科人才是否能够具备较高的工程伦理素质,推动工程向善发展。围绕工科教师工程伦理教育能力的内涵与特点,对相关人员进行深度访谈,采用扎根理论研究方法,建构出工科教师的工程伦理教育能力评价维度,包含18个初始范畴和5个主范畴。此外,通过深度访谈验证目前工科教师的工程伦理教育能力确实存在不足,急需提升,凸显提高工科教师工程伦理教育能力的重要性和紧迫性。依据研究结论提出相关建议,为提高工科教师的工程伦理教育能力提供借鉴。

近五年教师职业道德研究综述

教师职业道德的研究目前呈现多元化发展趋势,主要集中在教师职业道德内涵及要求、职业道德建设和职业道德评价等方面。梳理国内外研究成果,结果表明,教师职业道德责任包括教师使命和学生权利两个部分,教师是学生的道德榜样,应建立道德守则来规范教师的道德行为,科学评价教师职业道德,进一步丰富教师职业道德的研究内容,拓宽领域,使理论研究与实践研究紧密结合。

师德评价面临的矛盾、问题与出路

师德评价在实践中存在着虚与实、主观性与客观性、实然与应然、功利与道义的内在矛盾。当前,师德评价伦理目标有所偏差,师德评价受到多元文化的冲击,师德评价中教育观念滞后。师德评价应在理念、目标、内容、方法及机制等诸多方面有所改进,以走上科学化、民主化和规范化的轨道。应积极发挥师德评价对教育伦理发展和教育道德进步的推动作用,引领教师的德性状况朝着社会所期待的方向前行。第一,师德评价标准要体现完整性和层次性。既要反映社会普遍的道德要求,又要反映教育自身的特殊道德要求。师德评价标准的层次性,是基于教师德性状况的多样性和不一致性,教育伦理规范的设立应体现价值的等级性。第二,应明晰师德评价的范围和教育行为的道德类型。师德评价中的"师德"是对于特定的教育主体而言的,包含主体的道德品质和道德行为两个方面。在教育伦理学的意义上,教育道德行为可分为善的(道德的)、恶的(不道德的)和亦善亦恶(既道德又不道德)三种基本类型。第三,师德评价应将"具体考察"与"总体判断"结合起来。第四,师德评价实践活动应辅之以一定的伦理教化和道德激励。

高校教师思想政治素质评价研究

教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长,关系到国家的前途命运和民族的未来。《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》中强调:要把“提高教师的思想政治素质”列为今后工作的主要任务之一。本文以高校为切入点,分析了教师思想政治素质评价的现状,剖析了教师思想政治素质的基本内涵,探索性地提出了高校教师思想政治素质评价的原则和方法。

高校师德建设弱化表现与强化措施——以曲阜师范大学为例

当前,部分高校师德建设呈现出"弱化"的状态。在教师层面,表现为教师职业的认知模糊、师德养成缺乏反思、师德养成缺失同伴互助、师德水平受制于工作条件与生活待遇等因素。在学校层面,表现为师德制度不健全、师德建设缺乏合力、师德监督缺乏有效途径、师德考评软弱无力、师德培训缺乏实效、师德教育缺乏有效载体。对此,高校师德建设应从六个方面予以强化:完善师德建设的制度,创新师德教育的载体,整合师德建设的力量,提高师德考评的效力,强化师德教育的系统性,拓宽师德教育的途径。

基于学生评教活动的高校师德建设路径探讨

良好的师德是打造优质教师队伍的保障,是提升高校内涵发展的基本要求。加强师德建设,应当以科学发展观为指导,更新教育理念,建立真正有效的监督管理机制,才能赢得师德师风建设和教育教学质量的双丰收。

2009—2019年我国师德研究的热点与趋势探析

师德建设是教师队伍建设的第一要务。通过对相关研究进行共词分析发现,师德研究的热点主要集中在高校教师的师德评价、师范生的师德教育、在职教师的师德建设以及师德观的构建四个方面。因此,未来的师德研究应当注重创新研究内容,扩大研究群体,完善研究方法以及增加研究的实操性。

师范生师德教育胜任力模型的构建——以成都师范学院为例

普通教师的师德研究在我国已开展得较为深入,而针对师范生的师德研究却鲜有涉及。以成都师范学院为例,通过访谈法、问卷调查法对相关要素进行筛选,得到了师范生师德胜任力特征表。进而利用因子分析法,构建了适合师范生自身特色的师德教育胜任力模型。为深入了解地方师范院校的师范生师德教育的内涵及培养定位奠定了基础。

高校成人教师伦理困境的现实思考

高校成人教师工作在成人教育的第一线,由于其角色的多重性和工作性质的特殊性,常常陷入二元对立的价值取向、角色冲突的价值定位及评价失范的价值考量等造成的伦理困境当中。因此,探讨高校成人教师的伦理困境,帮助其获得个体价值和社会价值的统一,具有重要的理论价值和实践意义。

中小学师德评价的城乡对比调查研究——以新都区为例

在整个教育阶段,教师是最为重要的角色,其不光是学生学习过程的组织者和实施者,还是学生个人成长阶段的一个重要保障,因此教师的个人师德素养就变得尤为重要,尤其是对于中小学阶段的学生来说,其心理成熟度不高,教师的所作所为都会对学生的心理和行为形成比较大的影响,所以中小学教师需要注重自身的师德素养的提升,这对于中小学学生的教育工作是非常重要的,甚至能够影响到学生的未来成长方向。故此,在该文中就将针对新都区的城乡中小学师德评价的对比调查进行研究和深入的分析,其主要目的在于中小学教师知晓师德的重要性。

教师教育评价的道德诉求与伦理规范

为使教师教育评价的工具理性更加合乎价值理性的追求,将评价活动开展得更加合乎伦理道德要求,有必要从教育伦理规范的视角来审视教师教育评价过程中的各种现象和关系。具体言之,教师教育评价应以高素质教师的标准为指导原则;应以"服务和指导教师教育"为最终目的;在教师教育的评价内容方面如教师教育课程的开设、教师教育管理、教师教育主体等方面都应当给予伦理道德的关注;教师教育评价过程应做到公开、公正、公平;评价主体应对教师教育和评价活动有深入思考和远见卓识,懂得教师教育评价规律,人格高洁,处事公正,实事求是;评价结果方面,要正确使用评价结果,以提高教师教育质量为宗旨,避免评价结果的滥用和误用。