基于翻转课堂的案例教学在“食品标准与法规”课程中的应用

食品标准与法规课程法律条文繁多、内容抽象,为革新教学方法,提高授课效果,采用将翻转课堂与食品安全案例分析相结合,对课前、课中和课后的授课模式进行创新,并改革评价模式。结果表明,学生的上课积极性得到很大程度的提高,授课效果明显改善。

诊断学体格检查实践教学的研究进展

诊断学的体格检查操作手法是医学生最早接触的临床基本技能,也是临床医师获取临床诊断最快速便捷的方式。基于上述的重要性以及其内容繁杂、实践性强、难度大等原因,各大院校积极对其进行了教学改革创新。根据其实践性的特点,增加实践教学比例,注重理论与实践的结合。随着“互联网+教育”的大发展,突破传统的课堂教学,以学生的发展为中心重构教学模式,突破课堂教学的局限性,串联课前-课中-课后,培养学生自主学习能力与习惯。考核评价中,充分发挥同伴督导作用,实施团队考核,改变一考定终身的终结性评价,构建形成性评价体系。本文主要聚焦于上述体格检查实践教学中的改革措施,探寻其改革成效,以期能为广大医学教育者在体格检查实践教学中提供一定的改革思路。

新课标下课堂教学评价的特点及实施策略探究

评价是课堂教学中重要一环,新课标强调培养学生核心素养,要求“教—学—评”的一致性,学业质量标准为评价提供依据,最终达到以评促学、以评促教的目的。根据新课标的指引,课堂教学评价呈现评价目标设置科学化、评价过程层次化、评价结果全面具体的特点,在真实情境中设计评价内容、诊断性评价为整体规划、形成性评价贯穿课堂教学过程、新型命题呈现教学成果来使课堂教学评价符合新课标的导向。

我国课堂教学评价研究40年:回顾与展望

改革开放以来,我国课堂教学评价在研究思维、研究旨趣和研究内容方面取得了巨大成就,但同时也存在着相关评价理论研究不足、评价标准研究过于追求统一、评价环境育人力研究欠缺等问题。展望未来,我国课堂教学评价研究应进一步加强课堂教学评价理论研究,做到理论研究与实践研究的视域融合;继续促进课堂教学评价研究内容的多元化,完善课堂教学评价的多元视角;加强课堂教学评价指标体系的深度研究,推动课堂教学评价个性化标准的构建;增强课堂教学评价育人环境创设的研究力度,提高课堂教学评价的教育力。

高职院校课堂教学评价的研究

传统课堂教学评价存在评价方式和评价内容不合理等问题,不宜用于高职院校课堂教学评价。基于职业教育以就业为导向和以能力培养为本位的指导思想,本文阐述了构建高职院校课堂教学评价新标准的基本原则、方法和内涵。

评价一堂好课的标准

课堂教学评价问题是实施课程改革，推进素质教育的关键问题。本文从阐述传统的评价标准所存在的弊端和局限性入手，论述了在以学生为本的基础上评价一堂好课的标准。

教师有效课堂教学行为评价标准的建构——基于课堂观察视角

教师课堂教学行为影响并决定着课堂教学效率和教学质量,转变教师的课堂教学行为是新课程改革的关键。基于课堂观察视角,在分析影响因素的基础上,建构教师有效课堂教学行为评价指标体系,为制定教师专业发展标准提供理论支撑,为课堂教学改革提供决策参考。

“反向设计法”在运动规律课程中的应用

“反向设计法”是先确定教学目标,再通过目标设置教学内容、评估标准,最后结合目标来评估教学的方法。梳理分析运动规律课程中面临的问题,使用“反向设计法”对运动规律课程进行教学设计,依据课程预期目标设置教学内容、项目任务和评估标准,再使用“反向设计法”实施课堂教学,以项目任务为教学具体目标,学生通过“步骤评估标准”完成学习、评估、优化作品的闭环训练来提高技能水平,有效解决课程教学质量欠佳的问题。

高中语文戏剧鉴赏教学有关问题探究

高一语文人教版必修4第一单元进行戏剧的鉴赏学习。如何进行戏剧鉴赏教学是教者需要认真思考和研究实践的重要问题。戏剧鉴赏的内容层面需要重视戏剧鉴赏的基础起点,把握戏剧的核心要素;重视鉴赏戏剧的艺术特征,把握戏剧最本质的特点;戏剧鉴赏的方法操作层面需要重视戏剧鉴赏的课堂教学,把握戏剧鉴赏教学的评价标准。

重构评课标准 凸显学生主体性

课堂教学是学校的中心工作 ,是实现教育目的的基本途径 ,传统评课标准只重视教师的作用 ,忽视了学生的主体性 ,为教育教学工作带来了许多负面影响。重构符合时代要求的新的评课标准 。

从英国课堂观察表探究教学质量评估

英国中小学根据《英格兰教师标准》制定课堂观察表及评估细则,以布罗顿小学为例,对课堂观察表进行内容分析,并阐述其对我国教学质量评估的启示。

高校化学专业师范生课堂教学能力综合测评标准研究与实践

师范生的课堂教学能力水平的高低是衡量我国师范教育质量优劣的重要标准.提升师范生课堂教学能力的关键是完善师范生课堂教学能力的考核评价机制.采用文献研究法,对高校师范生课堂教学能力培养现状、培养方式及评价现状进行分析,同时分析梳理高校师范生课堂教学能力的内涵及其构成.以建构主义理论、发展评价理论作为理论基础,遵循科学性、可操作性、发展性、全面性等原则,以教学设计及教案撰写能力、教育技术应用能力、说课能力、教学实施能力、教学反思能力这五个维度作为一级指标,以教案结构、教学目标、教学内容等二十四个维度作为二级指标,构建出高校师范生综合测评标准,用以提升高校师范生课堂教学能力.

论化学教学的探究型教学能力

探究教学逐渐成为课程研究与教学研究的热点问题。本文致力于揭示探究型教学能力的实质。文章从探究型教学能力及其要求、培养探究型人才的具体思考、探究型人才的评价标准三个维度对于高校化学专业培养探究型人才的模式进行了探讨,并以实际的化学类课程课堂教学经验为支撑,对理论探索与实践经验的结合进行了有效反思。

对新课程下课堂教学评价标准的思考

从人的发展着眼的基础课程教育改革倡导评价的发展功能,有利于学生的发展、教师的发展和课程本身的发展。新课程下作为课堂教学评价依据的课堂教学评价标准也应依据发展观加以调整,从而跟上课程改革的步伐。

基于学生问题提出能力的课堂教学模式实践与评估——以《人力资源开发与管理》为例

基于学生问题提出能力的课堂教学模式以自学精神培养的开放式教学为起点,合作交流的互动式教学为纽带,问题提出能力培养的探究性教学为根本。评估近二年的实践情况发现学生对教学模式具有高度的认同性和满意度,也愿意配合老师和同学团队的学习要求,采取支持行为,但进一步的自动自发的支持行为不明显,需要在学生人格特质和学校教育评价等制度环境方面取得进步,否则单课程的冒进会导致工作量很大但效果不佳的结果。

复合发展性课堂教学评价体系探讨

本文从系统整体观点出发,把课堂教学作为一个整体来认识,运用单元分析法,提出了具有三个层次两个区域的复合发展性课堂教学评价标准的框架结构;同时对复合发展性课堂教学评价的实施进行了论述,确定了具体的课堂教学评价流程;最后总结了复合发展性课堂教学评价的特点。

研磨教学艺术,创建有效的英语课堂教学

课堂是教师实施教学的舞台。高效的英语课堂是实现教学目标,推动外语教学改革的重要环节。本文通过阐述高效英语教学的评价标准和如何成为一个有魅力的外语教师这两个问题,探讨创建有效的英语课堂教学,提出,高效的英语课堂教学要从明确的教学目标,合理的方法和内容设计,以及学生学习的效果几个方面来评价。

小学语文课堂教学评价的“四有”标准

针对当前语文教学评价量化标准存在单一和繁琐的不足，提出包含“有趣、有味、有情、有效”四个考察指标的简明清晰的“四有”标准，“有趣”指营造充满趣味的体验和学习氛围，“有味’指以语言学习为中心，凸显语文学习的本色，“有情”指激活学生的情感体验，为发展感受和理解能力打下基础，“有效”指小学语文课堂教学应该最终落实到学生语言文字运用能力的提高和语文综合素养的提升上来。

新时代开放大学高质量发展视域下的教学变革

开放大学高质量发展的关键点,在于必须走适应时代发展、符合自身特征的教学变革之路。广播电视大学40年的教学变革,积累了宝贵的经验,但还存在着"教学定位不够清晰、教学供给不够适需、信息技术与教学的融合欠缺深度、学习成果认证及转换应用推进缓慢、教学质量标准不够科学"等发展不平衡、不充分之类问题。开放大学高质量发展视域下的教学变革,必须以"立德树人"为根本,以教学质量标准构建为主线,遵循教学变革的内在逻辑,本着"整体性、时代性、协同性、有效性"的四个基本原则,不断探索"五位一体"开放大学新时代高质量教学的变革路径。

论公安院校课堂教学质量评价改革的四个转变

课堂教学质量评价是公安院校教学管理工作的重要组成部分。针对传统课堂教学质量评价工作中存在的问题和不足,从四个方面对评价模式的转变进行论述,分别为总结性评价向过程性评价转变,评价标准由统一向多元化转变,关键评价主体由被动打分向分析总结转变以及组织管理由条块分割向动态管理转变,以推进公安院校课堂教学质量评价工作改革,持续提升课堂教学质量。