新课标背景下职前体育教师运动技能水平不足的主要原因与改进路径

新课标对运动技能教学提出了新的要求,中小学职前体育教师的运动技能整体水平与未来学校体育教学质量息息相关,影响着学生在体育课上的运动技能学习的效果。中小学职前体育教师运动技能水平存在不足的原因包括:在生源选拔上,体育类统考中的运动技能测试持续被弱化;在培养过程中,体育教育本科专业术科课程设置不尽合理;在入职资格上,体育教师资格考试中的运动技能考察欠科学。针对运动技能教学的新要求,提出提升职前体育教师运动技能水平的改进思路:1)强化体育类统考运动技能测试,增强体育教育专业新生运动技能基础;2)改革体育教育本科专业术科课程,全面提升职前体育教师运动技能水平;3)优化教师资格考试运动技能考核,充分发挥以考促教、以考促学的作用。

英语教师资格考试对教学的影响——基于教师和教学负责人的深度访谈

当前教师资格考试存在国家统一考试和高等学校教育教学能力考核2种形式,考试在多大程度上促进英语师范专业教学是本研究关注的问题。通过对英语师范专业教师和学科负责人的深度访谈,发现国考强化了教师的师范教学意识,促使师范专业院系加强学生的教学技能培训;校考对教学的影响目前还不明显,命题多参考国考的形式,侧重对基础的专业知识和教学知识的考核。文章提出:为充分发挥教师资格考试的促教作用,应加深师范专业教师对考试的认识和师范教学意识,统筹专业教学与教学能力培养,促进学科知识与教学知识的融合;同时,加强校考中教学实践能力的考察力度,设计真实的、基于典型教学场景的教学能力测试,使校考引领学生教学实践能力的发展。

高校学前教育钢琴课程的教学研究

自国家实行全国教师资格考试制度后,师范院校的学生必须通过全国教师资格笔试、面试两次考试后方可获得教师资格证书。目前高校学前教育专业钢琴教学还存在课程设置不合理、教学理念与目标偏离实际应用、教学模式和教学评价过于单一等问题。这就迫切需要采取调整教学理念与目标、合理规划课程设置、创新教学内容、拓展多种教学方法、融合不同教学形式、精选教材、将“互联网+”运用于钢琴教学中、改革教学评价方式等一系列措施,精准对接高校学前专业教师资格证国考的人才培养目标,提高我国高校学前教育专业人才的培育水平。

国考中学数学教师资格试题内容研究——以大学数学学科知识为例

数学教师资格考试试题实证研究,对探查试题命题立意,优化考试试题,健全国家教师资格证考试,国家选拔优秀教师人才有重要意义.对13套国考中学数学教师资格试题中的“大学数学学科知识”内容进行研究,发现:共考查48个知识点,基础考点众多,分布取舍上有偏重,符合“掌握必备的高等数学知识”目标理念;侧重考查计算、理解和应用能力,能较好服务于“促教师专业化”考试目的;各知识点考查分值分配体现了“综合运用高等数学知识”的考试目标.指出试题中值得商榷的地方,对国考教师资格证试题优化以及考生和师范教育如何应对教资考试提出思考和建议.

英语教师资格考试的反拨效应研究

为了解英语教师资格考试对学生学习的影响,通过混合研究设计对学生的考试认知和备考行为进行了问卷调查与访谈。结果表明:参加教资考试能使学生形成对教师基本条件的清晰认知,巩固已学的教育教学知识,形成正确的教育观念,促使学生自主学习英语教学知识。但是,考试还具有一些负面反拨效应,如学生机械记忆答题模板,缺少对教育教学知识的深入学习和理解,流行备考资源妨碍学生掌握先进的教学理念和方法。

中小学教师资格考试面试考官素质能力提升的对策研究

中小学教师资格考试面试是考查申请者是否具备教师资格的重要一环,面试是一种偏向主观性的评价,如何保证面试的公平公正是值得大众深入探讨的话题。考官的师德素质高低、专业水平高低、一线任教经验丰富与否、精神状态好坏、理解测评要素能力的大小、周围环境等都会对评分结果产生影响。文章针对当前面试评分的影响因素进行问卷调查,并尝试找出针对性对策,以期对提高面试考官素质及其评分能力提供一定的参考意见。

我国现行幼儿园教师资格考核中的问题及对策思考

在我国,幼儿园教师的资格考核主要针对师范生和非师范生两个群体,但随着教师培养制度的改革和发展,师范院校学生的资格标准已经很难得到保障,针对非师范专业人员的教师资格考试也面临挑战。为了有效改善幼儿园教师资格的考核,应在调查研究的基础上形成专业的、体现地区差异和幼儿园教师工作特殊性的幼儿园教师资格标准;关注培养机构的课程建设和教师资格考试,保证幼儿园教师的质量,并注意与小学教师资格标准及考核保持一致性与连贯性。

我国“教师资格考试”政策解读

文章对国家新近发布的《中小学教师资格考试暂行办法》的政策从参加考试的主体、考试的内容意义、如何建立考试前的教师教育等三个大的方面进行了解读,认为该政策将对中国教师教育体系带来深刻影响,要对两个轨道的教师教育体系进行重构,确立教师教育机构的合法地位,构建育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向的教师培养模式。最后从教师教育体系重构、机构合法性建设、政策实施的合理性建设等三个方面提出了建议。

对教师资格考试的调查与建议——以“数学学科知识与教学能力(高级中学)考试”为例

促进教师专业发展越来越受到教师教育工作者和各级政府的关注.教师资格考试的实证研究,对促进建设高素质专业化的教师队伍,提高教师教育质量等有着重大意义.以问卷调查和访谈的方式对师范生进行调查,结果表明:男女性别和师范生与否方面,学生在数学学科知识、数学教育理论知识和数学教育实践知识上,差异不显著;成绩不同的学生,其获得3个维度的知识来源也不相同.在未来的师范教育中,提出如下建议:加强数学学科知识的教与学,注重对课程标准的理解,完善教师教育课程结构,调整相关教师类课程的开设时间,适当加强考试指导.

法国身体和运动教育教师资格证考试的特点与启示

法国是世界上较早建立师范教育的国家,其实行的教师考核制度经过多年的改革和发展逐步趋于成熟,受到世界各国的广泛关注与借鉴。法国身体和运动教育教师资格证考试特征体现:高学历的要求保证体育教师队伍的质量;明确专业技能规定关注体育教师专业水平;跨学科、涉及广的考试内容促进体育教师知识多样化;紧密结合现实的考试方式考察体育教师的实际教学分析、设计能力;深度融合信息技术的考试流程强调体育教师的信息素养;系统的实习考核增加体育教师的实际教学经验。结合我国的现实情况,提出我国体育教师资格考试的优化策略,旨在为提高我国体育教师质量、推进新时代教师队伍建设助益。

我国中小学体育教师资格考试制度审思

运用文献资料法、比较研究法等,对我国中小学体育教师资格考试制度进行研究。主要结论:在"规范化""统一化""专业化"的历史变迁过程中,应试导向、形式导向、凝滞导向是制约我国中小学体育教师资格考试制度专业化、综合化、动态化发展的三大主要问题。建议采取分类教育促进专业化培养、机动机制促进综合化评价、双向融通促进动态化考核的多元化考核考评机制,解决当下的发展困境。

对“假性教育教学能力”能通过国家教师资格考试的反思

"假性教育教学能力"是通过"技术模式"被塑造出来的一种能力。与真正的教育教学能力相比较,"假性教育教学能力"只能回答教师资格考试中的问题,却不能解决真实的教育教学问题。与真正的教育教学能力相比较,"假性教育教学能力"仅仅是技术性的,不具有"行动中反思"的能力。"假性教育教学能力"不能解决真实的教育教学问题,但是却能够帮助教师资格申请人通过国家教师资格考试,因此,"假性教育教学能力"会让不具有教师资格的人"成为"教师。消除教师资格考试中的"假性教育教学能力"需要增加教师资格考试对申请人教育教学生活史的考查;需要建立"实践性"的教师培养机制。

国家教师资格统考背景下的职前教师教育探讨

实行全国统一的教师资格考试制度改革标志着我国教师专业化发展进入了一个新的阶段。教师资格全国统考与教师教育改革是因果关联的互动关系,具有必要性与必然性。根据国家颁布的国考教师资格相关政策文件精神,探讨适合现阶段教师资格国考背景下教师教育人才培养体制与教师教育类课程体系、教学实施的改革,以更好应对国家教师资格考试。

新教师资格考试制度下学前教育专业课程问题审视及建议

新教师资格考试制度的实施,提高了教师的入职门槛,打破了教师资格终身制,对教师的资质提出了更高的要求。如何以新教师资格考试为契机,提高办学水平,培养高素质的人才,是各高等师范院校共同思考的问题。本文分析了新教师资格证考试政策中所蕴含的价值取向以及目前普通高师院校在人才培养中面临的问题,总结了在新教师资格考试制度下高等师范院校如何把握契机,改革人才培养方案,使人才培养走向以"能力"为中心,突出实践性和发展性,从而更好的促进学前教育专业人才的培养。

国家教师资格考试改革背景下教师教育发展路径研究

教师资格证作为一种对教育行业从业教师的许可认证,随着教师资格考试变成国考,意味着"师范"的专属性消失、教师教育面临解制的可能风险,以及教师转变为国考"服务者"。但教师资格国考强化了教师职业的专业性、准教师的创新意识和能力等,教师教育体系能够提供有力的保障。只有发挥教师教育专业的优势,才能真正把握机遇。独特的学科综合优势和改革创新优势,可以有效地将学术性和教育性结合起来,推动教师教育的学科专业发展和创新能力发展。必须立足自身优势,创新办学思路,实现职前培养与职后培养的有效融通,以"人才品牌"建设推动教师教育"做强",以"多元化"模式提升"准教师"整体素养。

师范生对教师资格考试的认识及其对课程教学的影响——基于上海1133名师范生的问卷调查

随着我国教师资格制度改革的推进,教师资格考试实行全国统考(简称“国考”或“教师资格考试”)。师范生对此有何认识以及这一制度对课程教学有何影响?通过对华东师范大学、上海师范大学等高校1133名师范生的调查发现:师范生对“国考”有比较客观的认识,但也存在压力和焦虑;在备考时间、方式和内容上,大一、大二学生与大三、大四学生存在明显差异;“国考”对师范生从教信念无明显动摇,同时对学习带来一定的积极影响;“国考”对师范院校课程内容、教学方式也有一定程度的影响。这一考试制度改革对师范教育形成“倒逼机制”的作用逐步显现,为师范类专业认证提供了一定的依据和指导。因此,提出建议:师范教育对“国考”制度的宣传必不可少;学校应为师范生参加“国考”提供指导和帮助,缓解焦虑;坚定师范生从教信念,注重专业学习与“国考”的有机结合;积极促进课程设置、教学内容、教学方法、考试评价等方面的改革,从而推动教师资格考试制度的实施。

“国考制度”下的高师院校课程与教学改革

中国教师资格制度的建立从实施《中华人民共和国教师法》开始,及后相继出台的《教师资格条例》《中小学教师资格考试暂行办法》等文件,是教师资格明确化和资格考试具体化的完善发展过程。中国的教师资格考试内容侧重于教师的综合素质、教育知识和学科教学知识及其应用能力。为配合"国考",高师院校应从三方面进行改革:一是整体改革人才培养方案,满足教师知识结构的需要;二是调整教师教育课程结构,突出理论与实践的结合;三是参照考试标准和大纲的要求,开展有效教学。

师范院校教师教育课程体系转型待解决的五个基本问题——兼论教师资格“国考”背景下的师范生培养

课程体系是高等学校为社会发展培养人才的总体规划,师范院校教师教育课程体系转型是师范院校基于人才培养目标对教师教育课程目标、课程内容、课程结构和课程评价等课程要素的调整与重构。随着教师资格国家统一考试政策的全面实施,师范院校的教师教育课程体系需要加强与教师资格考试的互动、衔接与融合。课程体系转型要秉承师范教育的根本价值,响应教师资格考试的政策诉求;课程目标要靶向促进学生素质发展,增强与学校人才培养要求的吻应程度;课程内容要遵循开放性原则,促进学生的学习积累;课程结构要定位未来教师专业素养,探究教育教学新模式;课程评价要建立科学长效机制,走向能力本位评价新体系。

从职业准入规范反思教师资格证国考

从职业准入的规范上看,我国教师资格证考试存在的问题不少,主要有:职业准入考试由官方主导,缺乏行业的介入;缺乏全面、客观的教师职业测评;实践环节的考核趋于表面性;认定过程与职业化发展不吻合等。从教师职业专业化发展的角度看,我们就该让教育行业特别是基础教育行业介入教师资格证考试;建立教师职业测试体系,客观评价个体的职业能力和潜质;加强实践环节的考核,适当延长教育实践时长;加强职后培训和注册,建立教师发展学校,促进教师职业的专业化发展。

研究型体育师资培养的芬兰经验及启示

芬兰体育教师教育领域致力于研究型体育师资的选拔和培养,目前已经形成成熟的研究型体育师资培养体系和资格认定制度。运用文献资料法、比较分析法等对芬兰研究型体育师资培养制度与体系进行系统阐释和分析。研究认为:芬兰研究型体育师资的培养目标定位为学术养成重于教学训练,在师资培养过程中倡导学术养成引领教学训练。芬兰师资培养机构通过严格的培养过程与检定程序,保障研究型体育师资的培养质量。芬兰注重培养学生担任研究型体育教师的专业素养,在教师资格考试中主张强化理论考试环节对学生研究基础的检定,重视专业考试环节对学生综合研究素养的测查,强调优化研究型体育师资的专业适应能力,并将信息技术教育贯穿于研究型体育师资培养全程。借鉴芬兰经验,有利于丰富和优化我国体育教师资格检定与入职考试科目及流程,寻求改进我国体育教师资格考试的内容与方式,强化体育教师专业教学和研究的素养与能力。