参加专业发展活动能否让义务教育薄弱学校教师“教得更好”——基于X市202所义务教育薄弱学校调查的准自然实验研究

基于对X市202所义务教育薄弱学校的教师调查数据,运用准自然实验方法精准评估不同类型或不同内容的专业发展活动对义务教育薄弱学校教师教学品质的影响效果。结果表明,个人背景、教学资历和任教情况对教师是否参加专业发展活动具有显著影响作用;在对教师教学品质的总体影响方面,正式的结构化专业发展活动比非正式活动更有效,以实践性能力为主题的专业发展活动比理论性知识为主题的活动更有效,但所有专业发展活动对义务教育薄弱学校教师的教学品质提升幅度较小,并且教师参与率较高的专业发展活动效果反而不显著;在对教师教学品质不同维度的影响方面,协作类专业发展活动,以及聚焦应对复杂情境和学生素养提升等内容的专业发展活动对教师教学品质在明确教学内容、激发学生认知、促进学生自主学习三个维度的提升效果较好,但大多数专业发展活动对课堂管理维度提升效果不佳。综上,建议从制度设计、理念指引、内容聚焦、质量保障方面进一步完善针对义务教育薄弱学校教师专业发展的支持体系和实践路径。

九年一贯制实验学校设计思考

文章结合镇江市丹徒区九年一贯制实验学校的设计实例,对设计过程中如何充分结合地域地貌环境,充分节约土地资源、共享资源;如何设计校前等候空间、室内外交往空间、建筑形象的塑造、校园人性化的室外环境营造等问题进行了思考和探索,并提出了一些建设和设想,希望能对今后类似的设计有所启发。

合肥市部分学校“五四学制”实验的调查研究

通过对合肥市部分“五四学制”实验学校多年跟踪调查研究，得出如下结论：（１）“五四学制”比“六三学制”更适合于素质教育。素质教育给“五四学制”确定了方向，规定了目标，“五四学制”又把素质教育的“可能”变成“可行”，“五四学制”具有重要的理论和现实意义。（２）在安徽省部分地区，尤其是合肥市完全具备了把九年义务教育的“六三学制”转换成“五四学制”的主观和客观条件，通过“五四学制”的转换促进素质教育。

为了每一个残障学生的发展——关于三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的述评

三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案已正式下发,这是特殊教育领域的一件大事。本文试图在回顾历史和总结实践经验的基础上,对三类特殊教育学校课程实验方案做一整体的概括和分析,以为特殊教育学校进一步深化课程与教学改革提供些许建议。

中考化学实验试题与课程标准一致性的比较分析

基于'SEC'一致性分析模式,对福州、厦门、泉州的中考化学实验试题与《义务教育化学课程标准(2011年版)》中实验内容主题和认知水平要求进行一致性编码分析,总结实验题的命题特点,提出实验教学应有所侧重,命制实验题应紧扣课程标准要求。