讲深、讲透、讲活“习近平新时代中国特色社会主义思想概论课”的实践探索

讲深、讲透、讲活“习近平新时代中国特色社会主义思想概论课”是新时代思政课教学的重要组成部分。讲深、讲透、讲活新思想概论“道理”要讲清楚“为什么讲理,讲什么理,如何讲理”这三重逻辑。讲深要坚持理论深入、立足教材;讲透要坚持问题导向、立场坚定;讲活要坚持精构教学设计、巧用教学方法。

《决议》融入概论课教学的实践探索

《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》的发布,为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课带来了教学改革的契机。从教学的角度来看,教师需要重构教学内容,整合线上教学资源,开设教学专题,安排教学实践并设计课程考核。从学习的角度来看,学生利用线上学习了解《决议》,通过课堂学习深化对《决议》的认识,参加教学实践贯彻《决议》的精神,并以课程考核检验对《决议》的掌握情况。基于此,构建了“一个中心三个结合”的创新教学模式,助力《决议》融入概论课的教学实践。

“材料科学导论”课程双语教学的探索与实践

课程双语教学是我国高校教育改革的重要措施之一,对于高校培养具有跨语种交流及学习能力的国际型、复合型专业人才起着重要的促进作用。分析当前双语教学环节中普遍存在的问题,以材料科学导论课程为载体,通过对外文教材与教辅资源的整合融合、课前预习与课中精讲多练双语教学模式的构建、中英文双语教学比例与进度的设计与把控、加大过程性评价的考核方式改进、课程思政教育功能的融入与拓展等方面的双语教学环节进行探索与实践,上述这些措施有助于提升课程双语教学的质量和育人效果。

新文科背景下《数据科学导论》课程的教学实践探索

在新文科建设背景下试图对《数据科学导论》本科教学内容和方法进行改革,结合学科核心内容,推进专业内涵建设,提高学生专业水平。本研究对于完善《数据科学导论》课程的建设,实现经济管理人才的培养具有重要的现实意义。

电子商务概论课程研究性教学方法的探索

笔者结合多年在电子商务领域的科研和教学经验,在课堂教学中引入基于任务引领型和项目驱动型的教学法,取得了较好的教学效果。实践表明:在电子商务概论课程教学中引入"任务引领型"和"项目驱动型"的教学方法,对激发学生学习兴趣、提高教学质量和培养学生的创新能力起着非常重要的作用。

基于案例和合作的计算机科学导论实验教学

结合计算机科学导论课程的实际,探讨该门课程实践课教学的重要意义及存在的问题,提出基于案例、突出合作意识、探索创新精神和自主学习的实践课教学思想和原则;并强调学生深入市场,作计算机的市场研究;把软件从神坛上拉下来。本文提出的思想和方法有助于我国高校计算机专业的教学研究与实践。

《新药研发概论》双语教学的探索与实践

新药是指未曾在中国境内上市销售的药品。《新药研发概论》课程涉及众多的专业核心内容,未见国内有相关双语教学的报道。为适应医学教育国际化的大背景,通过对《新药研发概论》双语教学进行相关探索与实践,为今后进一步深化教学改革提供依据。

“环境保护导论”课程思政教学模式探索与实践

通过环境保护导论的课程建设,将课程思政与专业知识有机结合,建立教学目标有思政、教学内容情景化、教学模式案例化、教学方法混合式、考试方法多元化的教学体系,并进行了应用,提高了学生的学习兴趣。将立德与树人,育人与育才有机融合,实现"三全"育人的教学目标和培养学生的核心价值观、人生观、环境观的课程目标。

“材料科学导论”课程思政教育实践与探索

“课程思政”教育理念是实现“三全育人”的有益探索和创新实践,加强该教育理念在课程教学中的有效践行是当前高校教师的一个重要课题和任务。为增强专业课课程思政教育教学实效性,本文以“材料科学导论”课程为例,重点以课程教学团队思政能力培养、挖掘并提炼课程思政素材与思政元素、打造以学生为中心的课程思政课堂以及优化涵盖思政教育在内的课程考核方式等4个方面为抓手进行了课程思政实践,取得了很好的教学和育人效果。

动物科学专业《现代生物技术概论》本科教学实践与探讨

21世纪是生命科学的时代,生物技术发展迅猛,特别是分子生物学的发展,快速推动了生物技术的突飞猛进,新理论、新技术层出不穷,理论与技术不断更新,给《现代生物技术概论》教学带来了极大的挑战。本文以甘肃农业大学动物科学专业本科《现代生物技术概论》教学为例,从教学内容、教学方法、实验教学和考核机制等方面对现代生物技术概论本科教学进行实践探讨,以促进《现代生物技术概论》本科教学质量的提升。

双一流背景下学位授权点自我评估的探索与实践——以福建中医药大学为例

本文以福建中医药大学为例,阐述了在双一流背景下学位授权点自我评估的原则和依据,从组织机构、指标体系的构建、评估的内容和方式、评估的意义等方面对学位授权点开展自我评估工作进行了探讨,并总结了学校开展学位授权点评估以来取得的成效。

创新《概论》课教学方法的实践与探索

创新高校思想政治理论课教学方法,是高职院校思政课教学改革必由之路。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例,在创新课程教学方法和优化教学手段方面进行探索和改进,提出:整合、序化教学内容,体现教、学、做结合,理论与实践一体化;创新课堂互动模式,"讲、演、辩"结合,实现教学方法的多样化;课内实践和课外实践结合,理论在实践中体现;创新教学方法和教学途径,实现教学转变。

完善教材内容体系 优化课堂教学策略——对“概论”课学科建设和教学模式的新探索

目前的"概论"课教材,理论性很强,但缺乏感性资料和对社会变革的具体描述,所有知识点、理论、结论等,都建立在纵论、抽象概括的基础上,学生没有亲身经历教材描述的社会发展过程,缺少必要的感性体验,不容易形成正确的理性认知,这就给理论灌输带来了不利影响。因此,在"概论"课教学中,应补充各种相关视频、音频、图像、图表、数字背景资料,增加对"社会现代化理论"等社科理论的科学介绍,重视对时事政策的理论与实证分析,培养学生对中国马克思主义理论的全面、科学、深入地理解。

关于材料科学导论教学与实践的探讨

材料科学导论是材料与化学专业学生的交叉课程,它是材料科学的基础组成部分,也是化学学科的一个重要分支。针对该课程的教学质量提高,结合教学实践,探讨了怎样紧扣课程大纲、深化教学背景、凸显教学关键,着眼于理论与实际的融合,既提高教学对象的学习兴趣,培养其独立的思辨本领,又引导其自身能力得到有效拓展,最终成为高素质的复合型人才储备力量。

《畜禽养殖概论》实践教学探索

在概述了《畜禽养殖概论》实践教学特点和要求的基础上,对潍坊学院《畜禽养殖概论》课程实践教学的探索进行了总结,以期为该学科实践教学的改进提供参考。

高校思想政治理论课社会实践教学探究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

高校思想政治理论课社会实践教学是思想政治理论课教学改革方案出台后各高校面临的新课题。昭通师范高等专科学校紧密结合社会生活实际、学生思想实际与"思政课"教学实际对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践教学进行了探索和研究,形成了比较完善的社会实践教学运行机制,推动了思想政治理论课社会实践教学的不断完善。

“1+3+1”模式在高职国际贸易实务教学中的应用

当前高职国际贸易实务教学存在不足,主要表现为教学方法单一,教学评价不科学,忽视发挥信息技术的作用。为弥补这些不足,本文介绍了"1+3+1"模式在高职国际贸易实务教学中的应用,并提出相应策略,包括互助预习、案例引入、合作探究、精讲点拨、检测评价等内容。实际应用表明,该模式能推动课程教学创新,有利于构建和谐、互动的教学课堂,提高学生合作能力与解决问题的能力。

“引企入校”共建工程造价生产性实训基地的探索与实践

本文根据学院承担的四川省高等职业教育创新发展行动计划项目-工程造价生产性实训基地的建设,采用"引企入校"的模式共建工程造价生产性实训基地,开展多方面的校企合作探索与实践,取得了一定的成效,并为"产教融合,校企合作"提供了实际参考案例。

“互联网+”背景下问题链教学法在高校思政课中的探究与实践——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课是我国高等学校的公共必修课,具有政治性、理论性、抽象性、时代性强等特点,在高校思政课中有着举足轻重的地位。近几年,各高校虽然在《概论》课教学中进行了探索,但大多针对《概论》课的课堂教学,形式较为单一,传统的灌输式教学方式、机械记忆的被动式学习方法,一问一答等讨论问题碎片化的授课方式已很难满足教学的需要和时代的要求。本文结合沈阳城市建设学院马克思主义学院《概论》课教学改革实践,探讨在"互联网+"背景下,"问题链"教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中的应用价值与实施方案,根据新时代高校大学生群体的特点、网络新媒体的特点,将课上与课下、线上与线下、理论与实践、教与学结合起来,精选"问题链"设置,用"问题"引发学生思考,用"链"把问题引向深入,在师生、生生互动的过程中,提高学生的参与性,增强学生的获得感。"问题链"教学法有助于更好地将学生的学习需求与教学内容结合起来,将社会热点与教学中的重点、难点结合起来,供需平衡,与时俱进,进一步增强《概论》课程实效。

高职“概论”课教材体系向教学体系转化探索

思想政治理论课教师应在教材体系向教学体系转化上下工夫。通过实践探索认识到:把握教材基本内容和基本精神,明确由教材体系向教学体系转化的设计理念与思路;深入了解学生,使教学体系成为坚持课程标准与适应学生的有机统一;围绕课堂教学开展教学改革,提高教学质量;加强课程建设,探索特色更鲜明、方式更多样、手段更先进的教学模式和考核模式,是提高教学效果的必要举措。