基于信息技术混合式教学的大学英语课程思政建设实践探索与研究

对基于信息技术的大学英语课程思政建设开展调查研究,提出大学英语课程思政应利用现代教育技术的优势,在课前、课中、课后的教学中,形成了基于“线上+线下”混合式教学的课程思政知识模式,把知识传授与思政教育有机结合起来,为大学英语教育改革的发展提供新的方法和视角。

大数据背景下高职院校英语数字化课程资源建设研究

大数据时代背景下,新兴信息技术在教育领域实现了深入渗透和融合。推进中国式现代化教育事业水平的提升,要求相关教育工作者首先做好数字化课程资源的开发建设。本文从高职院校英语数字化课程资源建设的必要性出发,指出了当前英语数字化课程资源建设中存在的教学资源不完整、缺乏共享数字化课程资源的有效机制、数字化课程资源未能充分利用等问题,并针对性地提出打造内容丰富的数字化英语课程资源库、采取分模块的方式完善数字化英语课程资源、制定科学合理的数字化英语课程资源评价系统等实践路径予以解决。

学生对于大学英语课程思政教学的反馈与建议研究

近年来,学者们对外语课程思政的内涵定义、实施价值与建设路径等方面进行了积极的探索。但是,鲜有研究从学生视角来探讨此教育教学理念的实施效果。因此,本研究从学生为中心的视角出发,首先在研究对象班级中进行一个学期的大学英语课程思政教学,课程结束之后,组织15位学生进行访谈,采用文本分析法对访谈文本进行分析,获取学生对大学英语课程思政教学的看法与建议,以期为完善和优化外语课程思政教学方法提供来自学生的参考依据。

高职职业提升英语课程设置理据和课程价值

为贯彻落实《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,在新课标的理论框架中,对新课标课程结构内容进行梳理和分析,在新课标课程结构这一开放平台上,探究高职英语课程体系职业提升英语课程的理据内涵,进一步明确职业提升英语课程在高职英语课程体系中的地位与价值。通过进一步深入认知职业提升英语,让教师重视职业提升英语课程,以职业提升英语课程建设为抓手,充分发挥高职英语在高等职业教育中的职能。

国际传播视域下课程思政和思政课程有机融合的实践研究——以“大学英语”课程为例

思想政治教育是新时代立德树人的根本遵循。“大学英语”课程思政和思政课程同向同行不仅是助力实现国家软实力建设和话语体系构建的要求,更是实现“讲述中国故事,传播中国声音”的重要使命和责任。“大学英语”课程在培养学生跨文化交际和国际传播能力等方面有独特优势,但培养的人才站在何种政治立场、传播什么样的价值观、讲什么样的中国故事就要求在思想政治教育方面下功夫,思政课上所讲的“干货知识”和“大学英语”课所讨论的“热点话题”需要有机结合,互相呼应,共同上好“大思政”课,培养学生正向积极地传播中国声音,旨在厘清“大学英语”课程和思政课程有机融合的理论基础和实践原则,阐释两者同向育人的基本内容。

开放大学公共英语课程思政建设路径与实践研究

推进公共英语课程思政建设的整体设计成为新时代教育伟大战略。课程思政建设宏观、中观、微观三方面主体共同实施很重要,教育部门统筹部署,学校加强培训,尤其是英语教师在教学实践中不断生成的课程思政案例更具现实参考价值。基于马克思主义全人教育理论解构公共英语课程教材思政内容,只有拆解出人格发展维度才能进行更全面和更系统的教学设计案例研究。

课程思政背景下高校“大学英语”SPOC 教学模式探索——以温州医科大学继续教育学院专升本英语为例

课程思政是实现高等教育“立德树人”目标的重要途径,具有隐性的思想政治教育功能。高校英语教学与思政教育元素融合是大学英语学科探索的重要方向。文章以温州医科大学继续教育学院专升本英语课程教学为例,从树立“立德树人”教育理念、从思政视角“二次处理”教材、优化教学过程设计等方面,探讨课程思政背景下基于超星学习通平台的大学英语SPOC教学模式,以期在课程思政背景下提升高校“大学英语”SPOC教学模式的实施效果,落实立德树人目标,提升学生的道德情操和综合素养。

“深度”与“思政”的契合——“新课标”背景下指向深度学习的高职英语课程思政建设

“新课标”的颁布明确了高职英语课程全面落实“立德树人”根本任务的目标,为英语课程思政建设提供了有力的抓手。但目前高职英语课程思政教学仍普遍存在育人元素表层化问题,未能实现课程思政与英语语言学习的内在联通。深度学习以人的成长为旨归,强调知识整合构建和高阶思维发展,其内涵、特征与课程思政具有高度的逻辑统一性。以深度学习视角研读“新课标”,可以建立深度学习关键能力与英语学科核心素养的对应关系,挖掘深度学习特征与“新课标”在不同维度的关联。构建深度学习和课程思政融合的教学设计框架,能帮助教师选择合适的课程思政建设策略,促进英语学科育人目标的实现。

多元视角下的“大学英语”课程思政评价体系构建

“大学英语”课程思政建设已经在全国各高校全面开展,而行之有效的评价体系构建仍在探索和建设之中。分析了“大学英语”课程思政评价体系构建的必要性、原则、评价主体和客体。提出了构建“大学英语”课程思政评价体系的方法,即诊断性评价与发展性评价相结合;形成性评价与终结性评价相结合;量化评价与质性评价相结合;自我评价与同伴评价相结合。

高职英语专业课程思政“三层六面”模式构建与实践路径——基于旅游英语翻译课程的探索

课程思政是高校落实“立德树人”的根本举措。在教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》的指引下,高职英语专业课程思政首先须从家国情怀、国际视野、讲好中国故事、翻译家精神和翻译职业素养等四个方面,深入探寻其价值内涵;以旅游英语翻译课程为载体,尝试构建“三层六面”模式;并从“三位一体”育人目标重构、“六面”课程内容重组、“三层”教学路径重塑、课程考核方式重置、线上慕课资源重建等方面探索其实践路径。

课程思政背景下体育院校英语课程融入体育文化的困境与纾解路径

体育文化融入体育院校英语课程是大学英语课程思政的重要内容.运用文献资料、逻辑分析等方法,在课程思政背景下深度剖析体育院校英语课程融入体育文化的困境,并提出纾解路径:提升英语教师的思政意识,在课程设计中融入体育文化元素;整合英语课程思政资源,在课程开发上融入体育文化内容;改进英语课堂教学方式,在课程实施上强化体育文化感染力;优化课程评价机制,在课程评价方面凸显体育文化价值.

OBE视域下大学英语拓展课程的优化研究

大学英语拓展课程在满足教育国际化、复合型人才培养中发挥着重要作用。相关拓展课程一直以来处于被边缘化的状态,且在教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面存在很多问题,难以形成高质量的课程体系。以法律英语课程为例,在OBE模式下,通过基于需求分析的拓展课程设置、立体课程资源建设、具有强驱动潜力的混合式教学活动设计、多元化评价机制、创新教师发展理念等路径,可以优化大学英语拓展课程,提升课程的运行质量。

新课标“三位一体”下的“大学英语”课程思政教学设计与实践研究

挖掘大学外语教学材料中的思政元素,有效促成学生社会主义核心价值观内化,实现价值塑造、知识传授和能力培养三者相统一,是新时代“大学英语”课程教学要达成的目标。文章基于《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,围绕立德树人这一根本任务,对价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”概念进行探讨,并对“三位一体”概念下的“大学英语”课程思政教学设计三原则(即价值引领、职业情境、任务递进)进行了分析,最后以“大学英语”听说模块的教学设计为例,阐述了“三位一体”概念下的三原则在“大学英语”课程思政教学中的应用。

基于SWOT的大学英语课程思政混合式教学分析及对策研究

混合式教学是信息时代互联网和现代教育技术相结合的产物。为解决大学英语课程思政混合式教学实践中的困惑,本研究结合大学英语课程思政混合式教学的必要性和特征,立足SWOT态势分析理论,对大学英语课程思政混合式教学的优势、劣势、机遇和挑战进行全面分析与总结,分别从教师的教、学生的学和大学英语课程思政混合式教学的全面发展提升等三个方面进行对策思考,希望为大学英语课程思政教育教学改革创新提供可行路径。

高职院校专业课英语课程思政教学路径探索——以高速铁路客运服务英语为例

从为什么高速铁路客运服务英语课程教学需要融入课程思政、如何进行课程思政元素的融入以及融入什么课程思政内容来展开论述。研究发现,课程思政元素“春风化雨,润物无声”地融入专业课英语课程教学实施中,需要精准定位课程思政点,即结合职业素养、行业精神、价值元素发掘具体教学知识内容所蕴含的思政点,课程思政元素融入的过程要提前设计,多渠道疏通教学实施各个路径通道,为我国其他开设有相同科目或其他相关课程的高职院校专业课英语课程思政教学改革提供新思路、新方法。

试论如何挖掘高校“综合英语”课程思政元素

课程思政要求在对学生进行知识传授和能力培养的同时,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。“综合英语”课程具有课时多、时间跨度长、话题多样、蕴含着丰富的课程思政元素等特点,十分适合实施课程思政。“综合英语”课程教师要想有效落实课程思政,首先要积极培养自身对课程思政元素的敏锐意识,其次要在充分理解课文内容的基础上深入挖掘其中隐含的课程思政元素,最后要努力调动学生的主观能动性,让学生主动思考和关注课程思政元素。

高职英语课程思政教学中价值观的引领研究

高职学生的价值观培育需要家庭、学校和社会广泛关注并积极引导。高职英语教师与高职学生接触时间长且接触面广,对学生价值观的形成影响较大。文章阐述了高职英语课程思政中教师对学生价值观引领的重要意义,从高职英语课程核心基本素养、教材、教法和保障四个维度分析了高职英语课程思政价值观引领的具体路径,以更好地发挥高职英语教师在课程思政中的价值引领作用。

高职院校大学英语课程思政话语体系转换研究

大学英语课程进行课程思政话语体系转换有助于英语教学与课程思政的深度融合。文章立足于高职院校大学英语的课程性质、课程思政实践中的问题和具体学情,对高职院校大学英语课程思政话语体系转换提出了三条建议:政治话语向大众话语转变,适当进行语码转换,合理使用课堂话语互动策略。在课堂互动中,应注意均衡师生话语数量,合理使用提问类型和进行反馈评价。在大学英语课程中进行思政话语体系转换,有利于提高学生的参与度,促进师生互动,提高课程思政实效。