课余时间管理对初中生主观幸福感的影响

基于效用理论区分主动课外拓展和被动课后补习两种学习方式的差异,利用中国教育追踪调查(CEPS)基线数据和幸福感指标,针对“双减”背景下我国初中阶段学生群体课余时间管理对其主观幸福感的影响,采用联立方程模型的三阶段估计方法进行参数估计。研究发现:课外拓展和课后补习分别对学生幸福感具有正负相反方向的显著作用,但两者的替代关系并不显著;同学课余时间安排对学生自我时间管理产生了重要影响作用。实证结果也通过了沮丧感、抑郁感、不悦感、无聊感和悲伤感的稳健性检验,以及幸福感异质性分析。从学习方式的性质和作用来看,主动性的课外拓展比被动性的课后补习更有利于初中生的学业发展和身心健康。从时间管理角度识别两种学习方式对初中生幸福感的作用机制,既有助于理解课余时间管理的重要性,又可为学生身心健康保障政策的制定提供科学依据。

市场规范化治理背景下课外补习对初中生学业成绩的影响

基于中国教育追踪调查基线数据,利用倾向得分匹配法探究语文、英语及数学课外补习对初中生相应学科成绩的影响,并重点对学科差异进行比较。研究发现,英语和数学补习可以显著提高学生英语和数学成绩,且英语补习效果更优;语文补习对学生语文成绩无显著影响。一方面,建议学校进行分层教学,提升教学质量;有效利用课后时间开展答疑活动;引导学生理性补习。另一方面,应通过立法规范、行政监管、网络监督等方式推进课外补习的规范化管理。

社会生态系统视角下学生参与课外补习的内在机理——读《赋能“双减”:我国中小学生参与课外补习的影响因素分析》

薛海平教授的新著《赋能“双减”:我国中小学生参与课外补习的影响因素分析》基于社会生态系统理论,采用多种计量经济模型,从微观、中观、宏观各个层面出发,多角度、全方位地探讨了基础教育阶段学生参与课外补习的影响因素,不仅丰富和拓展了课外补习领域研究,更能够助力“双减”政策落地生效。