SC改革研究十年回顾与反思——赵炬明教授专访

赵炬明是华中科技大学教育科学研究院教授,近几年他关于美国“以学生为中心的本科教学改革(SC改革)”的系列研究论文,在我国大学教学与教学研究界引起了较大反响,深化了学界对欧美SC改革的认识,推动了我国的SC改革。为了帮助大家更好地了解这个研究,我们访谈了赵炬明教授,请他回顾并反思他的研究。访谈聚焦四个问题:研究的背景与过程、对美国三十年SC改革的反思、对研究本身的反思、对后续研究与实践的建议。

OBE理念下地方应用型本科高校教师教学能力发展中心建设路径研究

针对地方应用型本科高校教师教学能力发展中心建设存在的问题,构建OBE理念下“教学发展服务、教学研究服务、教学支撑服务”三位一体的教师教学能力发展服务体系,提出完善组织架构、提升信息化水平、营造卓越教学文化和打造有校本特色的教发中心等教师教学能力发展中心建设实施策略。

高校教师对教师发展中心满意度研究

高校教师对教师发展中心的总体满意程度较高,对具体的教师培训、教学咨询服务、教师教学交流活动、教学改革研究、教学质量评估、教学资源供给等各项工作的满意度存在一定差别;来自不同类型院校、不同工作岗位、不同教龄教师的总体满意度评价存在显著性差异。调查结果对高校教师发展中心的建设、工作内容的安排、工作重心的确定以及服务对象的拓展等具有启示意义。

美国公私立大学教师发展特点比较——以哈佛大学和密歇根大学为例

美国的大学教师专业发展始于20世纪50年代,在经过了四个特点不同的发展阶段后已经形成了一套比较成功的模式和经验。哈佛大学和密歇根大学的教学发展中心作为美国公私立大学教师发展中心建设的典范,它们的总体建设是相似的:均以教师发展为本,具有明确的服务宗旨、特定的服务对象、丰富的服务内容以及多种多样的发展途径。比较而言,哈佛大学博克教学和学习中心侧重从教学的微观层面入手,着力解决教学过程中的细节问题;密歇根大学学习与教学研究中心侧重从教学的中观层面入手,主要通过教学评估和教学学术研究增进教师教学发展。总结并比较这两所大学教学发展中心的经验,为中国不同类型高校的教师发展中心建设与运行提供借鉴:明确本校教师发展中心的职能和运行原则;建立内容丰富、方法多样的教师发展体系;不同类型的高校建立教师发展中心的战略应有所不同。

汕头大学医学院教师成长中心建立的经验与思考

2009年,汕头大学医学院率先在国内成立了教师成长中心。中心的宗旨是"帮助教师提升教育质量,促进汕头大学医学院宗旨和目标的实现"。我们以帮助教师成长为目标,构建和实施全面的教师成长项目,为汕医教育质量的提升提供了有力保障。文章将分享汕医教师成长中心建立过程中的经验与思考,期望为我国的医学教师发展提供借鉴。

医学教师教学能力提升培训工作坊设计及评价

提高医学教师教学能力是医学院校教师发展中心的核心任务。该研究针对当今医学院校教师的特点和国际医学教育最新发展趋势,设计提高医学教师教学能力的培训项目,并在培训后即刻及半年后收集教师对培训项目的评价。评价结果显示教师对培训的满意度是100%。六个月后再次评价,参加者认为培训工作坊可以提升教学能力,成果导向学习目标、互联网+和团队为基础的学习等是参加者认为对教学最有帮助的项目。该研究为国内医学院校教师发展中心制订教师教学能力培训方案提供实证研究。

美国高校教师教学发展中心的经验及启示

教师教学发展中心在我国起步较晚,尤其是在高等医学院校,其建立、发展和完善都面临着许多的问题,美国在教师教学发展中心建设方面起步较早,经验丰富且已形成相对成熟的体系.借鉴美国相关实践经验,结合我国现状,尝试探索了我国高等医学院校教师教学发展中心的建设路径.

“5+3”一体化医学教育改革背景下的教师专业化发展

"5+3"一体化医学教育改革的"三个重心":基于岗位胜任力培养的人才质量观;重视基础与临床深度融合的课程体系建设;凸显人文情怀,促进医学生职业生涯发展。医学教师专业化发展相应侧重于:更新医学人才观,提高教师教育哲学素养和教学水平;参与课程体系建设,提高教学学术水平;发展医学人文素养,坚持德艺双馨的教师专业化发展方向。

美国高校教师成长中心发展对我国医学教育的启示

教师是高校生存和发展的重要因素,通过研究了解美国高校教师发展的历程以及美国高校教师成长中心的经验,汕大医学院成功地建立了教师成长中心,使学校的教育改革得到持续发展。

高等医学院校临床师资培训体系的研究

临床教师具有医师和教师的双重身份,担负着临床和教学双重责任,是医学院校临床教学的核心力量,也是影响医学人才培养质量的关键因素。建设高质量的临床师资队伍,需要建立一定的培训体系。首先,需要建立临床师资培训组织机构,在大学或医院设立专门组织,即教师发展中心,开展教学技巧、研究技巧、循证医学、团队领导、医学伦理法律等方面的师资培训;其次,建设临床师资培训管理机制,遴选合格的临床师资,明确临床师资的职责,系统的临床师资培训,有效的临床师资管理和完善的临床师资奖惩措施;最后,开展临床师资能力培训,对于新入型、发展型、资深型的不同层次师资,开展有针对性的培训内容和方式。

新时代背景下我国高等医学教育发展的新趋势

本文从新时代背景下中国高等教育面临的转变,结合国际高等教育的发展状况,分析了我国高等医学教育发展的新趋势,涉及健康中国、医教协同、临床医学专业认证和教师发展等方面,培养一流人才,服务健康中国战略。

“亲其师,信其道”:如何成为一名受欢迎的临床教师——卓越住院医师规范化培训启发式教学师资培训课程实践的思考

以胜任力为导向的医学教育改革对临床教师的教学能力需求提出了新的挑战,如何适应这一需求,构建适宜的师资培训体系,从而达到年轻教师的教学能力提升和更好的职业发展。结合北京协和医院教学传统和目前国际先进的教学理念的基础上,作者开创性的创建了卓越住院医师规范化培训启发式教学师资培训课程,在教学实践的基础上对师资培训课程体系有了更加深刻的理解和认识。本文从师资培训的核心地位、培训的目标、培训内容搭建、培训方法的选择、教学能力评价方法等多个方面进行了梳理和总结,为今后师资培训课程的发展提供了良好的思路和方向,最后还结合我国师资培训现状提出了现阶段师资培训面临的挑战和未来的发展方向展望。

师资培训在医院管理整合中的价值之思考

目前在全国大学附属医院内,大量的医师身兼数职,存在着临床、科研、教学三者之间在时间精力上的剧烈竞争现状,教学质量与临床及科研能力提高均存在很大压力,对目前的教学管理与医院管理更是提出了巨大挑战。本文基于对这个问题的思考,首先设计了比较详实的调查方案,分析查找原因,并提出从师资培训角度探索如何缓解两者矛盾,实现管理层面的整合效应,寄望对未来建立更加合理的教学与医院管理制度提供帮助。

我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例

我国开始建设高校教师教学发展中心,这是高校教师发展的新探索。教师教学发展中心案例的成功实践,必须仰赖其指导思想和战略安排实现三大转变:从"教师培训"升级为"教师发展",从整合"组织资源"提升为培育"组织优势",从"经验借鉴"转换为"政策红利"。此外,还须在实践操作层面解决好三大问题:有效激励教师的主动发展、推动教师的互助合作、凸显教师发展的质量与特色。

管服结合:高校教师发展中心的职能定位

高校教师发展中心对提高教师教学能力、保障教学质量、促进学校发展具有重要意义。我国教师发展中心在学习借鉴西方教育体系的基础上不断探索与完善。关于教师发展中心的职能争议主要集中于管理还是服务,而管服结合是赋予教育行政管理和教育服务的双重职能,是当前高校教师发展中心的职能定位。

中美高校教师发展运动的比较与启示

2010年以来,中国掀起了一场声势浩大的高校教师发展运动,而美国在20世纪60年代也曾经历过高校教师发展运动。尽管中美两国高校教师发展运动发生的时间不同,但都是各自高等教育大众化发展的产物,都发生过由教师学术发展向教师全方位发展的转变,也经历了由注重单一类型教师向注重所有教师发展的过程。同时,二者也存在着以下不同:推动高校教师发展运动的主体不同;理论研究与实践探索相互促进的方式不同;高校开展教师发展工作的形式不同。美国的高校教师发展运动对中国有以下启示:高校要真正成为教师发展的主体;高校要开展多元化的教师发展工作;高校要开展适切的相关理论研究。

教师发展中心服务质量改进策略

作为关注和促进教师发展与成长的组织机构,教师教学发展中心服务质量直接制约着教师队伍的成长,并最终影响到高校教学质量的提升。服务质量差距模型作为企业服务质量提升的有效工具,用它审视教师教学发展中心工作全过程,构建教师发展服务质量差距模型,分析教师期望的教师发展服务与感知服务质量差距,有助于提升教师发展中心的服务质量。为弥合服务质量落实的偏差,提高教师发展服务质量,应做好:教师发展需求调研,拟合教师期望感知差距;制定校本化的服务标准,减少服务标准偏差;培养教师发展者专业队伍,促进服务专业化;提供合理承诺,加强有效沟通,促进多元合作,构建学习共同体。

高校教师发展中心的功能定位研究

国家高教司于2012年启动首批教师发展示范中心遴选工作,标志着"教师发展中心"的建设开始成为我国高等教育内涵发展的一项战略性工程。作为高教研究热点,教师发展中心的功能定位一直存有争议和困惑,笔者针对此类问题试图从美国、英国高校教师发展中心的经验启示以及马斯洛需求理论深入分析教师发展中心的功能定位,以期给目前高校教师发展中心建设的理论研究和实践探索提供一些参考性意见。

印度医学教育面临的挑战和问题

本文提出了印度本科医学教育中面临的几大问题:课程改革、新医学院校数量的不断增加、医学院校的评价标准、医学生的选拔以及师资培训等,并提出了相应的建议。

美国国家教师发展和多元化中心建设的探究及启示

美国国家教师发展和多元化中心是一个独立于高校之外的服务于高校教师发展的机构,它为美国诸多学校的教职员、博士后及研究生提供专业的培训。对该中心的理念、服务对象、人员设置以及开展的项目活动进行介绍和分析,总结归纳其特点和优势,可以从中学习借鉴其发展经验,吸收其良性运营的精髓,为完善我国高校教师发展中心的建设提供有益启示。