Will Alternative Enrollment JMethods Lower the Fairness of the National College Entrance Exam?

Jiang Fangzhou has ink in her veins.She published her first book at 9, and waselected chairwoman of China’s YouthWriters Association at middle school. Nowshe has scaled even more dizzy heights bybeing admitted to the prestigious

2020-2022年美国、英国、东亚地区大学入学考试与招生政策变化及启示

《深化新时代教育评价改革总体方案》的提出对我国高考综合改革提出更高要求。通过追踪分析2020-2022年美国、英国和东亚地区大学入学考试与招生政策变化发现:现代科技为数字化考试的完善和推广带来了新机遇,考试公正公平更为突显,多样化的考试方式和多元化的评价标准成为教育评价发展新趋势。我国高考综合改革需要尽快推进数字化战略,做好大规模数字化考试的技术储备;进一步完善快速响应机制,提升后疫情时代考试治理能力;保证考试公平,保障政策的连续性和可操作性。

日本高校招生考试改革困境与最新动向

二战后日本高校招生考试改革频繁,核心动力有两个,即如何在高等教育大众化进程中确保考试公平,如何在公平信仰下实现多元评价综合录取。通过梳理二战后日本统考与多样化改革历程及其问题,阐析日本高校招生考试改革价值观的转向,聚焦日本高校招考改革的最新方案,希冀借镜日本,为我所用。

“寒门学子”何以圆梦北大清华?——从七百余名农村考生圆梦北大谈起

"寒门学子"难圆北大清华梦、读书无用论在社会底层蔓延;"寒门学子"输在了起跑线,向上流动通道越来越窄。针对这一现实情况,无论是政府还是高校,在招生政策上对农村生源进行了倾斜,积极推进城乡教育公平。然而,这些倾斜政策是基础教育不公背景下的补偿政策,难以根治城乡教育不公平问题。因此,"寒门学子"圆梦北大清华,拓展上升渠道,政府要从教育公平抓起,切实推进城乡基础教育均衡发展。

异地高考,需要寻求改革新思路

2012年底,我国各省市陆续出台异地高考方案。分析各地的方案,门槛高低各不相同,北京、上海、广东的方案,设置的门槛比较高。随着异地高考方案的颁布,各种问题将随之而来,包括本地户籍人员与外来人员的高考利益冲突,城市的教育资源和承载力问题,高考移民问题。如何妥善解决这些问题,考验着政府部门的智慧。本文认为,解决异地高考问题,需要国家层面主导,同时要与高考改革相结合。

从科举到高考:传统的创造性转化

从科举到高考,中国形成了一种"亘古亘今、亦旧亦新"的强大传统,也实现了对传统的创造性转化。中国的精英选拔机制(科举—高考制)与西方不同,强调通过标准化考试,公平、择优选拔人才。高考绝不仅仅是一项教育制度,更是中国特色社会主义道路、理论、制度的重要组成部分,是当代中国政治、社会与文化的汇聚点。因此,我们今天在研讨和推进高考改革时,必须注意总结历史的经验与教训。

关于高校综合评价录取模式改革的反思

综合评价将教学改革的关口提前到招生环节,迎来高考改革的“2.0时代”。作为高考统招模式的一种有益补充,综合评价打破高考“大统一”的局面,建立多维评价体系,有利于高校精准选才,弥补高考统招模式的诸多不足。然而,科学性、公平性和成本与效率问题成为制约综合评价录取模式发展的主要因素。如何科学制订综合评价指标体系和提高自身的招生能力成为试点高校亟需解决的一大难题,公众对综合评价录取结果公平性的质疑和高昂的招录成本成为综合评价录取模式发展的重重阻力。因此,试点高校应完善评价指标体系,提升招生队伍的专业化水平,以确保综合评价的科学性;建立和健全监督问责机制,以确保综合评价的公平性;推行远程面试和校友面试以降低成本提高效率。

再谈高考改革

高考一定要追求公平,没有公平,就不会有自由的竞争,没有自由的竞争,就不会有效率;在招生层面上,高考会离开事实判断,基于价值判断,照顾弱势群体,超越考试公平,追求社会公正;高考要兼顾品德,但明显是以能力为重的;不能夸大高考改革的能量,不能靠高考改革来解决应试教育的问题。

高考录取不平衡不充分问题的审思

高考的不平衡与不充分问题集中体现为高考的"考试公平"与"区域公平"的问题,这两个问题之间的矛盾首先表现为"差异原则"的公平观与"补偿原则"的公平观之间的矛盾。对同一资源的分配,很难兼顾两种公平原则,但高考本身包括一般性高等教育资源的分配、优质高等教育资源的分配与专业的分配三个方面的问题。以不同的原则处理不同的问题,能够兼顾两种公平原则的要求。具体而言,高考公平应以"为了教育状况的整体改进"为判断标准,采取一般性高等教育机会以"区域公平"为主、优质高等教育资源以"考试公平"为主、专业资源分配进一步重视"考试公平"的原则。

论高考加分政策的二元目标结构及其困境与反思

我国当前的高考加分政策同时包含了奖励优秀、特长学生和补偿弱势群体学生这两个截然不同、甚至相互冲突的价值取向和政策目标。这种二元目标结构在政策执行过程中削弱了该政策的整体实施效果,损害了弱势群体的权益,影响了奖励性功能的发挥,也引发了更多的教育不公平问题。因此,改革高考加分政策需要将奖励与补偿这两种目标明确区分开来,运用不同的政策工具分别加以执行和完善。