促进抑或阻碍:家校合作活动与家长学业参与——基于CEPS数据的实证分析

家校合作是基础教育综合改革的重要举措,学校与家庭之间的合作对学生的学习和成长具有重要影响。基于中国教育追踪调查数据,采用多元线性回归等方法,探究以学校为主导的家校合作的各项活动对家长学业参与的影响,并分析家校合作活动对不同文化资本家长学业参与影响的异质性。研究发现:生活辅导和家长会对家长学业参与存在正向促进作用,在部分维度上,对文化资本较低家长的学业参与影响效应更大;邀请家长观看演出或者参与课外活动对家长学业参与可能存在阻碍作用;书面报告、邀请家长听课或座谈只对文化资本较高的家长学业参与产生显著正向影响。学校应重视文化资本较低家长的需求,优化家校合作的各项活动,以促进家长更好地参与子女的教育。

城市家长教育参与的行为、特征及提升策略——基于三所不同层级小学的研究

本研究在理论层面构建了家长教育参与行为分析框架,通过对1725位城市家长的问卷调查和30位教师的访谈,考察城市家长教育参与的行为与特征。研究发现,当下家长教育参与一方面存在“家庭本位”的局限,另一方面又向学校教育“越界”,其参与行为呈现“功利化”和“放任式”的特征。为实现家长教育参与由单一狭隘到全面深入的转变,应发挥学校的主导作用,实现“单向度”参与到“多维式”参与的跨越;明晰家校的权责边界,促成“越界式”参与向良好家校共育生态的蜕化;强化家长培训,推进从学业成就导向向学生全面发展的转变。

精准思政视域下“四位一体”协同育人模式研究实践

落实立德树人根本任务,将思想政治工作贯穿教育教学全过程,需要调动一切育人元素、需要多元教育主体协同发力,形成全员全过程全方位育人格局。通过推动家庭、学校、社会协同育人实践探索,以家庭为基础、学校为主体、社会为载体、学生为对象,将四方力量有机组合起来,整合资源、强化管理、丰富实践、创新形式、拓展平台、完善机制,实现包括家庭、学校、社会和学生全景式参与的教育紧密关系,营造家庭学校社会协同育人良好氛围。

“双减”背景下家校合作对中小学生发展质量的影响研究

家校协同提升中小学生发展质量是落实“双减”政策的重要举措。基于大规模的调查数据,构建“双减”之下中小学生发展质量指标体系,综合分析不同家校合作行为对中小学生发展质量的影响,并检验此种影响针对不同家庭社会经济地位的学生群体是否存在异质性。主要获得如下发现:(1)“双减”之下家校合作整体上能够提升中小学生发展质量,但参与决策、志愿服务和社区合作三类协同行为效果不佳。(2)家校合作能够提高不同家庭社会经济地位的中小学生的发展质量,且对于家庭社会经济地位较低的中小学生的回报率普遍更高,但对家庭社会经济地位较高中小学生的适负发展和高效发展未产生预期的积极效果。由此,建议进一步落实当好家长、相互交流和在家学习三类家校合作行动,优化参与决策、志愿服务和社区合作三类家校合作活动设计。同时密切关注不同家庭社会经济地位的中小学生及其家长的教育需求,个性化地加强家庭教育指导,从而提升中小学生发展质量,保障教育公平。

校家社协同育人的下沉治理机制构建——基于“小学生社会情感能力”课程的行动研究

教育强国建设背景下,学校教育逐渐重视发展儿童社会情感能力,如何协同家庭和社会力量共同支持儿童社会情感能力的系统提升需要持之以恒的实践研究。以北京市的一所小学为个案,运用行动研究的方法和大学—小学(U-S)合作模式,整合学校、家庭和社会资源,构建校家社协同育人下沉治理机制,其运作机理为“外部支持”助力“自我成长”,建构逻辑为“自上而下”保证“自下而上”,家长参与契机是“自发志愿”联合“等待机会”。能够支持儿童社会情感能力系统提升的校家社协同育人下沉治理机制是一种学校教育、家庭教育和社会教育“三足鼎立”与“彼此成就”的共生关系,具有“共存共在”与“共融共通”的特点,需要将发展儿童社会情感能力深度融合于学校教育的课程活动、校园文化、教师专业发展和学校治理结构等各个面向。

智能时代家校社协同育人的图景:特征、困境与路径

智能时代为教育带来了巨大的挑战与福音,通过数字技术赋能家校社协同育人成为不可逆转之趋势。从交叠影响域理论视角来看,学校、家庭和社会教育三者建立起协同育人的关系才能取得整体育人的效果。但家校社协同育人的实践过程中存在协同意识淡薄、协同边界失衡、数字素养缺失和资源利用低效的现实困境。这亟需推进家校社协同育人的数字化转型,形成育人共同体,厘清主体权责边界,提升数字化能力,搭建资源云平台。进而构建协同育人新格局,建设教育新生态。

新时代学校家庭社会协同育人——价值意蕴、现实困境与实践路径

学校家庭社会三者协同配合对落实立德树人根本任务、实现学习型社会战略要求、推动新时代教育改革发展和促进教育现代化发展进程具有重要价值。当前学校家庭社会协同育人正面临育人目标功利化、育人主体职责错位、育人资源失衡、育人保障机制薄弱等一系列问题。对此,应从回归育人初心、理清育人主体职责、构建数字资源平台、强化政府领导统筹等方面进行实践路径探索。

浙西南山区农村中学家校合作现状及对策分析——基于教师和家长双视角

家校合作是促进学生全面发展的重要途径和关键力量。研究以L市B中学为例,从教师和家长两个视角研究分析了目前浙西南农村中学家校合作的情况。研究发现:教师虽认识到家校合作的重要性,但在执行动力、家庭教育指导能力等方面存在不足;家长教育意识薄弱,关注学生成绩多过于心理健康,且缺乏家校合作意识和能力;学校家校合作制度不够完善成熟。因此,文章从学校、家长、教师和社会4个层面提出了一系列优化家校合作的对策。

家校合作权责边界的新审视——基于博弈论的视角

学校和家庭是在青少年群体中落实立德树人根本任务的两大重要阵地,良好的家校合作事关基础教育高质量发展体系的构建。家校合作的实施过程本质上就是一场利益驱动下的双方博弈。基于博弈论视角,从教育价值、教育内容和职责、教育方法、沟通方式、主体利益方面对家校合作与冲突的特征进行系统分析与探讨,可厘清合作博弈冲突与家校合作的内在关联。继而以家校合作双赢为目标,遵循博弈规则,建立利益主体间的表达机制、分配机制、激励机制,优化家校合作育人模式。

抑郁症大学生校内心理咨询案例——家校合作下消除病耻感对服药来访者的促进

抑郁症严重危害在校大学生的身心健康。患病学生及学生家长的病耻感往往导致患者放弃或中断治疗,造成治疗困难及病程迁延,严重损害患病学生的社会属性。家校合作的背景为目前高校内开展心理咨询提供了家庭干预的可能。本案例围绕一名大二学生因抑郁症就医服药后产生的病耻感进行梳理,帮助学生深入理解自己的病耻感及该情绪对自己人际关系的影响,缓解了学生情绪困扰,深入处理了与家庭成员的关系、与同辈群体的关系,改变自己面对疾病的态度,有效提升了心理健康水平。

“双减”视域下家校社协同育人困囿与破解之道——基于生态系统理论

“双减”政策的出台在义务教育改革、缓解学生课业压力、降低家庭教育经济负担、推动学生全方位成长、塑造优良教育环境等方面,均发挥着至关重要的作用。“双减”政策中明确提出要构建家校社协同育人机制,可见家庭教育、社会教育、学校教育三者协同育人的重要性。该文从生态系统理论视角,逐层探讨家校社协同育人在微观、中观、外层及宏观系统层面所面临的挑战,并在此基础上提出了家校社协同育人的实践路径,以探究家校社协同育人机制,助推“双减”政策的实施,促进学生全面发展。

“双减”背景下“家-校-社”协同育人策略探微

“双减”政策的实施,不仅将学生从繁重的学习负担中解脱出来,还为家校社协同育人创造了发展的契机。同时,“双减”背景下家校社协同育人呈现出新的特点,但由于家校社协同育人牵涉三方教育力量,其协同工作本身存在着复杂性,使得家校社协同育人面临多方面问题,如社会力量参与不足、三方育人目标差异明显难以达成教育共识、沟通机制有待完善以及分工不明确等。唯有积极引入社会教育力量、统一三方育人共识、完善协同育人沟通机制、健全协同育人合作机制,才能推动家校社协同育人目标的实现,促进家、校、社三方教育力量的有机融合,全面呵护学生的身心健康与全面发展。

高校心理健康教育生态系统模式构建研究

高质量教育体系要能够充分发挥协同性作用,高校教育、家庭教育和社会教育要有机融合共同推进心理健康教育,构建系统化的心理健康教育模式,从而形成高校心理健康教育的新格局。目前,高校心理健康教育的成效尚不明显,呈现教育目标冲突失衡、教育实施主体分离、教育内容相对割裂等异化样态。生态系统理论为多圈层生态系统推动高校心理健康教育提供了逻辑思路,文章据此构建了高校心理健康教育生态系统模式。生态环境交互推进高校心理健康教育需要以微系统、中系统、外系统和宏系统等四个系统为切入点,教育实施主体厘清职责边界,家校社三点联动共建共育,政府职能部门指导工作开展,社会营造健康向上的文化环境。

观念与行动之间:新时代我国家庭教育发展的机遇、挑战与展望

《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施标志着我国家庭教育迈入崭新的历史阶段。新时代既为家庭教育提供大有可为的发展机遇,又使其在面向未来的姿态中遭遇难以回避的现实挑战,观念和行动之间的张力成为新时代家庭教育发展的时代特征。家庭教育观念的开放深化了对家庭教育的理解、释放了家庭教育活力,家庭教育的选择与开发能力却难以与“资源溢出”状态相匹配,家庭教育的边界意识也无法满足“跨界合作”的需求。为了从二元困顿中抽身,未来家庭教育有必要在集体意义上和系统意义上分别推进行动变革。

心理危机干预视角下“学校——家庭——社会”协同合作的困境与对策

大学生心理危机干预中“学校—家庭—社会”协同合作意义重大。目前,大学生心理危机干预“学校—家庭—社会”协同合作仍然存在体制机制不健全、以表象合作为主、家长心理健康意识薄弱、高校教师心理健康教育工作技能不足、大学生配合度较低等困境。在大学生心理危机干预工作中,高校须完善“学校—家庭—社会”协同合作工作机制,转变“学校—家庭—社会”协同合作工作观念,发挥学生主体作用,科学规划、合理布局,立足当前、着眼长远,加强“学校—家庭—社会”协同合作。

“双减”背景下家校协同育人的路径探索

“双减”政策为家庭教育和学校教育的发展指明了方向,也对家校协同育人提出了新的要求。达成共识、权责明晰、沟通真诚、合作紧密是“双减”政策中家校协同育人的应然表达,在实践中家校沟通情况良好,但家校权责边界模糊、协同育人意识淡薄、协同育人形式单一。基于此,提出设立家长课堂,形成家校协作共识;加强政策推动,明确家校责任边界;办好家长学校,助力家庭教育指导;创新协同方式,促进家校高效沟通的家校协同育人实践之路。

高校校园文化育人的内涵及路径创新研究

高校校园文化所呈现出的形式是多样化的,并且能够对高校育人教育工作起到丰富作用,属于重要育人教育资源。但是随着当前互联网时代来临,高校学生们主动在互联网当中获取信息,良莠不齐的信息和思想观念,很容易导致高校学生们产生不良思想价值观念。为了彻底贯彻高校育人目标,促进学生们全面发展,必须展现出高校校园文化的价值,为树立学生正确三观、促进学生未来可持续发展奠定扎实基础。该文针对高校校园文化育人的内涵及高校校园文化育人的表现路径进行详细分析,其目的是研究出高校校园文化育人的实际意义及高校校园文化育人的创新策略。

家校合作的困境与反思——基于纳什均衡理论视角

随着家校合作的不断深入,家校协同育人逐渐成为我国现代化教育改革的热点问题。然而,家庭教育与学校教育的边界模糊让学校教育向家庭教育的时空延伸,使家庭教育逐渐被“学校化”;家庭教育与学校教育的权责混淆制约了家校合作的有序开展。那么,家校合作失效可以归因为:家长与教师间的沟通不充分导致信息不对称;家长与教师之间的地位不平等导致双方在教育认知上存在偏差;家长占有资源的阶层差异直接影响其参与家校合作的平衡性。基于纳什均衡理论视角对家校合作博弈中的相关利益主体进行深入剖析,可以发现,寻求共同的利益聚焦点,并紧紧围绕这个聚焦点,以立德树人为根本,形成真正的教育实践共同体,是促进家校合作深入发展的方向所在。

合作共育与跨界整合:美国家校社协同育人的教师教育理念与实践

基于合作共育的家校社协同育人体系,其目的是改善教育生态,促进儿童中心的教育发展。美国家校社协同育人的教师教育产生于家校社合作的政策与实践背景下,合作共育的育人目标贯穿于教师教育的主线,体现在教师教育标准中。同时,合作共育作为教师教育课程内容核心,在新的理论课程与原有理论课程中得以彰显。教师在职前和职后阶段中的实践体验是基于官方和民间组织的合作项目进行跨界资源整合,增强教师在家校社协同育人实践中的多元文化体验。从实施效果来看,美国多数高校均纳入家校社协同育人的教师教育理论课程与实践课程,仅有少数职前教师没有接受充分的教师教育实践。

家校合作视野中的教师“越权”现象审思

在家校合作当中普遍存在的教师“越权”现象,表现为家庭的学校化和家长在子女教育上的不断退让。这种局面的存在,表面是由于家校双方权责不清,实际上则是在学校与家庭的权力斗争中,学校教育功能不断被放大、中心化,家庭教育责任范畴不断被缩小、边缘化的结果。破解这一局面的关键不在于重新划分家校的权责边界,而在于家长要向学校“争权”。这一方面需要家长充分认识到家庭教育的独特价值,另一方面则要提高家长的家庭教育能力。