论小学生社会责任感培育中家校社合作的机制

小学生社会责任感培养是个体社会化的重要内容,而个体社会化是学生“有担当”的重要教育目标。上海交通大学附属小学秉承“培养第一等人才、砥砺第一等品行”的理念,基于对小学生社会责任感的现存问题与原因的深入分析,凝练了小学生社会责任感培养的家校社合作理念,构建学校、家庭、社会三位一体的社会责任感教育网络,通过各种社会实践项目,实现学校、家庭与社会教学资源共享,共同促进小学生社会责任感及综合素养的提升。

国际视野下的家校合作:原因、取向与反思

家校合作已经成为一种国际趋势。家校合作中出现多重矛盾冲突,根源在于未厘清家校之间到底为什么要合作以及要合作什么这两个根本性问题。家校合作的价值不仅在于其对学生、家长、教师和学校发展的正向功能,更在于其对重建家庭的社会资本,实现家庭和学校教育功能发挥的必要性。结构取向的家校合作是指学校和家庭为促进学生的成长与发展而开展的活动;关系取向的家校合作是指教师和家长在此过程中建立的人际关系;有机且动态地整合两种取向的家校合作方能形成学校和家庭间的合力。家校合作要避免陷入困境,合作主体就需清楚认识家校合作的功能边界和功能实现的基本机制。

边界理论视域下家长参与的边界管理策略研究

有效的家校社合作离不开家长参与,而家长参与的边界管理策略影响着家长参与的质量深度。基于边界理论,文章通过因子分析研制出家长参与的边界管理策略测量工具,最终提炼出时间边界、空间边界、人际边界及心理边界管理策略四个维度,共计23小题。研究使用问卷调查法,收集、分析X小学316位家长参与的边界管理策略情况,并调查其影响因素。结果显示,家长在人际边界管理策略上表现最优秀,时间边界管理策略紧跟其后。同时,家长对孩子学习成绩的期待越高,其空间边界和人际边界管理策略投入就越多;学生年级越低,家长时间边界管理策略投入就越多。据此,研究提出,利用人际沟通优势,厘清家校社合作的职责边界,合理规划教育参与,发展家长边界参与的多元模式。

美国校内外协同推进“放学后计划”的策略及成效

美国“放学后计划”经过一百多年的探索,已经发展成为校内外协同推进的课后服务系统。多渠道资金来源、多样化人员结构、多主体信息互通和多机构协同评估运行质量的实施策略,保证了“放学后计划”为儿童提供优质的课后教育,体现了“放学后计划”凭借立法引领发展、强调协作提供资源、重视评估改进质量的特征。美国“放学后计划”协同育人的理念和措施在提升学生学业水平、改善学生学习行为、保持儿童身体健康等方面已经取得积极成效,同时也在持续性发展中面临需求量大、资金不足、师资水平参差等诸多挑战。

家长参与的力量——家庭资本、家园校合作与儿童成长

为研究家庭资本、家校合作与儿童成长间的规律性联系,根据"江西省中小学幼儿园家校合作跟踪研究"的大样本数据,从家庭视角,提出了家庭经济资本、人力资本、社会资本、社区环境和家校合作对儿童成长作用的5个研究假设和1个推论,采用定序因变量回归模型和F联合检验的方法,发现在控制儿童智力水平,性别等变量的情况下,家庭所在的社区环境对儿童成长作用不显著,家庭经济资本中的"家庭所在地"、人力资本中的"父母学历"、社会资本中"联系频率",以及家校合作中的"当好家长"、"相互交流"、"在家学习"等变量对儿童成长有显著的正向影响,且"家校合作减弱家庭资本与儿童成长间的相关性"在中国同样存在。研究指出,弱势家庭可通过加强与学校的合作,促进儿童成功,这种促进就是"家长参与的力量"。

留守儿童家庭结构中的亲代在位

社会经济转型、城乡二元结构背景下,农村劳动力大量地向城市转移,导致农村留守家庭与隔代教养现象普遍存在。然而,父母缺场、亲子分离并不必然带来父母养育缺位、亲子关系断裂。主体的视角超越了二元对立的预设,在结构中创造属于自己的历史。留守儿童在社会文化的熏陶、亲子关系的感知、学校与社区重要他人的替代中,形成了基于自身视角的亲代在位的认知图式。儿童内心的亲代在位结构可划分为三个层次,分别是基础层次(象征父母与先验父母)、核心层次(具象父母与责任父母)、支持层次(监护人对于父母形象的维系以及重要他人的代理父母位置)。这样一个儿童视角的亲代在位解释框架,对于学校做好同留守儿童家庭的沟通与合作,对于理性选择留守儿童家庭教育的方法,具有启示意义。

信息技术支持的家校协作体建设研究

学习者的成长是家庭、学校和社会综合作用的结果,家庭教育、学校教育、社会教育有机配合是学习者成长的关键。针对信息技术支持下的家校合作中存在的合作层次低、质量差等问题,该研究以信息技术支持下的家校合作方式及问题分析为基础,基于家校合作理论及"互联网+"教育的发展,描绘了基于网络学习空间的家校协作体建设示意图,提出以网络学习空间的信息共享、协作功能为基础,以教育资源共享、协作学习任务为纽带,构建基于网络学习空间的家校协作体建设框架,并提出了具体的行动策略。

英国家校合作的新形式——家长担任"教学助手"现象述评

本文分析了英国学校中家长担任教学助手现象的背景,并以赫里福郡为例介绍了这一家校合作形式的具体措施及进展。

家校合作的本质属性、困境根源与破解思路

家校合作是家庭和学校围绕学生发展而结成的人与人关系的集合,其本质是共同体形态在教育领域中的一种存在形式。当前,共同体正朝着以互惠共享为目标的真正共同体的形态发展,家校合作的本质属性顺应共同体形态的发展,应体现出"去中心化""自觉的联合"和"共同行动"等特征。家校合作中出现的与其本质属性不一致的现象,根源在于家校双方在教育功能认识上的固化、对教育标准判断上的异化以及合作能力上的分化。消除"中心"与"附属"的位序观念、"工具主义"与"利益化"的短视思维以及家校教育"原子化"的状态,要尝试打破家校之间教育理念分化的壁垒,逐渐确立家校之间主动合作的战略性目标,努力探寻家校彼此互助以促成互惠文化的途径。

我国中小学家校合作的问题及对策

家校合作自在我国实行以来,有效地促进了中小学教育质量的提高,对我国整体教育的发展起到了很好的助推作用。但在具体的实践中还存在诸如家校责任不明、活动组织随意、沟通单向、合作程度不深的问题,本文从法律制度和组织机构的建立、学校以及家庭三个方面对以上问题进行原因分析,进而提出了完善我国家校合作的两大建议:完善家校合作相关法律制度和组织机构;促进学校、家庭的有效互动,形成教育合力。

美国“在家教育”发展的新形式及其争议——以网络特许学校的介入为例

"在家教育"不同于学校教育,主要依靠家庭经济实力和家长教育能力得以顺利开展,其发展十分关注教育资源的获取和利用问题。在美国,随着教育市场化的推进,许多州政府从20世纪90年代开始主动考虑"在家教育"者的需求。其中,建立网络特许学校,吸引"在家教育"者与其形成互动合作,从而促成了家校混合类型"在家教育"的产生。"在家教育"者虽因此获得更多教育资源和资助,但家校互动关系却引发有关教育自由和对公共资源占用的争议,这反映出信息技术、教育政策和家长观念对"在家教育"成长路径的影响。

美国高中改革之“走向卓越Ⅱ”模式述评

美国高中改革"走向卓越Ⅱ"模式(OTE Ⅱ)是为提高高中教育质量而设计的一个基础教育研究与改革模式,它在提高教学质量、改进问题学生状况和提高学校办学质量方面积累了丰富的经验。该模式包括经费和时间、管理、课程与教学、家校社区合作、技术和评价六个方面的要素,在高出勤率、高毕业率、低辍学率以及提高阅读、数学和科学能力方面成效显著。

重叠影响阈:美国学校与家庭伙伴关系的一种理论解释框架

家庭与学校之间应该具有什么样的关系,是教育学术与政策研究十分关注的重要课题。作为美国学校与家庭伙伴关系建立的一种理论基础,重叠影响阈理论认为,家庭、学校与社区为学生成长承担共同的责任时对孩子的关系发生了重叠的影响,他们之间的影响力会不断累积,将孩子们置身于一个关怀型社区之中。文章主要阐释重叠影响理论与六种家庭参与学校教育的实践框架模式,希望对我国建立新型的家庭与学校关系提供有意义的思考。

家校合作中的冲突:功能、起因及应对

家校冲突是家校合作过程中的普遍现象,能够为我们反思与改进家校合作提供契机。导致家校冲突的原因是多元的,不可一概而论:有利益冲突,有权力冲突,有角色期望与感知的冲突,有沟通冲突。应对之策:修正观念偏差,采取差异化的家校冲突应对方式;建立健全法规制度,平衡教师的专业自主权和家长的教育参与权;提升家校沟通质量,重建教师和家长的信任关系;完善教师教育和家长教育,开展家校沟通培训指导。

论新形势下的“家校关系”——家校合作

本文主要讨论了新形势下家校关系中的家校合作主题。从管理学角度出发,对新形势下家校合作呈现的一些现状,包括对冲突管理和理解、主体的权利和责任等界定上进行了梳理和分析。与此同时,针对这些现状,作者提出了一些建议和措施。

国际视野下家校合作的公平性问题:初衷、实践与反思

我国学界多从质量和效率的角度探讨家校合作,对公平性问题的关照不够。作为兴起于欧美国家的教育理念,家校合作肩负着公平性使命,但又存在实践与初衷背离的现象,比如学校和家庭之间地位的不平等、学校易采取“一刀切”的合作模式和策略、弱势群体家庭的被边缘化倾向,都威胁着教育与社会的公平正义。面对国际视野下家校合作中的公平性隐忧,以及我国实践对公平性问题的忽视,与其提出新的改进模式和策略,不如修正思维谬误,将促进教育公平视为家校合作的重要旨趣,重视家庭教育的独特性,使平等、差异和补偿原则贯穿家校合作始终。

家校社合作的反思与重构:基于实践共同体的视角

家校社合作对儿童学习质量的影响取决于相关参与者所持有的学习观。传统的学习观视学习为内化知识的过程,主张学习是属于大脑的内在活动,并把个体看作学习的分析单位。基于这样的学习观,家校社合作逐渐成为对学生的全天候监控,并被简化为家校合作,进一步衰减为家长配合学校。实践共同体理论从社会实践开始,参与成为关键过程,将社会世界置于分析的核心,视学习为合法的边缘性参与。基于这样的学习观,家校社合作不仅是儿童的学习场,也是成人以及成人与儿童之间的终身学习场。

“互联网+”背景下中小学家校合作问题探究

随着互联网科技的迅猛发展,互联网在人们的生活中扮演着越来越重要的角色,互联网的运用领域不断扩大。但现有的家校合作模式仍以传统线下活动方式为主,在互联网的利用上存在利用度不足、家庭参与度不够等问题。本文立足家校合作现状,探析“互联网+”背景下家校合作的必要性和可行性,确立家校合作的基本原则,寻找家校合作的有力途径。

构建学校家庭社会安全教育合作伙伴初探

构建学校、家庭、社会合作伙伴促进安全教育,是提高学校安全教育有效性的需要。合作伙伴要以学校为核心,充分发挥家庭和社会的功能,明确安全教育的工作原则、工作职责。在合作伙伴的框架下学校安全教育不断开创新的途径,促进安全教育取得成效。

《哈利·波特》系列小说中父母参与对哈利与伏地魔的影响

《哈利·波特》系列小说风靡全球,哈利与伏地魔一正一邪两个人物也受到颇多关注。本文通过分析对比小说中哈利和伏地魔的人生状态和蜕变轨迹,依据家庭参与、家校合作、家校社共同参与三个阶段,解析《哈利·波特》系列小说中父母参与对青少年成长的影响,全方位、立体化地挖掘小说中所体现的父母参与孩子人生道路重要性的意蕴。