中英高校教师绩效评价的比较研究与启示

在高校教师绩效评价的体系建设和内容建设上,英国作为最早提出发展性教师评价制度的国家,其经验有一定参考价值。以英国大学教师评价为参考对象,具体分析中英高校教师绩效评价的目的、主体、方法、指标,并总结出两国高校教师绩效评价的特点。最终得出如下结论:我国高校教师绩效评价应结合教师不同类型,建立差异化层次化考评体系;强化教师主体地位,建立多元评价与内外结合的激励模式;绩效沟通贯穿全过程,形成双向发展的双向互动模式;设置差异化考评周期,建设动态机制缓解教师压力;转变评价结果导向,实现评价的发展功能。

因材施评:学生个性化差异为导向的班主任评语及其教育意义

新时代教育提出的规模化与个性化,培养要求教学评价环节中的班主任评语必须针对学生的个性特点,从学习差异、个性特点、家庭环境等三个方面进行综合分析,并以之为导向,运用“因材施评”的方式,有情有境地做出个性化评语。以学生个性化差异为导向的班主任评语对学生处理生活世界与知识世界的关系、实现个人的终身发展与生命价值、进行平等对话与情感升华等方面有重要的教育意义。

“双一流”建设背景下高校教师多元评价体系构建研究

在“双一流”高校建设中优秀的师资队伍至关重要,优秀师资队伍的建设需要科学的评价体系。该文首先指出了目前高校教师评价体系中存在的缺陷,提出在构建教师评价体系时应该遵循的原则,在此基础上构建了多元的高校教师评价体系。该文的研究有助于激发教师的工作热情,有助于“双一流”高校建设。

试论构建中职班主任能力评价体系的必要性和可行性

随着职业教育的快速发展,中职班主任的素质和能力要求日益提高。因此,通过建立一套科学、合理的班主任能力评价体系,中职学校可以更准确地了解班主任的工作表现,及时发现和解决问题,促进班主任的不断成长和进步。文章基于中职班主任能力评价体系的现状,分析构建中职班主任能力评价体系的必要性,探讨构建中职班主任能力评价体系的可行性,旨在提升中职班主任队伍的整体素质和专业水平,优化班级管理效果,推动职业教育的持续发展。

信息技术教学环境的CLASS评价体系

师生互动是课堂教学的核心构成。师生互动的效果直接决定了课程质量的优劣。由美国弗吉尼亚大学皮亚塔教授所带领的团队研发的评估师生互动评估的观察工具--CLASS评价体系,是国外较为流行、使用广泛的一种评估工具。针对信息技术引发课堂环境的深刻变革,全面分析了信息技术教学环境下CLASS评价体系的优势和局限性,在此基础上提出了CLASS评价体系的改进路径,并结合实际的案例进行验证分析,为进一步完善信息技术教学环境师生互动评价提供新的视角。

高校教师师德评价制度的文本检视、困境反思及改进路径

师德作为评价教师队伍素质的第一标准,完善高校师德评价制度是规范教师师德发展的重要环节。通过选取“双一流”高校的相关师德评价制度文本,从评价主体、评价内容、评价方法、评价结果运用等四个方面进行探析,研究发现当前的师德评价制度存在评价主体部门单一、评价内容过于模糊、评价方式机械传统和评价结果运用笼统等问题。基于此,高校师德评价制度的完善就需要多主体部门有效协同,营造联动评价环境;评价坚守法律底线,实现内容分层分类;评价彰显程序正义,规范多元评价方式;注重评价结果运用,构建多层结果分类。

两种评分方法在 G.V. Black Ⅱ类洞预备中的对比研究

目的:探讨Fair Grader 100三维评价系统和教师评分两种评分方法对G.V.Black Ⅱ类洞的评价有无差异,并评价教改前后学生预备Ⅱ类洞的质量。方法:选取广州医科大学口腔医学专业2017级本科生为研究对象,分别收集试验组和对照组预备的Ⅱ类洞样本,用上述两种评价方法对两组样本评分,并进行统计学分析。结果:试验组成绩优于对照组成绩,有统计学差异(P<0.01);两种评分方法的结果一致,无统计学差异(P>0.05)。结论:Fair Grader 100数字化评估系统可以在实验课教学中推广使用。

地方师范院校国家一流专业建设中内部质量改进路径分析——以A省H学院英语专业为例

内部质量保障是高等学校专业发展的重要基石,是一流专业建设遴选的主要依据之一,也是专业建设的重要方向。文章从国家一流专业建设背景和现状分析出发,通过文献分析、问卷调查、个案研究等多种研究方法,归纳总结A省H学院英语专业建设中内部质量保障的策略措施。研究分析发现,H学院英语专业以项目建设、外部质量保障为动力提升内部质量管理,立足现实优化培养目标,遵循教学规律推动课程评价改革,实施全方位多角度的专业实践教学,专业建设特色较为突出。本研究结合该专业师范认证和专业评估反馈,从培养目标、毕业要求、课程体系和实践教学四方面提出内部质量保障的持续改进路径,以期推动地方师范院校国家一流专业的高水平建设。

幼儿园建构游戏中教师即时评价行为问题审视与提升路径探究

幼儿园建构游戏活动中教师即时评价行为会直接影响幼儿的行为表现,进而关系幼儿各方面的发展。本研究从教师即时评价的对象、方式与性质、内容、情感投入和效果五个方面探讨教师在建构游戏中对幼儿的即时评价行为问题并提出从教师和幼儿园两个层面提出相关建议。

“双一流”高校青年教师教学质量评价与提升路径

教学质量评价是诊断和改进高校教学质量的关键环节。基于对三所“双一流”建设高校样本青年教师教学质量的调查发现:在教学态度层面,青年教师的教学责任感和积极性相对欠缺,在教学和科研上的投入不平衡;在教学能力层面,教学监控能力较弱,在教学过程中鲜有主动进行教学学习、检查和反思的行为;在教学实践层面,青年教师在因材施教、板书设计、创设学习环境等方面存在不足。鉴于此,该文提出对策:优化青年教师学术生态环境;改进青年教师教学能力提升机制;合理设计教学考核评价体系。

美国大学教师绩效评价指标体系分析

在破“五唯”的背景下,研究与构建科学的大学教师绩效评价指标体系,具有重要的现实意义。以美国四所世界一流大学为例,对教师绩效评价指标体系进行梳理与分析。研究显示,美国大学教师绩效评价划分为教学、科研与服务三个维度。四所案例大学的教师绩效指标体系在共性方面都注重成果的高质量与高水平,与此同时,四所案例大学又各具鲜明的办学特色和使命追求,其办学目标对教师绩效评价指标选取产生了明显的影响,大学实现其职能目标与教师履行其职责具有内在一致性。面向世界一流大学的教师绩效评价指标体系的构建,需要从这三个方面着手:加强顶层设计,注重大学教师绩效评价与大学发展目标的契合度;提炼生成特色要素指标,让教师绩效评价服务于大学特色发展;增强大学教师绩效评价指标体系的透明性,正确发挥其指导性作用。

“双一流”背景下国外高校教师评价典型制度研究及借鉴

师资队伍建设是高校“双一流”建设的重要内容,教师评价是高校师资队伍建设的核心工作。美、英、德、日等发达国家具有先进的高校教师评价工作理念,注重多维度和多主体评价,兼顾奖惩性和发展性评价。国内高校应积极借鉴发达国家教师评价工作经验,树立发展性教师评价工作理念,推行分类评价和代表作评价,强化评价结果综合运用,科学开展高校教师评价工作。

职业学校发展性班主任工作评价体系的构建

构建科学的职业学校班主任工作评价体系对班主任开展工作与自身发展具有积极的导向作用。将班主任工作直接与学生考试成绩挂钩、重视结果评价忽视工作过程评价、单一的量化指标,以及考核评价目的不明确是目前职业学校班主任评价存在的普遍问题。职业学校应尝试建立一种评价双方互相信任、重过程轻结论、以班主任自评为主,以及肯定个性化差异的发展性评价体系。

听评课问题及其改进 --从学校组织文化谈教师发展

传统听评课具有专业性不强、指向性不明、参与度不高的缺点。专业听评课从课前会议、课中观察、课后会议的变化实现基于问题、基于数据、基于合作的突破。听评课沿循技术改进路径却逃不出学校组织文化内隐性与软管理的制约,同时听评课方式的改进又在解构学校组织文化,两者呈相互作用关系。确立共同愿景、培育合作情感、创新制度激励、改变研讨方式、提供外部支持是实现听评课与学校组织文化良性互动的策略。

高校公体课多元化教师评价体系的构建与研究实践

教师评价是课程评价的重要组成部分,结合体育课程的特点,公体课教师评价体系应体现多元化,即评价内容、评价主体和评价方法多元化。该评价体系建立以业务专家组、管理组和综合考评组共同参与的,定量与定性评价相结合,形成性和终结性评价综合运用的多元化的评价制度,目的是摒弃教学评价的功利性,使教师对教学活动的开展具有正确的定位,通过评价对自身教学行为进行分析与反思,提高自身素养和业务水平,切实体现"以评促教"的真正意义。

从课堂观摩到教学反思——关于教师继续教育评价的构想

随着教师教育的“重心后移” ,教师职后培训的重要性也日渐凸现 ,而在我国教师继续教育的实施过程中 ,长期以来缺乏良好的评价体系的支持 ,因此产生不少现实问题 ,构建一种促进教师专业发展和提高培训实效的教师继续教育评价体系极为必要。理想的教师继续教育评价体系应以发展性教师评价理念为出发点 ,通过即时性课堂评价 ,对教师课堂中教学创作进行真实的反映 :并在这样的评价体系的支持下 ,引导教师进行持续的教学反思 ,建立相应的制度保障 ,从而促使教师走上专业发展的道路。

智慧型美术课堂的困境与出路

智慧型美术课堂生成受制于三重困境:人的因素,教师和学生的"自我"缺席;物的因素,形式和内容的"生活"缺席;境的因素,情境和心境的"边缘"缺席。从智慧型美术课堂的基本特点和追寻目标上来看,教师由"格式化"向"个性化"转变,教学由"知识化"向"智慧化"转变,课堂由"面具化"向"生活化"转变,是当下美术课堂实现从困境中突围的有效路向。

“双一流”建设中行业特色型大学教师绩效考核刍议

教师绩效考核评价是引导高校教师行为、激发高校教师积极性的重要手段。我国行业特色型大学如何调整现有考核评价机制使考核评价指标与"双一流"建设任务相一致,成为亟待解决的现实问题。"双一流"建设对高校教师提出了新的要求,目前行业特色型大学教师绩效考核评价机制在人才培养、科学研究等方面还存在着不利于"双一流"建设的问题,亟须通过巩固人才培养基础地位、重树科研业绩评价导向、实施不同学科差异化考核、强调行业精神等措施提高行业特色型大学教师绩效考核水平,进而支持"双一流"建设。

一流大学建设背景下教师绩效评价的思考

"双一流"建设的一项重要任务就是要加快一流教师队伍建设。在梳理了高校教师绩效评价制度发展历程的基础上,发现当前大多高校教师绩效评价存在评价导向不统一、评价标准不协调、评价主体行政化、反馈机制不畅通等问题。因此,高校教师绩效评价要体现战略导向,树立以人为本的理念,扩大评价的参与度和参与面,创新评价的方式方法,打造高素质的教师队伍,为一流大学建设目标的实现奠定夯实的人力资本基础。

高校教师挂牌上课制度下基础课教学效果评价研究

近年来,随着教育改革的不断深化,完全学分制成为高等教育改革的热点,而选课制是完全学分制的基本特征之一,对公共基础课实行教师挂牌上课制度是完全学分制的必然要求。当前的教师教学效果评价体系缺乏针对性,不适合教师挂牌上课制度下的公共基础课教学效果评价。在分析高校基础课教师挂牌上课特点和现行教学效果评价存在问题的基础上,提出了挂牌上课制度下基础课教学效果评价的改进思路。