美国名师引领项目的实践与启示——以纽约州为例

为了解决教师离职率高、教学质量差距大等问题,在联邦政府额外补贴制的支持下,美国各州相继开发了名师引领项目。通过建立科学有效的选拔、运行和保障机制,较大地提升了名师的引领效果。美国名师引领项目的特点是:各司其职与协同工作并存,提供支持与工作问责并重,引领他人与自我发展并行。对照这些经验,我国在提升名师引领效率方面,应建构名师分类系统,建立名师引领的系统管理体系,完善名师引领的保障体系,并为名师提供专业学习机会。

行业特色高校非主干学科青年教师专业化发展

行业特色高校主要是培养适应行业发展的高质量人才,使其更好地服务社会,促进社会全面发展。非主干学科是行业特色高校的重要组成部分,与主干学科相辅相成,拓宽学生视野,提高教育质量。随着高校师资队伍的不断建设与扩大,促进非主干学科青年教师专业化发展成了高校整体建设的重要部分。阐述了基于非主干学科青年教师专业化发展的重要性,分析了非主干学科青年教师专业化发展面临的瓶颈,总结了教师专业化发展的目标,同时提出了青年教师专业化发展的策略及意见。

“互联网+”名师工作室促进乡村教师专业发展:机制与策略

“互联网+”名师工作室是乡村教师专业发展的新型载体与平台。该研究提出乡村教师专业发展的新问题,分析“互联网+”名师工作室的构成要素,基于社会生态系统理论阐释名师网络工作室促进乡村教师专业发展的机制,提出相应的发展策略。研究发现,乡村教师专业发展面临三个新难题:教师个体缺少关联、研修活动开展匮乏和教学资源单向构建;“互联网+”名师工作室包含五个构成要素:研修主题、教师群组、研修活动、研修资源和研修环境;“互联网+”名师工作室促进乡村教师专业发展的五个内在机制:集聚效应、师承效应、互惠效应、共生效应和迭代创新;乡村教师专业发展的四个对应策略:构建动力强劲的乡村教师专业发展共同体,加速名师网络工作室发生集聚效应及其联动效应,构建强有力的乡村教师专业发展的保障体系,营造新时代乡村教师专业发展的社会文化环境。

中小学名师工作室建设的问题与建议

目前我国名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题。名师工作室应具备五个方面的功能,即名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。名师工作室的建设应把好入口关(严格审批)和出口关(成效检测)。工作室的运作模式应是分工合作,信念支持应是集体责任。

促进幼儿园骨干教师专业发展的路径

幼儿园骨干教师的专业成长关系到幼儿园教育质量的提高和幼儿的健康和谐发展,需要教师个体和各个相关部门的共同努力,其中教师个人应具有专业成长的内部动力和追求,能主动制定自我专业发展规划,善于学习并勤于反思;幼儿园应努力搭建成长平台,为骨干教师提供导师引领、学习和展示的机会;政府相关部门应制定各级名师培养方案,给予相关政策扶持,提供充足经费保障,多种方式培养幼儿园骨干教师。

弱化等级,扩大内涵——西方领袖教师对我国骨干教师专业发展的启示

在教师的专业发展中,骨干教师对提高整体教师的素质发挥着重要作用。因此,骨干教师队伍建设一直是教育发展的重点。本文借鉴欧美国家对领袖教师的理解与专业发展的经验,提出弱化等级、扩大内涵、提升价值,是骨干教师专业发展的新思路。

基于骨干教师视域下的教师专业发展

骨干教师是教师队伍中德才兼备的优秀人才,是教师队伍的核心与中坚力量。他们对教育教学理念有自己独特的、创新的见解,有很强的专业敏感性、洞察力和问题解决能力,有较强的教学研究能力和吃苦耐劳精神,能充分利用信息技术提供的网络平台进行交流等自身独特的专业发展特质。同时,骨干教师在教育教学过程中具有示范—辐射、轴心—引领和支撑—促进的作用。基于上述特质与作用,我们可以发挥骨干教师引领示范、榜样带动的作用,重视师徒传授制,以"三课联动"的方式组建学习共同体、发挥辐射作用,同时利用网络资源,进行相互学习等策略来促进教师的专业发展。

交互决定论视角下教师研修活动参与意愿影响因素研究——以职业教育类名师网络工作室为例

名师网络工作室是教师网络研修的重要模式。从交互决定论视角解读名师网络工作室的内部交互关系,探究教师研修活动持续参与意愿的影响因素。研究结果表明:主观规范和工作支持直接正向影响教师对名师网络工作室活动的感知有用性,其主观规范影响效应较大;促成因素和自我效能感直接影响教师对名师网络工作室活动的感知易用性,其自我效能感影响效应较大;感知易用性相比感知有用性而言对教师参与态度影响效应较大,从而影响教师参与意愿。因此,应以个体需求为导向,建立教师交互共同体;以“互联网+平台+资源”为依托,创设高效交互环境;以“服务+激励机制”为保障,提高教师参与度;以混合式研修活动为纽带,建立联动教研共同体。

欠发达地区幼儿园骨干教师职业价值认同研究——以广东省韶关市为例

对广东省韶关市部分幼儿园骨干教师进行了职业价值认同的研究发现,欠发达地区幼儿园骨干教师对本职业存在着多维价值冲突的同时仍然表现出积极的职业价值认同。教师职业价值认同建构的过程呈现出自我建构、专业建构、社会建构并存,自我建构占优势的建构逻辑。同时,幼儿园骨干教师在教育价值选择时面临思想和行为的分裂,职业价值认同的稳固性不足,对职业价值的深层理解和把握不够,这导致她们对自身职业价值一定的质疑和专业身份的尴尬,影响着这一群体共同价值观的形成,给幼儿园教师群体更高的专业化程度带来挑战。

福建省中小学体育骨干教师专业发展现状调查

采用文献法、调查法、统计法、逻辑法等研究方法,以参加2013—2015年福建省基础教育万名骨干教师培训中的190名中小学体育骨干教师为调查对象,对教师基本情况和教师专业发展的认识、态度、知识、能力、继续教育等现状进行调查,在此基础上对教师专业发展现状进行分析,总结出我省中小学体育骨干教师专业发展的特点及存在的问题,并提出相应的建议,给我省中小学体育教师培训机构的改革提供依据,同时为我省中小学体育教师专业发展提供参考与借鉴,为进一步深化我省中小学体育教育改革提供人才保障。结果表明:1)目前,福建省中小学体育骨干教师以年富力强者居多,年龄、职称结构较合理;教师专业发展意识强,学历层次由大专逐步向本科、硕士过度,但硕士比例小;2)教师专业发展态度端正,职业的稳定性和责任感强烈,但部分年轻教师缺乏专业发展的自主性;3)教师对专业知识的掌握比较扎实,主要通过互联网、图书资料、专家报告或讲座等方法来获取专业知识;4)专业能力水平方面,教师在体育教学、课外指导、体育保健、现代教育技术运用等方面能力比较强,而创新教育和科研两方面能力相对比较薄弱;5)当下,我省中小学体育骨干教师最需要强化的培训是课题申报技能、论文写作能力、专题讲座能力、教育科研方法、提高学历层次、教学设计能力,其中提高科研能力和水平是教师们最迫切的愿望。

开辟教师专业发展的“心流”通道-以江苏省职业学校e项目名师工作室推进“悦读工程”为例

教师的专业发展离不开持续的、系统的"心流"体验,江苏省职业学校e项目名师工作室以"悦读工程"为载体,通过开展基于教育原点的知性阅读、基于研究领域的泛化阅读、基于问题解决的点状阅读、基于自圆其说的系统阅读,使全体成员产生持续的"心流"体验,开辟出教师专业发展的"心流"通道。

西部地区中小学骨干教师成长与发展问题研究

通过对西部地区百余名中小学骨干教师的调查研究,发现西部地区中小学骨干教师成长与发展的基本趋势与特点是:学历达标率高、任教时间长;忠诚和热爱教师职业;有坚定的职业信念以及可供借鉴、学习的榜样,成就动机强烈;能够自觉学习并尝试运用教育教学理论开展教育教学改革;喜欢钻研,善于向有经验的同行学习;师生关系和谐,容易和学生进行交流与沟通等。影响西部地区中小学骨干教师成长与发展的因素有社会、学校、家庭和教师自身因素等多个方面。西部地区中小学骨干教师对教师培训工作的意见和建议需要引起有关方面的高度重视。

中小学体育骨干教师专业发展现状及对策研究

胡锦涛同志在十八大报告中提出要努力办好人民的教育.做好教育问题离不开教师的主导作用.本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法以及数理统计法等方法对教师专业发展问题进行调查和研究,探究影响教师专业发展的因素,得出多途径解决教师专业发展的方法.

中学英语青年骨干教师专业成长个案研究

本文是对一名中学英语青年骨干教师专业成长的个案研究。研究表明,首先青年教师应有深厚的专业知识和过硬的业务能力,这是成长为骨干教师的专业基础。其次,青年教师只有胸怀远大的专业理想,才会有源源不断的内驱力推动自己的专业水平不断朝前发展。第三,专业自主学习和反思是成就骨干教师的必经途径。最后,创新使教师能创造性解决问题和改进教学质量,是骨干教师的核心素养之一。

论新一轮教师培训中的几个主要关系

按教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中“组织实施以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点的新一轮教师全员培训”的要求,新一轮的教师培训即将全面展开。面对新的形势与任务,当前教师培训中应正确处理好五大主要关系。

河北省小学科学骨干教师专业发展现状调查

采用问卷调查对参加河北省"国培计划"的小学科学骨干教师的专业发展现状进行了调查。调查结果表明:河北省小学科学骨干教师年富力强,整体教龄较长,但科学教龄较短;大多数教师专业学科背景缺乏,专业知识结构与能力存在缺陷;专业发展途径不够完善,缺乏专业发展规划指导;教学科研能力薄弱,参加学术会议和培训机会相对较少。针对此种状况提出了促进小学科学教师专业发展的若干建议。

幼儿教育名师工作室的内涵与运行机制

随着我国基础教育改革的逐步推进,幼儿教育名师工作室趁势而起,成为促进骨干教师专业发展的有效载体。幼儿教育名师工作室以淬炼幼儿园骨干教师专业特质为核心目标,通过实践探索逐步形成计划—实践—评价—调整(PPEA)的名师工作室长效运行机制,是促使幼儿教育名师工作室成为幼儿园骨干教师专业发展的真正实践场的必由之路。

雏鹰创客名师工作室建设促进优秀教师团队成长的探索与实践

镇江高等职业技术学校雏鹰创客工作室立足工作室平台的建设,通过完善激励评价考核机制,在名师引领下帮助青年教师增强教育信念,走出职称困境,以丰富的活动促进青年教师专业发展,在参与教学改革和专业建设中促进优秀教学团队的快速成长。

基于项目研修共同体的教师专业发展研究

以课题研究为载体,以跨校的教师研修共同体为主要形式,以教师的共同发展为目标,通过开展实践性的教育教学研究活动,为教师实现专业引领、同伴互助和自我反思搭建一个共同成长的平台。同时也为教师提供更为广阔的研修、交流、探讨之平台,提升了教师的专业水平,促进学生更好的发展,从而促进学校的持续发展。

名师工作室建设 因专业阅读而精彩

姜汉荣名师工作室坚持以专业阅读加强工作室建设,建章立制、精选文本、领衔人示范、专家引领、多样化阅读等,使工作室建设精彩纷呈、成效显著。专业阅读加速了成员专业成长,营造了浓郁的教研氛围,增强了工作室凝聚力,提升了教师职业幸福感。