以家庭为中心的赋能健康教育模式在剖宫产初产妇早期母乳喂养中的应用

目的探讨以家庭为中心的赋能健康教育模式在剖宫产初产妇早期母乳喂养中的应用效果。方法选取2021年11月-2022年1月在我院计划行剖宫产的初产妇及其照顾者93例作为对照组,采用常规健康教育宣教方法,宣教对象主要为初产妇本人;选取2022年3-7月在我院计划行剖宫产的初产妇及其照顾者98例作为观察组,在对照组基础上实施以家庭为中心的赋能健康教育模式。比较2组初产妇及其照顾者干预前后母乳喂养知识情况;干预前后初产妇婴儿喂养态度、母乳喂养家庭支持;干预后初产妇泌乳Ⅱ期启动时间和出院时纯母乳喂养率。结果干预前2组初产妇及照顾者各指标比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组初产妇及其照顾者母乳喂养知识,以及初产妇婴儿喂养态度、母乳喂养家庭支持、泌乳Ⅱ期启动时间和出院时纯母乳喂养率方面均优于对照组(P<0.05)。结论以家庭为中心的赋能健康教育模式能提高产妇及照顾者的母乳喂养知识,提升婴儿喂养态度及母乳喂养家庭支持,缩短泌乳Ⅱ期启动时间,提高产妇出院时纯母乳喂养率。

中国特色家庭教育学学科建设初探

家庭教育在从私人场域步入公共场域的过程中,已呈现出理论与实践相互掣肘的基本样态。从“学”的角度对家庭教育展开研究,既是家庭教育从微观走向宏观的必然要求,又是家庭教育研究持续深化的必由之路。家庭教育学学科建设目前亟待解决概念界定、学科定位及性质、研究取向、研究范畴、研究方法等问题。我们亟须形成家庭教育学学科建设的逻辑理路,即完善家庭教育学学科建设的内在学理制度,优化家庭教育学学科建设的外在学科建制,处理好学科建设中家庭教育学研究与家庭教育研究的关系、家庭教育学研究与家庭教育理论和实践的关系、家庭教育学与相关学科的关系以及家庭教育学的中西关系,树立家庭教育学学科建设的超学科思维,增强家庭教育学学科建设的使命感。

论中国家庭教育研究学科化的进程、定位和策略

我国家庭教育研究已成为学术研究的热点之一,目前正处于从研究领域向学科化的转向阶段。家庭教育学并不完全符合传统的学科评价标准,但符合现代学科对于独立学科的界定。新中国成立后,家庭教育研究的学科化进程大致可以分为三个阶段:新中国成立后前30年家庭教育研究的缓慢发展;从改革开放到20世纪末家庭教育研究的逐步铺开;进入21世纪以来家庭教育研究的深化与繁荣。家庭教育学的学科属性包括开放性、实践性和科学性。为加速家庭教育研究的学科化转向,建设中国特色的家庭教育学科,提出三点策略建议:第一,以问题为中心,通过科学化的研究促进家庭教育学科化发展,逐步形成自身知识体系;第二,由外促内,以外部建制搭建家庭教育研究平台,汇聚学科建设力量;第三,理论联系实际,开展循证家庭教育实践,提升家庭教育学科合法性。

牡丹江地区早教社会服务体系的构建模式研究

本文通过对牡丹江地区早教社会服务体系构建形式进行分析和研究,梳理出目前实践探索出的牡丹江地区早教社会服务三种体系构建模式,即中央财政支持的(普惠性托幼中心)、地方政府与高校合作的(社区普惠性托幼一体化幼儿园)、校企合作的(托幼一体化幼儿园)形式、优势、家长反馈效果。总结凝练出“丹江模式”早教社会服务体系,对我国托育和早教社会服务体系的构建有一定的借鉴性意义。

思想政治教育家校社一体化建设策略研究

在当前复杂的社会背景下,如何把社会主义核心价值观念融入到思想政治理论课的各个科目之中,是新时代教育教学改革的一个重要方面。家庭教育中,家长的言行居住、待人接物是思想政治的启蒙教育。高等教育中,思想政治教育有计划、有步骤地在全部学业过程中开展。社会教育作为人类社会化的补充与扩展,是人类思想政治教育社会化成功的关键所在。要想优化思想政治教育的环境,有效地提高思想政治教育的实效性,就必须不断地加强家庭教育、学校教育和社会教育的配合,保证三者实现优势互补。

家园共育视域下的智能化幼儿发展评价

在家园共育视域下,研究发现家长参与的幼儿发展评价存在评价观念偏颇、评价参与表浅以及评价沟通不足等现实困境。以幼儿发展评价在智能技术驱动下所面临的智能化升级为契机,构筑智能化幼儿发展评价双向驱动模型。该模型围绕“一个中心、双向驱动、三个阶段以及多次迭代”的内容要旨,依托智能评价系统落实三阶段幼儿发展评价实施流程,具有权责分明、精准施测以及交互充分的应用优势,有助于发挥家园共育的协同育人价值。

家庭教育中性别话语的社会建构——基于扎根理论的分析

社会建构论认为,个体生而为男为女,没有天生的性别认知,经过后天的社会建构之后才会成为男人和女人。家庭是个体自出生起就存在的日常活动场所,性别观念潜藏于其中,通过各种形式影响个体的性别建构。采用质性研究方法,对12名研究生开展深度访谈,运用扎根理论,分析提炼出学业、性格、外貌、婚姻、性认知五个维度,以及性别区隔和性别定势两个层级的性别话语建构过程,对家庭教育中性别话语体系的建构过程提出批判性思考,以期拓展性别气质自由发展的社会空间。

“双减”背景下家庭体育教育指导服务体系构建研究

随着“双减”政策的深入推进,家庭体育教育作为培养青少年全面发展的重要组成部分,日益受到社会各界的广泛关注。该文旨在构建一套适应当前形势的家庭体育教育指导服务体系,以更好地满足家长和青少年的需求。该文综合运用文献资料法和逻辑分析法,首先深入剖析了当前我国家庭体育教育中存在的主要问题,进而立足实际,从服务内容、对象、队伍、模式、途径及评价6个维度出发,系统构建家庭体育教育指导服务体系,在此过程中,始终坚持以家校社协同育人为体系的核心目标,力求通过提升家长的体育教育与辅导能力,加强与校社的协同合作,为实现家校社共同培养青少年全面发展的目标提供理论支持和实践建议,以期能够为推动我国家庭体育教育的改革与发展贡献一份力量。

幼儿教育中家园社三方协同育人路径探究

家庭、幼儿园和社会在幼儿教育中扮演着重要角色,家庭是幼儿成长的摇篮,幼儿园是幼儿教育的专业机构,社会则是幼儿学习、生活区域的延伸和拓展。为提高幼儿教育效果,幼儿园和社会要加强对幼儿家长的引导,建立有效的信息沟通平台,促进家庭与幼儿园、社区的互动合作,以此充分发挥家园社三方的协同作用。同时,家庭、幼儿园和社会要树立全员育人责任意识,促进幼儿健康成长、全面发展。

幼学—家学—女学协同育人的发展逻辑及其对我国学前教育现代化的推动

幼学—家学—女学协同育人是有历史、理论和实践逻辑的概念和理论体系,其发展对我国学前教育现代化具有重要的推动作用。百年来,“三学”协同育人走过了从“三学”各自发展到逐渐走向融合的道路,有力地推动了我国学前教育的现代化进程。当前,要进一步深入探索“三学”融合发展之路,在学前教育知识生产、科学化进程和教育治理现代化方面更深入地推进中国式学前教育现代化的发展。

正念教养与幼儿焦虑的关系:父母陪伴的中介作用

为探讨正念教养与幼儿焦虑的关系,分析父母陪伴在其中可能发挥的中介效应,以正念教养问卷、Spence学前儿童焦虑量表及父母陪伴状况调查问卷为测量工具,选取912名3~6岁幼儿父母实施调查。调查结果显示,在幼儿性别上,广泛焦虑维度的得分与焦虑总分均存在显著差异;在父母角色上,精神陪伴维度和养育陪伴维度的得分均存在显著差异;在父母学历上,正念教养总分及各维度得分,父母陪伴总分与学习、娱乐、精神陪伴维度的得分,躯体伤害恐惧维度和强迫冲动障碍维度的得分均存在显著差异。正念教养与幼儿焦虑呈负相关关系,但与父母陪伴呈正相关关系;父母陪伴与幼儿焦虑呈负相关关系,但父母陪伴在正念教养与幼儿焦虑间起部分中介作用。据此建议父母应平衡角色、分工合作,关注幼儿性别特征,践行正念教养理念并提供高质量的陪伴来保障幼儿心理健康发展。

《红色书信中的百年信仰》课程建设与实践

本文在结合前人观点基础上根据以党史为重点的“四史”教育的基本要求,探究红色书信中蕴含的精神内核,如家国情怀、理想信念、使命担当等。挖掘提炼红色书信与党史为重点的“四史”教育相关联的切入点、知识点和结合点。以此作为确定《红色书信中的百年信仰》课程的教育目标和教育内容的理论依据。通过精准把握现实落点、精细设置阐释方式的课堂设计,运用现代信息技术覆盖教、学、考、评等全部环节以求课堂内与课堂外、线下与线上高度融合,进而引发学生情感共鸣、思想共振,提升学生的政治认同、思想认同、情感认同。

家校社协同育人共同体建设中的突出问题与推进路径

基于家校社协同育人的共同体建设具有重要的现实意义和极为丰富的内涵。家校社协同育人共同体建设中存在的突出问题在于共同愿景难以有效达成、政策制度不够完善、资源共建共享不充分、协作效果有待提升。建立健全运行机制,改进协同合作策略,共享优质教育资源,营造良好育人氛围是家校社协同育人共同体建设的推进路径。

新文科视角下的家庭教育学科建设

家庭教育作为人类教育活动的重要组成部分,对人的发展具有重要意义。当前,家庭教育学科建设和发展的步伐正在加快,建设什么样的家庭教育学成为需要重点思考的问题。家庭教育学作为综合性、实践性比较强的交叉学科,与新文科超学科和理实共生的理念同出一辙。因此,借新文科视角审之,可将家庭教育学科发展定位为:求家教之知、育家教之人、服务于家庭和家人的发展。基于新文科理念和学科发展定位,家庭教育学科建设和发展的路径有:构建以家庭教育研究为中心的研究群带,实施面向家人成长和发展的高质量指导和服务,形成“教学研+指导服务”一体化的育人模式,打造具备良好专业素养的师资队伍。

父母教养方式对幼儿社交焦虑发展的影响:情绪社会化的中介作用

为探讨父母教养方式与幼儿社交焦虑关系及其中的影响机制——幼儿情绪社会化的中介作用,采用父母教养方式量表、社交恐惧量表及3~6岁幼儿情绪社会化量表对296名幼儿父母进行问卷调查。结果显示:幼儿社交焦虑在父母学历上差异显著;在父母教养方式各维度中,溺爱性、不一致性维度在父母角色上差异显著,专制性维度在父母学历上差异显著。父母教养方式中民主性维度与幼儿社交焦虑呈负相关,与情绪社会化呈正相关;溺爱性、专制性、不一致性、放任性维度与幼儿社交焦虑皆呈正相关,与情绪社会化皆呈负相关;情绪社会化和幼儿社交焦虑呈负相关。情绪社会化在父母教养方式与幼儿社交焦虑之间起部分中介作用。基于上述分析,可以得出以下结论:父母教养方式与幼儿社交焦虑具有密切关联,情绪社会化在该关联中起重要作用;积极的教养方式有助于幼儿情绪社会化发展,降低幼儿社交焦虑可能,而消极的教养方式则会增加幼儿社交焦虑风险。

习近平总书记关于家庭家教家风建设重要论述:出场逻辑、主要内容、价值意蕴

习近平总书记关于家庭家教家风建设重要论述,赓续了马克思主义家庭观的核心内容,吸收了中华传统家风家训文化的精髓,传承了中国共产党人红色家风的优良传统,推动了新时代家庭家教家风建设的发展,为实现国家富强、民族复兴提供了精神动力。习近平总书记关于家庭家教家风建设重要论述的主要内容包括:以向上向善为发展方向,突出品德教育;以兴家强国为核心要义,涵养家国情怀;以爱党爱国为价值旨归,擘画梦想蓝图;以榜样激励为有效途径,注重言传身教。这些主要内容为新时代家庭家教家风建设提供了根本遵循,为全面深化党风廉政建设提供了科学指引,为培育和践行社会主义核心价值观提供了动力源泉。

全美家长教师协会引领家校社协同育人的功能研究

全美家长教师协会是引领美国家校社协同育人的重要组织。在百余年的发展历程中,该协会逐步建立了国家—州—地方三级组织结构,组织内部治理制度化,利用战略规划突出组织工作的目的性、行动重点和行动策略,并持续优化组织人力资源。该协会向政府提供决策服务,为家长、教师和社区提供专业指导与教育培训,拓宽学术交流及学校筹资渠道,并直接开展家校社合作系列活动,为美国家校社协同促进学生发展作出了重要贡献,同时也体现了该协会强烈的品牌营造和维护意识、强烈的专业服务意识以及强大的专业服务能力。我国家校社协同育人组织建设,应构建全国性强力组织网络,加强在顶层设计中的话语权,紧密围绕学生发展,树立专业权威和品牌影响力。

十八大以来党加强思想建设的创新举措、鲜明特点与基本经验

思想建设是一项基础性工程,加强党的思想建设是全面从严治党的基本方式。中国共产党自十八大以来,通过组织开展集中性学习活动、加强学校思想政治教育、推进家庭家教家风建设、弘扬重大斗争一线的奉献精神等创新举措来加强党的思想建设。这些举措特别注重马克思主义在意识形态中的指导地位,特别注重通过常态化党风廉政建设来加强思想建设,特别注重在思想建设中融入中华优秀传统文化,特别注重净化自媒体空间并培育健康的网络文化。新时代党加强思想建设在根本方向上,坚持以政治建设为统领;在基本要求上,以坚定理想信念为目标;在主要内容上,以科学的理论武装头脑;在保障方式上,坚持思想建设与制度建设相结合。

“改造”的难题:乡村家社共育的双重实践

研究记录并反思了来自村外的社会公益组织与村庄内不同成员共同改造社区教育空间、共建养育共同体的过程。以双重叙事/实践作为方法,在村民对生活的盘算和挣扎与外来共建者在行动中的困惑和挫败之间往返。第一重叙事/实践呈现了如何基于对村民养育难题的最初理解来改造公共空间,并发动村民自主管理,而家长们的“没反应”“沉默”促使我们反思对村民主体性的“认知失败”。第二重叙事/实践呈现了部分家长所做出的回应如何解构了第一重叙事/实践中改造的主体,他们沉默中所隐藏的个体挣扎引导公共行动找到了新的出发点。文章最后借用福柯的“异托邦”概念分析了由社会力量参与改造的这一既内在于又外在于村庄的社区教育空间在行动中的两难处境。

习近平关于家庭建设重要论述的哲学意蕴

习近平关于家庭建设的重要论述,是对中国传统家庭观念的反思,更是对当代社会家庭建设的思考。从哲学角度审视习近平关于家庭建设的重要论述,解读其在本体论、生存论和价值论三个维度的内涵,对于如何建立一个和谐、美满、成功的家庭具有重要方法论意义。