产业数字化转型背景下基于现场工程师培养的学徒培养标准构建

基于现场工程师培养的学徒培养标准构建,有利于增强高职教育培养符合产业数字化转型需要的技术技能人才。针对校企合作不深导致对学徒培养标准不够重视、学徒培养标准与产业数字化岗位标准对接不足、学徒培养标准引领性不强等问题,基于现场工程师培养的学徒培养标准构建需要坚持专业建设与产业数字化转型的匹配,课程标准与岗位标准、素养标准的匹配以及学历与现场工程师身份的匹配。基于现场工程师培养的学徒培养标准实践路径为:坚持政校行企“四主体”跨界联通;加强与产业数字化岗位的“同频共振”;重构理实一体化课程教学体系。

现场工程师与现代学徒制的比较研究

现代学徒制是职业教育实施产教融合的重要载体,现场工程师培养计划的提出则是我国职业教育发展的又一里程碑。探寻从“现代学徒制”到“现场工程师”的变化,对于开展现场工程师专项培养计划具有重要意义。通过对“现代学徒制”和“现场工程师”两项改革的总体思路、工作目标、工作任务和组织实施等方面的比较分析,提出现场工程师专项培养计划是对中国特色现代学徒制的继承和创新。总结现代学徒制试点经验,能够为今后开展现场工程师专项培养计划提供指导。

高职智能制造类专业现场工程师培养路径研究

目前,高等职业教育正面临着教育结构、人才培养结构、专业结构上的失配性问题,不缺毕业生,但缺高层次、现场应用型工程师人才。而中国特色学徒制的改革和现场工程师的培养存在共生关系,开展高职智能制造类专业现场工程师的培养路径探索、进一步提高人才培养质量具有重要意义。基于此,文章首先对智能制造类专业现场工程师培养现状进行了分析,并基于校企协同育人理念,分别从企业角度、学校角度、教师角度及学生角度阐述了现场工程师培养的具体路径,提出创新校企协同育人新机制、校企共同研制人才培养方案及课程体系、校企双方共同实施“双导师双循环”工学交替的培养模式、打造高水平“双师型”结构化教学团队、创新评价考核方式等具有可行性的培养方案。推动校企合作全面融合,形成校企双方全员、全程、全方位育人,实现各专业教学资源共享度优、利用率高、教学效果好的建设目标,培养德技并修的复合型高素质技术技能人才。

药用植物学野外实践课程教学与探索

药用植物学是一门研究药用植物形态结构、微观构造、生长发育规律、药用成分与功效的基础课程,也是中药鉴定学、药剂学、药理学等学科的先行课程,课程综合理论、实验和实践教学环节。其中,实践教学作为联系理论知识和实践活动的桥梁,能够激发学生了解药用植物的兴趣,夯实学生识别药用植物的基础,拓展学生野外实践的能力。然而,教学过程中,也出现见习时间不当、教学模式固化、考核方式单一等问题。因此,为解决以上问题,该文“聚焦靶点”,从见习时间、路线选择、教学手段等角度“多核联动”,对野外见习教学过程中的问题进行分析,进而对解决问题的举措进行探讨,旨在完善药用植物学课程体系和教学效果。

澳大利亚工业4.0高等学徒制:背景、实施与启示

2015年12月澳大利亚联邦政府宣布实施工业4.0高等学徒制项目,旨在应对工业4.0发展、高技能人才短缺以及学徒制改革的挑战。该项目通过提升学徒的技能水平,授予学徒高层次的应用技术文凭和副学士学位证书,拓宽学徒的就业途径和升学途径,进而提升学徒制的吸引力。借鉴澳大利亚经验,针对职业教育现场工程师专项培养计划,我国可采取以下措施:面向智能制造,加大现场工程师培养力度;突出企业主体,深化校企联合培养模式改革;强调能力本位,推进理实结合的课程教学;提升办学层次,增强中国特色学徒制吸引力。

职业教育现场工程师是怎样炼成的:基于一所高职院校与企业合作培养的案例分析

现场工程师强调以经验为基础、以实践为重点、以解决真实职业情境中的复杂问题为核心,这就内在地决定了其培养必须走产教融合、校企合作之路。以江苏联合职业技术学院张家港分院和江苏永钢集团有限公司为案例,研究发现两者联合培养现场工程师主要采取了三点举措:搭建立体化的组织架构、实施角色多样化的培养路径、构建特色化的校企融合发展模式。该案例为职业教育现场工程师培养提供的启示为:架构多元共生的治理机制、践行工作过程导向教学模式、优化项目课程体系设计、打造“双师型”教学混编团队、强化人才培养评价改革。

职业教育现场工程师培养的生成逻辑、现实困境与推进路径

从政策逻辑、产业逻辑、实践逻辑、教育逻辑四个角度来看,职业教育现场工程师培养是落实国家有关政策要求的体现,是创新工学结合人才培养模式的新尝试,是进一步优化人才供给结构,加快培养更多高素质技术技能人才的重要战略举措。当前,职业教育现场工程师培养存在诸多困境:顶层设计不完善,校企合作不深入,“双师型”教学团队力量薄弱,教学改革比较滞后以及评价体系不健全。职业教育现场工程师培养的推进路径为:加强顶层设计,构建校企深度合作新生态,提升“双师型”教师整体水平,深化教学和课程改革,完善质量评价体系。

中国特色学徒制视域下现场工程师专项培养计划的内涵机理及实践路径

“职业教育现场工程师专项培养计划”是落实中国特色学徒制的一项创新实践。基于中国特色学徒制的政策指引和产业需求,通过系统提炼“专项培养计划”的设计流程,分析其内涵特征,汲取国内外学徒制探索中的经验与不足,探索中国特色学徒制视域下现场工程师专项培养计划的实践路径,包括构建“三师”结构教师共同体、探索“四阶”长学制贯通培养模式、完善多元共育政策激励机制等,为面向更多领域培育高素质、高层次技术技能人才提供研究参考。

现代学徒制背景下“导游业务”课程现场教学的实践与思考

为提升高职旅游管理专业“导游业务”课程教学质量,培养学生导游业务实战技能,本文依托湖南省旅游管理专业现代学徒制试点,采用现代学徒制背景下的现场教学理念,对“导游业务”课程的教学内容、教学设计、教学实施和教学评价等环节进行重构并开展探索实践,利用校内实训基地和校外景区进行全真性现场教学,形成典型教学案例,以构建校企共建、工学结合的现代学徒制课程教学模式。

德国、瑞士学徒制培训改革的差异比较分析——以商务职业领域为例

为了应对外部环境的变化对劳动者技能提出的新要求,德国、瑞士两国分别启动"双元制"下学徒培训体系的改革。虽然在很多方面具有相似性,但两国在学徒制课程体系、学徒技能培训承担主体、对核心技术理解和执行、对培训方案规定、对学徒的评价和资格证书等方面表现出不少差异,两国在改革推动主体、职教法规责任主体、改革外部环境、改革经济基础和投入方向方面的不同是导致这种差异的主要原因,这对我国职业教育发展具有一定的启示。

师范生“教育现场学习”成效的影响因素及保障策略

现场学习是师范生的重要学习方式之一,可以促进和增强师范生的教学实践能力。现场学习的成效受到师范生对现场学习的目标认知、情意投入、在现场把握学习契机的能力以及课程组织情境等因素的直接影响。为保障师范生"教育现场学习"的成效,既需要关注师范生"带入现场"的"起始观念"、引导师范生明晰现场学习的目标,也需要依循"体验学习"的原理、设计现场学习的完整过程并引导师范生积极开展体验学习,还需要丰富现场学习的多元任务、促进师范生将各类教师知识加以融合。

现代学徒制试点:从“四个突破”开始

建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求,推进现代职业教育体系建设的战略选择。鉴于目前学徒制试点中存在的问题,笔者认为,要做好现代学徒制人才培养模式改革,需要实现四个突破,即:突破职业教育"二元论"的思维束缚、突破学校单一结构的课程体系、突破以学校为中心的教学管理与运行机制、突破传统师资队伍的建设与评聘模式。本文分别针对以上四个方面提出了解决对策,以期对正在开展和将要开展现代学徒制试点的院校提供参考和借鉴。

现代学徒制背景下职业素养有效性培养探究

为凸显现代学徒制的制度设计优势,实现校企合作深度融合的人才培养目标,在有效提升高职学生职业素养的应对策略上,应从结构性、制度性建设入手,通过解构职业素养构成要素、融合校企场域边界、重设课程内在关系、共建校企考评体系,形成合作共赢共享的教育合力。

高职院校汽车模具制造专业实践教学改革研究

汽车车身模具作为汽车工业发展的重要装备,需要大量的技术工人,但目前高职汽车模具设计与制造专业因课程体系、师资力量、试验设备、试验场地等出现了与生产现场脱节,导致部分高职院校的模具专业面临教学难、就业难、从业者少的困境。为解决这一问题,重庆电子工程职业学院进行基于"现代学徒制"的人才培养模式下的课程改革,分别从课程体系建立和工厂专业学习等方面阐述了改革的经验和问题思考,探讨实践教学的新模式。

技术产业化视域下现场工程师的角色定位、核心能力及培养路径

技术产业化是新技术通过研究、开发、应用、扩散而不断形成产业的过程。根据技术存在形态的不同,可以将这一过程划分为科学技术化、技术产品化、产品商业化三个阶段。在科学技术化过程中现场工程师所扮演的角色是研发现场的辅助支持者,在技术产品化过程中是生产现场的秩序维持者,在产品商业化过程中是服务现场的问题解决者。现场工程师需要具备解决现场复杂问题的技术应用能力、以现场工作实践为逻辑主线的知识整合能力、以实践知识生成为核心的学术创新能力等核心能力。现场工程师培养应依托现场工程师学院,校企共筑人才培养体系;构建产科教一体化双师结构团队,跨界提升人才培养能级;校企联合开展现代学徒制培养,协同创新人才培养模式。