设计思维对美术与科学跨学科课程的启示

深入探讨设计思维在美术与科学跨学科课程中的应用与启示,分析设计思维如何提升学生创造力、批判性思维和解决问题的能力。通过案例分析和实证研究,对设计思维与教育目标的内在联系进行系统阐述,论证设计思维在提高学生美术与科学跨学科学习能力和创新能力方面的有效性。

高职艺术设计类专创融合课程建设路径研究

“双高”建设对高职专业建设具有不可替代的促进作用。针对当前艺术设计类专创融合课程建设过程中存在的系统性和科学性不足、课程内容陈旧、授课形式单一、师资实践能力不足及课程评价方式单一等问题,本文精准对接产业分工,提出从课程内容、课程形式、师资建设及课程评价四个方面构建专创融合课程的建设路径,融入课程思政元素,以提升人才培养质量,促进创新创业。

闽江师专课程思政评价体系的构建与优化探索——以“机械制图及AutoCAD”课程为例

文章阐述课程思政建设的内涵与特点及课程思政评价体系的作用,分析目前国内运用比较成熟的评价体系在专业课程中的运用情况,探讨当前闽江师专课程思政评价体系的主要问题,并提出构建课程思政教学管理评价体系的建议。在成效方面,以专业基础课“机械制图及AutoCAD”课程思政评价指标为例,开展CIPP模式下的课程思政评价,对接专业课和岗位,更加彰显学生的职业素养,促进学生的全面发展。

课程思政视域下高职院校美术课程教学改革探究

课程思政视域下的高职院校美术课程教学改革探究,旨在将思想政治教育与美术教育相结合,培养德艺双馨的优秀人才。该文从课程思政背景出发,分析探讨当前高职院校美术课程教学改革要求及措施。通过挖掘作品思想内涵、优化课程内容、创新教学方法等手段,推动美术课程与思政教育的有机融合,为培养具有社会主义核心价值观的高素质人才提供一些参考。

基于1+X证书制度的中职“岗课赛证”融通育人模式初探——以中职数字媒体艺术专业群建设为例

基于1+X证书制度的中职“岗课赛证”融通育人模式是开展实践技能培养的有效途径,有利于提高人才培养质量、科学评价中职学校的办学质量、促进产教融合及校企合作育人机制的创新和深度发展。在具体实践中,中职学校可以岗位能力需求为出发点制订发展规划,重新建构专业课程标准和教学内容,以专业课程改革为抓手积极推进“三教”改革,培养高素质技术技能人才,以各赛项为载体,全方位提升学生的职业技能水平,以职业技能等级证书为落脚点构建全新育人机制,实现课证融通。

黄河精神融入美术学类课程思政教学案例库建设与实践——以德州学院美术学专业课程为例

将黄河精神融入美术学类课程思政教学有利于推动课程思政建设。德州学院对黄河精神融入美术类课程思政教学案例库整体规划、统一审核,将黄河纪录片、黄河守护人、黄河艺术家等作为承载、呈现黄河精神的重要素材纳入课程教学,以“知黄河、辉煌和、颂黄河”的方式传承黄河精神,取得了良好的教学效果。

课程思政理念下民族地区高校师范生职业能力提升策略——以现代教育技术课程为例

新时代背景下民族地区的教育对教师职业能力提出了新的要求,提升民族地区师范生的职业能力可以有效改变民族地区教育师资水平,助力乡村振兴的快速推进。作为民族地区的高校理应承担起培育符合新时代要求的师范生的责任。因此,以现代教育技术课程为例,探讨在课程思政理念下民族地区高校师范生的职业能力提升策略。提出以厘清课程教学目标、教学手段多样化、结合社会需求、发挥学生主体作用、采用多元评价为路径,把课程思政理念融入教学、深挖课程思政元素、构建主导主体教学模式、优化教学评价等策略提高民族地区高校师范生的职业能力,为民族地区培养适合社会需求的未来教师。

高师美术教育人才培养质量监测及提升策略

高师美术教育事业的成熟发展得益于高质量人才培养,人才培养质量监测体系的建构为人才培养优化提供了科学依据,同时也是提升教育教学水平和人才培养质量的重要举措。但当前高师美术教育专业人才培养质量监测存在监测主体单一化、监测内容片面化、监测过程形式化、监测保障与反馈机制不健全等问题。基于此,阐述高师美术教育质量监测的概念及内容,分析其存在的问题、影响因素,并提出高师美术教育专业人才质量监测体系提升的建议与策略,为高师美术教育人才培养提供参考。

“商艺结合,产教融通”背景下的教改实践——以“商用空间设计3”课程课改为例

在上海市教委政策和商业业态多元化的市场背景下,环境设计专业进行商用空间设计系列课程改革,在教学内容、课题设计、授课方式及考核方式上进行实践,让学生在关注社会热点的同时,结合作业任务书展开项目调研、设计、表现及汇报,加强理论与实践紧密结合。同时,以上海商学院“商用空间设计3”课程课改为例,探索“商艺结合,产教融通”背景下的多元课程教学方式,为应用型艺术设计人才培养提供参考。

高师GIS本科专业教育的思考

以师范类院校的地理专业为依托开设地理信息系统专业是我国当前GIS教育中的一个重要部分,结合我院GIS专业教育实践和几年来的办学经验,分析存在的问题,探讨解决的措施。

红色美术文化融入高校思政课教学的困境与对策探析

红色美术文化不仅反映了中国共产党领导人民英勇斗争和艰苦创业的光辉业绩,而且折射出浓厚的革命精神,是红色文化的重要组成部分之一。红色美术文化中折射的崇高理想、坚定信念、爱国情操的光芒,是对大学生进行爱国主义、革命传统主义和共产主义信念教育的生动教材。将红色美术文化融入高校思政课教学之中,可以丰富教学内容和形式,开阔学生的视野,增强教育的美感和艺术性、趣味性,提高高校思政课的教学效果。在全面分析红色美术文化融入高校思政课教学之可行性和必要性后,针对现实教学中存在的困境,提出相应的解决办法,并探讨融入之具体途径与方法。

构建高校学前教育专业特色美工课程体系的原则——以贵州师范大学学前教育专业为例

学前教育专业的美工课程应具备开放性的课程理念、整合性的课程内容、多样性的教学方式、专业性的师资配备。但长期以来,因为照搬其他专业的美工类课程目标、课程内容、教学方式、师资等,导致学前教育专业人才培养结果与目标出现较大偏差。因此,构建学前教育专业特色美工课程体系十分必要。贵州师范大学学前教育专业通过拓宽课程目标、优化课程内容和结构、创新课程活动方式、培养课程实现主体、更新课程评价理念探索构建了学前教育专业的特色美工课程体系。

论中小学设计教育的角色与功能

美术新课程标准的颁布与实施,使设计成为中小学美术教学中的重要内容。中小学设计教育在美术教育乃至对学生整体素质培养中究竟应该扮演何许角色,可以借鉴瓦萨里和赫伯特·西蒙对设计的界定,将设计作为中小学美术教育的基础,一方面使传统美术教学从重"模仿"的僵化模式中一变为灵活、生动而趣味盎然的新局面,另一方面又将创意表现能力与思维运动能力的培养作为其目的。从而真正贯彻新课程标准的精髓,凸显出中小学设计教育的重要作用。

与基础教育新课程改革相衔接应是高师美术教育教学改革的发展方向

新课程改革对我国基础教育改革的发展深化起到了巨大的推动作用。作为为基础美术教育培养、输送师资的高师美术教育,理应跟上基础美术教育改革的步伐、顺应基础美术教育改革的需要,尽快更新教育观念、调整教学方法,努力为基础美术教育培养合格的"宽口径、厚基础、复合型、高素质"人才作出贡献。

高等艺术教育体系中有关问题的借鉴与反思

在新世纪,随着科技、政治、文化的巨大发展,中国高等艺术教育将面临新的挑战。审视我国现行艺术教育体系,还存在很多的问题。本文从行政管理体制的统一性与灵活性、业务水准评估的权威性与特色性、现行高等艺术教育模式的运用与发展、课程设置的全面性与专业性等几个方面予以探讨,并在研究欧美一些有成效的做法的基础上对中国高等艺术教育体系的科学化提出一些建议。

安庆师范学院中西部农村中小学音体美教师一体化培养探讨

为解决中西部农村中小学音体美教师短缺的问题,安庆师范学院通过组建音乐、体育、美术一体化培养辅修班的形式,对中小学音体美一体化复合型教师培养进行探索。中西部农村中小学音体美一体化培养的复合型教师,要求具备音体美综合理论知识;具备歌唱与乐器演奏的教学能力、体育教学能力及绘画和书法的教学能力等。安庆师范学院中西部农村中小学音体美教师一体化培养的课程体系,包含《音乐总论》、《声乐》或《器乐》和《黄梅戏欣赏与演唱》等音乐学课程;《体育总论》、《田径》或《篮球》和《体育舞蹈》等体育学课程和《美术总论》、《素描》或《色彩》和《书法》等美术学课程。

浅谈民间美术与美术教育资源地方课程开发

在经济大潮和现代文化的冲击下,民间美术面临断根。将民间美术和民族文化溶入教育之中,是一个重大课题。基础教育课程改革提出了课程资源和地方课程、校本课程的新概念。将民间美术作为美术教育资源地方课程开发,其人文情感丰富,文化内涵深邃,创作手法多样、应用范围广阔、可操作性强、有浓厚的地方特点和民族特点。这一切决定了庆阳面塑作为美术教育资源和美术地方课程开发的适切性。

当前美术教育专业的课程设置与教学

面对扩招后出现的新情况,美术院校和各高校美术教育专业必须在反思美术教育历史的基础上,紧密结合时代精神,对教学现状进行深层次分析,并采取有效措施,在课程设置与教学等方面进行改革。

高师学前教育本科专业课程的行动学习——以“幼儿园课程”为例

学前教育本科专业课程行动学习的核心理念是基于任务的小组学习、系统的学习时空拓展、结构性质疑与反思、教师成为课程领导者。开展"幼儿园课程"行动学习,要确立立体化的课程目标,厘定单元式的课程内容,开展合作化小组学习,实施多主体与发展性课程评价。

基于师范类专业认证的高师院校美术学人才培养研究

师范类专业认证要求高师院校构建持续改进的人才培养体系,体系以学生能力达成为中心,产出需求为导向。目前,高师院校美术学人才培养还存在一些问题:课程与教学实施方式单一,无法体现学生中心;人才培养体系滞后,不能凸显产出导向;质量评价体系不健全,无法保障持续改进。基于师范专业认证的高师院校美术学人才培养可采取以下策略:落实立德树人根本任务,改进课程与教学实施方式,强化学生中心;重塑反向设计的人才培养体系,凸显产出导向;构建基于达成度的评价体系,实现持续改进。