信息化教学背景下概念图的教学策略--以五年制高职“内科护理学”教学设计为例

随着信息化时代的到来,传统的课堂教学模式已经满足不了高职护理教育人才培养的需求。为了提高五年制高职护理教育的课堂教学效果,以内科护理教学设计为例,将概念图教学策略应用于具体教学过程中,阐述概念图概念,介绍概念图教学策略应用的具体实施步骤,展示学生的部分概念图作品,就概念图教学策略的教学效果进行教学反思,为后续的研究提供实证依据。

五年制高职内部组织体系建设的问题及对策--以江苏省五年制高职学校为例

当前,江苏省五年制高职学校在推进治理体系和治理能力现代化建设过程中,部分学校存在党政权力界限不够清晰、决策权力运行不够规范、学术权力彰显不够充分以及民主权力保障不够有力等方面的问题。据此提出,五年制高职学校要进一步明晰党政权力界限,规范决策权力运行,优化学术权力配置,保障民主权力行使,从而稳步推进学校治理体系和治理能力现代化建设。

五年制高职护生批判性思维能力调查分析

目的：调查五年制高职护理专业学生评判性思维能力，为进一步评价五年制高职护理专业人才培养规格、模式、课程设置及相应的教学策略提供依据。方法：随机抽取江苏省某五年制高职校护理专业1～3年级各3个班级389名五年制高职护生，采用评判性思维测量表（CTDI—CV）对其评判性思维能力进行问卷调查。结果：高职护生CTDI—CV总分为（239．25±19．09）分，随着年级的升高，得分增高，但无统计学意义（P〉0．05）；五年制高职护生与三年制高职CTDI—CV各维度得分比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：五年制高职院校应针对学生特点，在培养方案、课程设置和教学方法等方面深化改革，进一步培养和强化护生评判性思维的能力。

分类视角下高职本科与应用型本科探略——兼论民办本科院校的定位

在我国,高职教育的定位是培养技能型人才,然而此定位很大程度上是在特殊情境下生成的,具有一定的限制性。高职本科和应用型本科的培养目标都是技术型本科人才,其人才培养的实质相同而称谓相异,这与我国教育发展背景有关。民办本科院校应明确定位于高职本科,以培养中高级技术型人才为目标,突出应用性和技术性"因子"建设,集中体现在学科、专业、课程、教学方法、师资等方面。

日本高等专门学校研究:借鉴与启示

日本高等专门学校是为适应工业高速发展对技术人才的需求,于20世纪60年代初期创建的一种新型教育机构,具有国家主导办学主体、工学为主专业设置、实践导向课程设计、紧密稳定产学研合作和多元化学制衔接等基本办学特征,其理念和举措可以为创新发展我国五年一贯制高等职业教育提供借鉴与启示:理顺管理体制,设立专门学院;优选专业设置,改革课程体系;深化校企合作,增强服务功能;拓宽升学通道,满足多元需求。

江苏省普高后生源三年制高职人才培养质量的现状、问题与解决途径——兼述对高职人才培养质量标准的思考

调查分析发现,江苏省三年制高职教育主要培养"员"这一层级的高技能型人才,其人才培养质量具有专业理论水平适度、实践动手能力强、职业素质高、发展潜能高等特点;其就业质量具有专业对口率较高、岗位胜任情况良好、用人单位满意度高等特点。毕业生质量存在的主要问题是创新能力弱、知识面窄以及质量分化程度大。因此,要完善高职人才培养质量标准体系结构,并引入新的质量分析框架,构建程序性质量标准。

国际比较对我国五年制高职师资队伍建设的启示

当代五年制高职校发展历程并不长,比较国际上职业教育师资队伍建设的成功经验,对我国五年制高职校的队伍建设提出几点启示:我国五年制高职教育必将由"终结性"教育转向"开放性"教育,既要避免追求升学目标,仿效普高而失去职教特色,又要考虑长远发展和实际需要,采取恰当的方式,落实相应措施,让学生能够有就业和参加升学考试的选择机会,真正营造终身学习的社会氛围。

五年制英语教学存在的问题及其对策

五年制高职学生文化基础相对差,给教学带来了较大困难。针对目前教学中存在的问题,教学内容、教学方法、教材的选用等应根据学生的实际考虑。在教学中应重视学生的情感因素,改进教学手段,充分开展课外教学活动,构建英语学习的校园环境。此外,还应加强师资队伍建设,定期举行教学研讨会,加强教师之间的交流。

建设类五年制高职教育产学研结合“双基地”建设的探索与实践

产学研结合建设实训基地是高职院校解决实践教学困境的重要途径,建设类五年制高职通过产学研结合探索出建设实训基地的几点举措,并在实践过程中取得了一定的成效。

从社会学历期望看四年制高职教育

社会学历期望持续走高的主要原因是市场因素.当前关于发展四年制高职教育的呼声在很大程度上是社会经济发展的需要与社会学历期望走高这两个因素共同作用的结果.对于这两个因素的正面作用,我们都要给予充分肯定.对于四年制高职的发展,不必过分施加人为干扰,而应该充分发挥市场机制的调节作用.

五年制高职教材存在的问题及对策

针对五年制高职教材出版混乱、教材选用随意、缺少符合五年制高职特色的教材、校本教材开发质量不高、没有形成立体化教材体系、对五年制高职教材研究不足等问题，本文提出教育部门要加强对五年制高职教材的领导和管理，高职院校要慎重选用五年制高职教材。并提高校本教材的开发质量，逐步形成立体化教材，加强五年制高职教材的研究。

“2+3”五年制电子商务专业中高职课程衔接探索——基于对30所中职院校教师的调查

为构建科学适用的"2+3"五年制电子商务专业课程体系,本文在对30所广西中职院校电商专业教师进行问卷调查的基础上,借鉴中高职课程衔接的理论研究,提出确立中职在课程衔接体系中的中心地位、推行"中职(素质+技能)+高职(素质+技能)"的课程结构、实行基于工作过程导向的一体化和情境化课程设计等建议。

五年制高职德育要素整体优化及实践探索

当前五年制高职院校德育在体系、观念和途径上都存在诸多问题。运用系统论原理,从目标、内容、途径、方法、评价、管理等方面进行整体优化组合研究,可望有效地解决五年制高职院校德育呈现的新问题,建立一个新的德育体系。在整体优化德育结构要素的实践探索中,运用结构分析法,对于确定合理的德育系统结构具有重要的指导意义。

五年制高职“二三四五”顶岗实习模式的创新实践——以江苏省江阴中等专业学校为例

职业院校顶岗实习管理存在的不足、中职生与高职生顶岗实习要求存在的差异、企业对顶岗实习要求出现的新变化等促进五年制高职改革顶岗实习模式。"主体二元,企业三进,四级分层,五员共管"的"二三四五"新型顶岗实习模式能促进学校与企业的深度合作,增强办学活力,提高教学质量,彰显五年制高职教育特色。

建设类五年制高职院校产学研结合人才培养模式探析

产学研结合是高等职业教育发展的必由之路。建设类五年制高职院校通过产学研结合开发人才培养方案,建立"4+1"教学模式,培养"双师型"教师队伍,校企共建实训基地等方式,创建了建设类五年制高职产学研结合的人才培养模式。其实践效果显著,不仅增强了学生的综合素质与创新能力,提高了学生的就业竞争力,而且加快了学校"双师型"教师队伍建设速度,还拓展了实训基地的社会服务能力。

把握模具专业发展脉搏 提升模具专业建设水平——五年制高职模具专业建设思路初探

专业建设是五年制高职院校最重要的基本建设。其关键是要确定适应区域经济发展的培养目标,建立合理的专业课程体系,实施有效的教学手段突出专业技能教学。文章旨在探讨如何从课程体系建设、师资队伍建设和实践教学基地建设等方面入手,提升五年制高职模具设计与制造专业的建设水平。

五年制高职分层次德育课程的构建

通过分析比较《中等职业学校德育大纲》与《普通高校德育大纲》,五年制高职的德育目标应包括道德品质、思想品质、心理品质、政治品质和职业品质五个方面。在此基础上,通过比较中职和高校的德育课程设置,依据德育目标,结合学制特点,确定五年制分层次德育内容,并确定按"道德-思想-政治"的顺序设置德育课程。

五年制高职软件专业“校企一体化”人才培养模式的探索与实践

文章以江苏省南通商贸高等职业学校为例,阐述了五年制高职软件专业"校企一体化"人才培养模式的基本特征,提出了开展人才培养方案制定、实践教学体系机制创新、共建教学团队、改革评价体系、加强产学研结合以及共同培育校企文化等方面的基本路径。

高职教师主观幸福感与职业压力关系的实证研究

江苏省徐州、连云港和宿迁三市七所五年制高职院校教师的主观幸福感、职业压力的测量结果显示,五年制高职校726名教师,占比48.1%的教师感到有中度职业压力甚至严重职业压力;在总体主观幸福感上,男、女教师存在着非常显著的性别差异;女性教师主观幸福感得分明显高于男性教师;不同职称的教师存在着非常显著的差异;主观幸福感与职业压力呈非常显著的负相关,主观幸福感越高,职业压力感越低;教师的职业压力是影响其主观幸福感的重要因素,职业压力在一定程度上可以预测其主观幸福感的程度。

学前教育专业学生语文素养现状与提升策略研究——基于三元交互决定论

幼儿园教师的语文素养对幼儿的终身发展具有很大影响。高职五年制学前教育专业学生语文素养呈现出知识匮乏、技能薄弱、情感冷漠、态度消极等特点。三元交互决定论是社会学习理论,探讨个体、行为、环境的交互影响对学习效果的影响,以该理论为指导,注重在优化个体、改善环境、激发潜能等方面下功夫,通过三者交互作用,可以促进个体素养的提高。