数字技术赋能学前教育高质量发展的现实困境与路径取向

数字技术重塑学前教育的模式和方式,已然成为引领学前教育变革和高质量发展的关键力量。新发展阶段,数字技术赋能学前教育高质量发展的现实困境主要有:学前教育数字鸿沟被忽视、学前高质量资源建设“有路无车”、幼儿园教师数字素养评价缺位和高质量家园协同育人浮于表面。因此,文本认为数字赋能学前教育高质量发展的路径取向有以下四点:多管齐下,消除数字鸿沟;多措并举,保障优质教育资源供给;多方发力,提升学前教师数字素养;多方联动,构建互联互通和协同共育的家园无缝合作机制。

超大城市普惠性学前教育资源配置空间公平研究——来自成都的实证经验

我国学前教育在快速发展的同时,不平衡不充分的矛盾依然比较突出,尤其是超大城市的优质普惠性幼儿园资源紧张问题。如何通过合理配置资源缩小区域之间学前教育发展差距是超大城市治理中的难题。本研究对成都市12个中心城区850个普惠性幼儿园,运用高斯两步移动搜索模型测量幼儿园可达性,并结合教育基尼系数和SE指数测算成都市学前教育资源空间公平程度。研究发现超大城市学前教育资源可达性在空间上分布差异较大,具体表现为主城区和各区县行政中心附近资源可达性高,区县交界处资源可达性低;主城区教育基尼系数和SE指数高于非主城区,在一级普惠性幼儿园分布上更为明显。因此,本研究建议应尊重人口持续向超大城市集聚趋势,重点考虑人口流动路径,建立健全人口导向的学前教育资源配置制度,逐步降低随迁子女的入园门槛,完善探索教育经费“钱随人走”制度体系,统筹优质资源,优化幼儿园布局,推动学前教育向幼有优育提升。

儒家思想对高校教育管理的启示

作为先秦诸子百家的代表学说之一,儒家学说体系中蕴含着“仁、义、礼、智、信、恕、忠、孝、悌”等全方位的内容,其不仅为当时社会道德规范教化标准建立奠定了理论基础,而且随着几千年历史的演变仍在教育管理工作中发挥着重要作用。现阶段高校教育管理存在诸多问题,表现为学生民族认同和爱国情怀仍需加强、学生诚实守信意识需要进一步提升、学生价值观易受不良思想浪潮影响,据此,文章从儒家思想出发探寻实践策略,具体包括以“仁爱”“舍生取义”思想涵养爱国情感,明确学生在高校教育管理中的主体性地位,教育管理者要不断提升自身的“君子”修为,注重因材施教、启发诱导管理方式的应用,构建以和为贵、和谐稳定的高校校园环境。

自制口腔科普视频引导家长促进学龄前儿童口腔健康的前瞻性研究

目的:评估自制口腔科普视频对引导家长促进学龄前儿童口腔健康的临床效果,为探索更有效的口腔宣传教育新形式提供思路。方法:选择2022年7月—9月就诊于上海市徐汇区牙病防治所的104名3~6岁低龄儿童龋患儿,随机分为干预组(52名)和对照组(52名)。在入组时、入组1个月及6个月时,进行随访和口腔健康教育。对照组接受常规椅旁宣教,干预组在对照组基础上让家长观看自制儿童口腔科普视频。比较入组1个月及6个月时,2组儿童家长口腔健康知信行状况、儿童菌斑指数和龋失补牙面数。采用SPSS 26.0软件包对数据进行统计学分析。结果:入组1个月及6个月时,干预组家长口腔健康知信行问卷总分(86.445±7.156,85.694±5.880)显著高于对照组[82.571(77.286,88.142),81.853±7.482],干预组菌斑指数[2.014±0.403,1.895(1.250,2.100)]显著低于对照组[2.400(2.238,2.575),2.008±0.393],差异均有统计学意义(P<0.05)。干预组与对照组的龋失补牙面数无显著差异(P>0.05)。结论:自制口腔科普视频能改善学龄前儿童的口腔卫生状况,提高家长的口腔健康知信行水平,是一项较为有效的科普宣传新形式。

“五育并举”背景下学前教育阶段劳动教育的现状、问题及实践路径

劳动教育是五育发展的重要组成部分,是推进学前教育五育并举发展的有效措施,是提高幼儿身体和心理健康发展的有效途径,也是促进幼儿园和小学过渡的有力抓手。研究发现,近些年我国大力推进“全面发展”“素质教育”“五育并举”等教育改革,对学前教育、劳动教育也重新开始重视和加强。然而,我国仍然存在着学前教育阶段的劳动教育观落后,幼儿的劳动意识淡薄、学前教育阶段劳动教育形式化及其价值被忽视、幼儿园劳动教育实施场地有限、教育内容单一、学前教育阶段劳动评价体系不全面、父母对幼儿劳动教育不重视等问题。解决这些问题的对策,第一是要家长转变劳动教育观念,提高思想认识;第二是要落实幼儿劳动教育,不要流于形式;第三是要改善幼儿园硬件设施,丰富劳动教育活动;第四是要调整教育评价导向,完善幼儿劳动评价体系;第五是要倡导家校社合作,共力推进劳动教育。

基于深度学习的高校学前教育专业英语教学策略及实践效果研究

为探究高校学前教育专业基于深度学习策略开展英语教学的效果,借助问卷调查开展相关讨论,通过描述性统计分析了解教学策略、教学资源、效果评估与满意度等方面的平均值、标准差等,通过相关性分析发现这些维度间存在显著正相关关系。方差齐性检验发现,在教学策略、教学资源、满意度调研等维度,不同升学来源学生的数据波动存在显著差异,进一步进行单因素方差分析,发现本科学生与专升本学生对教学策略与教学资源的评价存在显著差异,且本科学生对其的评价更高。综上,该教学方法在教学策略、教学资源、效果评估与满意度等方面存在一定的改进空间,教师在教学实践中应更加关注个性化教学策略的设计,优化教学资源支持,强化教学评估与反馈机制,以提高教学质量与学生满意度。

高职学前教育专业普通话教学策略研究——以F职业技术学院为例

高职学前教育专业是为幼儿园培养教师的主要阵地,研究学前教育专业普通话教学在助力国家普通话推广,落实教育部学前儿童普通话教育“童语同音”计划中发挥着重要作用。以F职业技术学院学前教育专业普通话教学为研究对象,文章从课程师资、实践教学、教学模式和方法、学生引导四个维度分析普通话教学的现状,提出从专业建设、课堂教学、学生学习三个层面提升学前教育专业普通话教学效果的有效策略,助力教育部“童语同音”计划有效落实。

幼小衔接视角下教育戏剧提升6-7岁儿童口语表达能力的干预研究

教育戏剧活动是一种集戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演为一体的综合性主题教育活动,其包含的多种教育元素能够有效促进儿童的社会能力、语言能力、情感态度等多方面的发展。为探究应用教育戏剧的口语训练活动对提升6-7岁儿童口语表达能力的影响,开展针对性教育实验,对刚升入小学一年级的86名儿童进行为期12周的教育干预。结果表明,教育戏剧活动能在倾听、表达、应对等维度有效提升儿童口语表达能力。主要建议:支持多向互动,为儿童创设宽松自由的表演环境;推进知行合一,积极应用教育戏剧范式充盈活动;支持幼小衔接,绘本资源入戏贴近儿童心理需求。

高职学前教育专业在线开放课程教学改革研究——以“学前教育学”为例

随着信息技术的迅速发展,传统的教学模式已经无法满足学习者的需求,而在线开放课程作为一种新型的教育方式,具有优化课程结构、提高教学质量、促进教育公平、满足个性化需求、培养创新精神以及推动教育信息化发展的优势。文章以“学前教育学”课程为例,提出针对学习者需求,优化课程设计、利用在线开放课程平台,实现多元化教学资源整合、加强实践教学,培养学习者的问题解决能力以及完善学习支持服务体系,提高学习者满意度等教学改革措施,为学前教育专业培养优秀人才提供有力支持。

职业师范院校学前教育专业产业学院协同育人模式探索与实践

以吉林工程技术师范学院工博产业学院为例,探索其产生的基本逻辑:幼儿教育快速发展对幼教师资供给提出更高要求;全面提高幼教师资培养质量面临诸多问题;协同育人是提升幼教师资培养质量的有效途径;开展产业学院协同育人模式建设具备良好的现实基础。该模式在建设主线上坚持“四项改革”,在教学环境上坚持“三景交互”,在教学模式上坚持“三维一体”,在教师能力上坚持“双师型”以及在学生评价上坚持“数字赋能”,其具体实践思路与方法为优化课程体系、深化培养改革、开展评价改进、实行共建共管。

学前数字教育资源公共服务平台建设的现状及其改进建议——基于幼儿园教师视角的审视

学前数字教育资源公共服务平台对优化幼儿教师教学资源、促进幼儿个性化学习与发展、推动学前教育高质量发展意义重大。以浙江省台州市所辖的13所城镇幼儿园的172名幼儿教师为研究对象,采用问卷法和访谈法,以教师认知视角切入,对学前数字教育资源公共服务平台建设的现状开展调研。调研数据显示:学前数字教育资源公共服务平台建设存在的主要问题包括目标定位模糊,系统规划缺乏;政府财政投入不足,主体协同性差;资源质量不高,准入机制缺失;资源呈现方式单一,信息提供不完整;评价机制不完善,忽视用户内在需求。为提高学前数字教育资源公共服务平台建设质量,应重点从以下几个方面着手:明确平台的目标定位,加强多元供给主体的协同共治,构建资源准入机制,推进资源呈现方式的多样化,建立基于用户需求的学前数字教育资源公共服务平台评价制度。

智者学派与先秦儒家德育比较与启示

古代中国、古代希腊的德育内容丰富、方法独特,为后世留下了宝贵的文化财富。以先秦儒家学派与智者学派为代表,通过比较分析二者在产生背景、德育内容、德育目标与德育方法上的差异,吸收借鉴他们德育思想的长足之处,去芜存菁,对于进一步推进我国德育工作具有重要启发意义。

美国早期融合教育师资在线培养经验及启示

“办好公平而有质量的教育”是我国当前教育发展的主题,融合教育作为沟通普通教育和特殊教育的桥梁,是新时期基础教育扩优提质计划的重要组成部分,亦是确保学前教育普及普惠的应有之义,其发展的关键在于培养高质量的融合教育师资。通过对美国西南地区某研究型公立大学开发的一套早期融合教育师资在线培养课程进行解读,进而探究我国学前融合教育教师培养路径:首先,从教学形式、教育对象和课程目标三方面分析该在线培养课程与同类型的线下课程之间的差异:其次,总结该早期融合教育师资在线培养课程的特点;最后,结合该早期融合教育师资在线培养课程建设案例,从教育对象、教育过程、课程评价和社会影响四方面,就创新我国学前融合教育人才培养方式的问题形成相应启示与建议。

美国教师家校合作能力职前培养体系探析与经验借鉴

教师家校合作能力职前培养对推进家校合作具有重要意义,美国较早关注了教师家校合作能力职前培养,在发展中逐渐形成了完善的职前培养体系。在厘清美国教师家校合作能力职前培养体系发展背景的基础上,探析其体系中家校合作专业价值观、专业知识与技能、实践经验等三大培养内容,以及其政策标准配套完善、培养课程多元丰富、政校家社联动发力、能力培养路径通畅的体系特点。以美国职前培养经验为借鉴,对推动我国教师教育改革提出针对性策略:加强顶层设计,搭建职前培养支持系统;引导高校就位,开发职前培养课程体系;探讨经验适用,推进职前培养本土构建;完善发展机制,融通教师能力提升路径。

学前教育专业本科生专业认同与学习倦怠的关系研究

学前教育专业学生是幼儿教师的重要储备人才,其专业认同情况在很大程度上影响我国学前教育事业的发展,其学习倦怠问题可能会影响其学业成绩、专业发展与心理健康。对陕西省某本科院校学前教育专业在校大学生展开问卷调研发现,大一到大四年级学生的专业认同存在显著差异,其中大一学生的专业认同相对较高,大三学生的专业认同相对较低。各年级学生的学习倦怠水平同样存在显著差异,其中大三学生的学习倦怠水平相对较高。学生的专业认同总体上与学习倦怠呈现显著负相关关系,学前教育专业本科生各维度的专业认同均能显著预测其学习倦怠。基于此,应在学前教育专业教学设计中加强对学生专业认同的培养,关注与减轻学生的学习倦怠感,以提升教育质量与学生的整体发展水平。

我国学前数字教育资源公共服务现状及改进建议

以自编问卷为研究工具,采用问卷调查和访谈相结合的方法,基于教师认知视角,对我国16个省的幼儿园教师使用学前数字教育资源的现状及实际需求展开调研。研究表明:供给主体对学前数字教育资源建设的关注与财政投入不足;学前数字教育资源公共服务资源载体单一、平台功能不完善;学前数字教育资源供给机制不健全,忽视供给过程;幼儿园教师信息技术应用能力缺乏,资源运用效果欠佳等是我国学前数字教育资源公共服务中存在的主要问题。为促进我国学前数字教育资源公共服务高质量发展,政府应构建主体多元的财政投入机制;建立以用户需求为导向的学前数字教育资源公共服务平台;优化学前数字教育资源公共服务供给过程;加强幼儿园教师信息素养培训。

我国普惠性民办幼儿园组织氛围发展的差异分析——基于对辽宁省沈阳市326名教师的调查

为探究我国普惠性民办幼儿园的组织氛围,以辽宁省沈阳市10所普惠性民办幼儿园的326名教师为调查对象,对普惠性民办幼儿园组织氛围实施问卷调查,同时从中随机抽取10名教师和2名园长进行深度访谈。结果表明:普惠性民办幼儿园组织氛围整体处于中下水平,且维度不均衡;当前普惠性民办幼儿园组织氛围的主要类型是封闭型和开放型;在普惠性民办幼儿园组织氛围感知上,教师敬业行为维度得分最高,园长限制行为和园长监督行为维度得分最低;不同教龄与不同岗位教师感知组织氛围存在极其显著性差异,在学历变量上存在显著性差异。基于前述结果,从幼儿园园长、幼儿园教师和幼儿家长三个层面提出了提高普惠性民办幼儿园组织氛围水平的相关建议。

生物学视角下学前教育专业科学素养的培养及实践

学前教育专业学生的科学素养较为薄弱,生物学素养作为其重要组成部分也没有得到足够的重视。鉴于生物学素养在科学素养与幼儿认知发展中的基础性和独特性,以陕西学前师范学院为例,基于生物学视角,确立课程目标,从理论课教学、实践课教学、课程考核评定三方面入手,探索适合学前教育专业特点的生物科学素养培养途径并进行实践,不断提高学前教育人才培养质量,为地方经济社会发展培养所需要的应用型人才。

新时代新疆学前教育的推进成效与提质路径研究

新时代新疆学前教育事业在党和政府的政策、公共财政扶持下得到迅速发展,各民族适龄幼儿受教育权利得到进一步保障。文本以新疆学前教育2016-2022年的发展为研究内容,探究新疆学前教育推进取得的成效和所积累的经验,并针对新疆学前教育高质量发展提出切实路径:政府教育资金要向学前教育方面倾斜,提供更多公共教育资源;实施乡村振兴战略教育行动,减小区域差异造成的教育不均衡现象;采取有效举措保障学前教师队伍整体稳定性;构建县乡村三级学前教育公共服务网络;加强新疆学前教育的深入研究,逐步形成系统化研究体系;加大新疆本地高校和专科学校对学前教育专业人才的培养力度等,以期学前教育事业能够在贴近民心、符合民意的条件下取得长足的进步。

新时代学前教育专业人才培养质量需求研究

在新时代发展背景下,结合社会形势,参考相关研究设计调查问卷,运用描述性统计分析、单因素方差分析等统计分析法对学前教育专业人才培养需求进行剖析。结果表明,人才培养目标方面,专业培养目标和效果满足社会就业的需要得分最低;专业课程设置方面,开设有凸显地域特色的课程得分最低;专业教学环境方面,学校实训基地满足专业要求和幼儿园教育环境创建与设计满足专业发展需要得分最低;人才培养制度方面,高校实行校外幼儿园等机构合作的力度和政府与高校合作参与管理与培养的力度得分较低。由单因素方差分析可知,开设有凸显地域特色的课程及学校实训基地满足专业要求需求均在0.1的显著性水平上会因年级的不同而不同,年级越高得分均值相对越高。