基于Micro-lecture的大学物理PRE教学模式实践研究

2008年,美国教学设计师David Penrose对Micro-lecture(微课程)理念作了系统阐释以后,Micro-lecture对大学课程的教学起到了一定的冲击作用,随着移动网络技术的蓬勃发展,这种冲击力越来越大。然而对于Micro-lecture在大学课程中如何运作,有待于大学教育工作者去探讨总结。文章就Micro-lecture在大学物理课程中的实施做了有意义的探索,构建了PRE教学模式并进行了实践,在教学中取得了可喜的成效。

基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践--以审计案例分析课程为例

微课、翻转课堂已经成为教育界的研究热点,带来教学模式重大变革,在传统课堂现状的基础上将翻转课堂应用于案例型课程,以审计案例分析课程为例,设计了基于微课的翻转课堂教学模式。微课是翻转课堂实施的载体,在实施过程中应注意建立微课建设团队、网络教学团队和学生学习行为观测点监控三个方面的问题。

基于移动云课堂的信息化教学实践研究--以高职院校建筑施工类课程为例

随着我国信息技术的发展,“互联网+教育”对教学模式产生深远影响。根据某高职院校建筑工程技术专业三个班级某施工类课程的云课堂信息化教学实践,分析传统教学模式和云课堂教学模式在教学各个阶段的特点,从教学满意度、出勤率、优秀率、及格率、答疑互动次数等评价云课堂教学模式的实践效果,发现云课堂实施过程中存在的问题,并提出相关对策,以期对高职院校建筑施工类课程的信息化教学提供参考。

中小学信息技术教学方法的研究热点、主题与趋势--基于749篇硕士论文的共词分析

为了直观地展示出我国中小学信息技术教学方法的研究现状,文章以749篇硕士论文为研究样本,采用词频分析、因子分析、聚类分析、战略坐标图分析等多种统计分析方法,论述了中小学信息技术教学方法的研究热点、主题与趋势。结果发现:在网络学习环境和建构主义思想的影响下,以"微课教学法""翻转课堂教学法"为代表的新型教学方法已经在我国中小学信息技术课程中得到了广泛应用。此外,多种教学方法之间相互弥补自身"短板"逐步走向融合,已经成为完善与创新教学方法的现实选择。

微课-翻转课堂-CBL混合教学法在中西医结合外科学的实践

目的观察微课-翻转课堂-案例教学(CBL)混合教学法在中西医结合外科学中的教学效果。方法将中西医结合临床专业2017级31名本科生作为实验组,采用微课-翻转课堂-CBL混合教学法;对照组为2016级29名本科生。采用问卷形式,调查2017级本科生对新教学法的满意度,并比较2组的期末考核成绩。结果实验组对新教学法的满意度较高,且期末考核成绩高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05);客观题平均得分2组间差异无统计学意义(P>0.05);主观题实验组得分明显高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微课-翻转课堂-CBL混合教学法改革成效明显,有助于激发学习兴趣及自主性,提高对知识的掌握程度。

微课导学和翻转课堂融合下的高三化学复习课设计--以电化学复习为例

在高三化学复习课的教学设计中,教师可尝试运用微课导学和翻转课堂相融合的教学模式。学生在课前通过观看微课,自主复习基础知识并整理汇总学习中的疑难问题。借助翻转课堂教学模式,教师根据学生提出的问题,设计接下来的复习课内容,引导学生在课堂上通过分析、讨论和探究来解决问题。这种新颖的复习课教学设计,颠覆了高三复习中教师一言堂的传统模式,充分发挥了学生学习的主观能动性,大大增强了高三复习的针对性。

翻转课堂结合微课的课程教学设计与实施探讨——以儿科临床技能学课程为例

微课具有灵活性、自主性、可重复性、短小精悍、主题突出、交互性强的优势。借助微课作为翻转课堂的中介媒体,实现线上、线下混合式教学。本研究以儿科临床技能学课程为例,介绍了翻转课堂结合微课教学模式下课程的具体构建、教学过程的设计、具体实施方法与步骤以及实施效果。

微课视频联合翻转课堂在本科外科操作教学中的应用研究

目的探讨微课视频联合翻转课堂在《西医外科学》本科专业课程外科基本操作课程教学中的应用效果。方法以2018年9月—2021年12月北京中医药大学第二临床医学院《西医外科学》专业课的中医学卓越中西医结合5+3八年制的206名本科阶段学生作为研究观察对象,实施外科技能操作教学,传统教学法组(n=101)采用普通教学模式,教学改革法组(n=105)采用微课视频联合翻转课堂。技能考核由外科单手打结及外科单纯缝合(含持针器打结)2个部分组成。最终比较2组的考核成绩,评价问卷调查结果。结果技能考核操作总分:教学改革法组[(86.36±7.60)分]高于传统教学法组[(81.92±8.92)分],差异有统计学意义(P<0.001);外科单手打结考核中,打结动作得分:教学改革法组[(23.47±0.75)分]高于传统教学法组[(23.08±0.96)分],差异有统计学意义(P<0.05);外科单纯缝合总分:教学改革法组[(44.52±5.48)分]高于传统教学法组[(41.03±6.88)分],其中打结正确得分、有效缝合并打结数量得分,教学改革法组高于传统教学法组,差异有统计学意义(P<0.05)。从问卷结果上分析,100%的学生了解翻转课堂教学模式,92.59%的学生参与过翻转课堂教学模式,61.73%的学生接受该种教学模式应用于外科基本操作课程教学中,并认为该教学方法合理,66.67%的学生认为对掌握外科基本技能操作具有正向促进作用。结论微课视频联合翻转课堂能够有助于提升《西医外科学》基本技能操作教学效果,提升学生自主学习能力和综合素质,是对《西医外科学》临床技能教学方法的有效探索,可为今后外科技能教学方法改革提供有益的借鉴。

互联网背景下“双微一课”在口腔修复学实验教学中的应用

目的:探讨“双微一课”教学方法在口腔修复学实验教学中的教学效果。方法:试验组(30人)采用“双微一课”教学方法,对照组(30人)采用传统教学方法,通过期末考试成绩和问卷调查评价教学效果。结果:试验组学生的实践技能考核成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),问卷结果显示学生和教师对教学改革的满意率都达到90%以上。结论:“双微一课”教学方法能显著提高口腔修复学实验教学效果,值得进一步推广和应用。

牙周病学实践教学中应用微课结合翻转课堂教学的效果分析

目的分析微课结合翻转课堂教学方法在牙周病学实践教学中的效果。方法将2018级口腔医学专业的42名本科生分为对照组和试验组,各21名。对照组采用传统教学方法,试验组采用微课结合翻转课堂教学方法。研究时间为2021年9月—2022年8月。教学结束后比较2组学生实践理论知识考试和实践技能考核成绩,并评估2组学生的教学满意度情况。结果试验组和对照组的理论考试成绩分别为(43.62±2.48)分和(41.05±2.36)分,实践技能考核成绩分别为(41.05±3.11)分和(38.90±2.74)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组的总体教学满意度情况(2.62±0.59)分高于对照组(2.24±0.62)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课结合翻转课堂的教学方法能够有效提高牙周病学实践教学的教学质量。

基于微课的翻转课堂教学法在外科实习护生中的应用效果

目的探讨基于微课的翻转课堂教学法在外科实习护生中的应用效果。方法选取2019年6月至2021年5月在广州医科大学附属第二医院外科实习的150名护生为研究对象。根据在外科实习的时间进行分组,将2019年6月至2020年5月在外科实习的71名护生设为对照组,男5人,女66人,年龄(21.65±1.24)岁,采用常规临床护理教学模式;2020年6月至2021年5月在外科实习的79名护生设为试验组,男5人,女74人,年龄(21.84±1.26)岁,采用基于微课的翻转课堂教学法。实习时间为8周。评价试验组护生的在线学习相关指标,并比较两组护生的出科考核成绩和对临床带教的满意度情况。计量资料采用独立样本t检验,计数资料采用χ^(2)检验。结果试验组49名(62.03%)护生在线学习完成度≥50%,71名(89.87%)护生学习章节数≥10个,43名(54.43%)护生在线学习时长≥100 min。试验组护生的理论考核成绩、综合技能考核成绩均高于对照组[(87.73±6.14)分比(85.56±5.00)分、(88.96±2.89)分比(83.49±8.67)分],差异均有统计学意义(t=2.362、5.403,均P<0.05)。试验组护生对教师素养、教学实施过程、激发学习兴趣、提升自主学习能力、提高临床操作水平、提高知识理解能力、诱导和培养独立思考能力、培养临床思维和工作能力8个维度的满意率均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学法能够有效提升外科实习护生的临床实习效果,提升其自主学习能力,且护生对该教学法的满意度较高,值得在临床教学中进一步推广。

微课和小组合作学习模式在仪器分析实验教学的应用研究

在以“学生为中心”的教学理念下,仪器分析实验教学重点从单纯传授知识转变为提高学生自主学习能力和分析解决问题的能力。课题组通过不断探索实践,提出以小组合作学习模式为基础,借助微课和前置学习单实施混合式教学;以翻转课堂和交流讨论实现以学生为主体的课堂教学,并充分利用现代信息技术实现实验操作的有效评价,完善评价机制,从而帮助学生提高操作技能、养成自主学习习惯、具备分析解决问题的能力和团队合作意识。

“互联网+”混合式教学研究

"互联网+"给高等教育模式带来了重要的影响,也促进了混合式教学的发展。混合式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种教学方式的学习范式,具有基于大规模在线开放课程、小规模限制性在线课程及微课等多种基本形式。以"MOOC+微课"在线平台、翻转课堂平台及实践教学平台三大平台构建了"在线教学、课堂教学和实践教学"的混合式教学模式。以"MOOC+微课"平台为基础,建立柔性化的课程内容体系;以翻转课堂教学平台为拓展,实施个性化的教学方法;以大学生"创新工场"实践平台为升华,实现多层次的实践教学。混合式教学模式由课前、课堂和课后三个教学阶段构成,教师、学生和师生交互紧密联结从而完成教学过程。课前以"MOOC+微课"平台为基础实现学习的自主化,课堂则在翻转课堂教学平台上交流研讨实现知识的内化,课后则在大学生"创新工场"平台上实现知识的融合。利用MOOC和微课资源的互补性,翻转课堂采用基于主题的研讨式教学方法,在"创新工场"平台进行课程实验与实训、作品设计与制作、课外科技活动和科研训练等多层次的实践,培养学生的综合素质与创新能力。混合式教学必须改革传统的课程考试方式,结合学生在三大平台上的具体表现,建立多层次、多元化、动态的考试及其评价体系,以对学生能力进行全面而科学的考核。在混合式教学实践过程中,如何建设高质量的课程资源、充分发挥学生的主动性、提高实际教学效果、构建科学的考核评价体系和开展MOOC的学分认证是尚待进一步探索的问题。

翻转课堂教学模式在大学实验教学中的应用

翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒安排,改变了传统的教学模式。在研究国内外翻转课堂教学模式基础上,结合实验教学的实践和体会,创造性地设计与构建了实验教学翻转课堂教学模式,真正实现了个性化教学,对应用该模式时应重点关注的问题进行了冷静分析,以期为我国实验教学改革提供借鉴。

微课设计和应用的关键问题思考

该文阐述了微课的由来和发展历程,以及普遍存在的问题;并基于课堂实录所存在的问题,从教师和学生两个方面的需要阐述了微课的含义和用途,明确了微课到底是什么;系统分析了如何依据讲授、自主与协作、智慧培养等教学模型的实际需要确定微课开发和应用的方向;基于教师的教学和自己的学习,学生的课前、课堂和课后学习等的实际需要,给出了完整微课资源和碎片式微课资源的设计思路与原则以及制作的主要方法;讨论了有效推动微课建设和应用的可能途径和方法等。

基于超星学习通的翻转课堂教学设计与实践——以人体寄生虫学课程为例

在人体寄生虫学课程教学中依托超星学习通平台建立在线课程资源,并构建基于此平台的地方医学院校人体寄生虫学课程翻转课堂教学模式的实施方案。学生在课前通过教师推送的学习通微课资源进行预习,并与同学、老师实时交流,在课堂中通过案例教学法互相讨论与协作,在课后进一步思考与反思。对学生学习效果的分析表明,该教学模式促进了学生学习的主观能动性,提高了学习效果,提升了学生的综合能力。"学习通+翻转课堂"教学模式作为一种新型、高效的教学手段,可提高教学质量并促进学生自主学习、交流合作等综合素质的发展。

利用微课翻转课堂优化DSP实验教学探索

DSP实验教学是DSP技术课程的重要组成部分,对于学生准确理解和扎实掌握DSP系统架构有重要的作用.针对DSP技术实验教学存在的问题,建设DSP实验教学微课资源并利用微课翻转课堂优化DSP实验教学,可以使学生成为学习主体并有效激励学生开展DSP创新性实验,提高学生实践能力和创新意识,有利于培养DSP技术方面的卓越工程师,在DSP实验教学中取得较好的教学成果.

基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究

项目课程以工作任务为参照点,重新构建课程知识体系。在实际教学过程中往往过于注重实践操作,而忽略了学生课程知识系统性的形成以及创新能力和自主学习能力的培养。随着教学模式的不断创新,把微课与翻转课堂融合到项目课程教学过程中,可以在实现学生个性化学习的同时,弥补项目课程教学过程容易忽略的部分。文章对项目课程中微课的建设进行了探讨,以微课为基础构建了项目课程中的翻转课堂教学模式,并实现了具体项目任务的教学设计。

应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践

目的 :评价应用基于微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的效果。方法:采用抽签法从我校2014级护理本科生中随机抽取2个班,分别作为实验组(32人)和对照组(30人),实验组采用基于微课的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,教学后比较两组学生的课程成绩、医学教育环境及学业情绪评分。结果 :干预后,实验组学习成绩高于对照组,医学教育环境总分、环境知觉、教师知觉、学习知觉维度得分均高于对照组,在学业情绪的积极活动和积极结果维度,得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而两组在医学教育环境其他维度、学业情绪的消极活动和消极结果维度得分则无统计学差异(P>0.05)。结论 :基于微课的翻转课堂教学能有效提高学生的学习成绩,改善医学教育环境和积极学业情绪。

基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思

微课是在互联网进入"微时代"的文化语境下,在教育领域产生的一种适于学生进行个性化自主学习的新生教学资源。该研究在梳理国内外关于微课的实践与研究的基础上,指出其区别于传统视频课程资源的本体特征。依据吉林大学微课设计实践的体会与个案分析,对微课呈现出的主要教学行为及影像呈现进行具体的分析研究。并结合微课的教学应用,提出微课设计需要观照的四个视角,以期对微课的设计开发提供些许启示。