图式理论对大学英语听力理解的促进作用

大学英语听力是大学英语学习的薄弱点。本文采用原用于分析阅读理解过程的内容图式、形式图式、语言学图式的图式三分法视角,对2023年3月大学英语六级考试听力部分进行分析,发现以上三种图式有助于增进大学英语听力内容的理解,对听力实践具有指导作用。

图式理论与二语写作

本文主要探讨了图式论在二语写作中的应用.笔者从内容图式和形式图式两个角度分析了图式差异给二语写作带来的问题,阐述了扩充和丰富学生写作图式的方法,以及教学中优化图式激活、增强目标语文化背景知识的必要性.

图式理论与大学英语写作

根据图式理论,在大学英语写作教学中,应丰富内容图式并积极构建形式图式,提高学生的写作水平,以提高大学英语写作的教学质量。

面向对象的形式规格说明语言OOZS

OOZS语言是一种面向对象的形式规格说明语言,用于书写软件的形式规格说明。它是Z语言的一种扩展,用以支持面向对象的软件分析方法,提供了类封装机制、类继承机制、入口和出口机制,设置了Pre谓词和Post谓词,表达力强,简明精确。本文是该语言的试用文本介绍。

报刊英语图式建构教学策略

本文依据图式理论和报刊英语教学的实际,尝试性地提出了报刊英语图式建构教学策略。文章认为报刊英语的阅读教学应以帮助学生建立报刊英语的内容、形式和语言图式为起点;在图式建构过程中母语知识图式的建构或激活可为报刊英语图式的建立提供稳固的知识平台;课外相关内容的补充阅读可望促进学生报刊英语图式知识的巩固和扩充。

一种基于Z和精化演算的形式化开发方法

通过分析 Z和精化演算各自的特点 ,本文提出了一种使两者无缝集成的形式化开发方法 .该方法利用 Z良好的描述特性和扩充的类机制 ,将系统规约直接定义成精化演算中的抽象程序 ,然后用精化规则对抽象程序逐步精化 ,直到可执行程序 .

答疑系统问题的Z语言规约

分析了目前答疑系统存在的不足之一,即缺少标准框架,从而很难实现答疑系统之间资源的共事．因此提出了使用形式化方法来构建统一的答疑系统,利用形式化语言Z对答疑系统的主要模块进行需求规格说明。同时用Z语言描述了答疑系统的主要操作模式,包括关键词的提取、问题的检索和知识库的更新等操作。

图式理论与大学英语泛读教学

图式理论是一种重要的现代外语阅读理论。本文从大学英语泛读课的特点及其对学生阅读能力提高的重要性入手,分析图式理论与阅读理解的关系以及泛读教学与图式理论的相适应性,说明了图式理论在泛读教学中亦能发挥巨大作用。

需求分析的Z语言形式化方法

非形式化的需求规格说明容易产生歧义,导致所开发的软件系统不能满足用户的功能要求。Z语言是一种基于集合和一阶谓词逻辑的模式规约语言,可用于产生精确的需求规格说明。介绍了需求分析的Z语言形式化方法,并给出了一个通用堆栈的Z语言描述实例,同时指出这种形式化方法有待进一步研究的地方。

基于形式概念分析的模式匹配算法

提出了一种基于形式概念分析的模式匹配的FCABSM方法,该方法由3部分组成:首先,以朴素贝叶斯文本分类算法为基础设计名称分类算法及描述分类算法,分类目标模式与待匹配模式的元素名以及元素描述,为模式间元素的匹配提供初始依据.其次,利用形式概念分析技术整合分类结果、元素类型信息以及约束信息,提高匹配精度.该阶段为待整合信息创建形式上下文、获取形式上下文中蕴涵的概念、确立概念间偏序关系及构建概念格.最后,以第二阶段的概念格为计算依据,引入基于结构的相似评估模型来计算出最终的匹配结果.实验表明,基于FCA的模式匹配方法的平均性能优于缺少FCA整合的直接匹配方法.

图式理论与英语写作教学

英语写作是一种输出性的语言应用能力,它在英语教学中有着不可替代的地位。如何提高学生的英语写作水平是英语写作课教师的首要课题。受图式理论的启发,作者提出了三点具体的写作教学策略。

图式理论在新闻英语阅读教学中的应用

本文通过分析内容图式和词汇教学,内容图式和背景知识教学,形式图式和体裁分析式教学,抽象图式和语义归纳教学,论述了图式理论对新闻英语阅读教学的指导意义。

基于形式概念分析的数据库系统模式分层语义研究

数据库系统中的模式分层语义表达属性间的分层映射关系。形式概念分析(FCA)是以形式化的概念和概念层次为基础的数学分析工具,表达概念间的泛化与例化关系。首次将形式概念分析理论引入数据库系统模式分层语义的研究,将属性偏序关系作为生成模式分层语义的一种形式化的规则。讨论了研究的理论基础和通过属性概念内涵构造属性偏序结构,从而获取模式分层语义的实现方法。研究过程表明,该方法是有效的。

图式理论指导下的大学英语教学

图式理论中的语言图式、内容图示、形式图式在学习过程中都有各自不同的作用,我们将图式理论运用到大学英语教学中,使它们各司其职又相互配合,从而达到教学目的,培养学生的语言能力。

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

图式理论为大学英语阅读教学和研究提供了科学的理论基础和实践指导.教师在教学中应注意调动和激活学生已有图式,适时地为他们构建新的图式,并注意培养学生运用形式图式去理解文章的能力.

形式图式在英语泛读教学中的应用研究

通过分析不同体裁(记叙文、说明文和议论文)文章的篇章结构,探讨英语泛读教学的实践过程以及形式图式训练对学生阅读能力的影响,以此进行新的英语泛读教学模式的研究。教学实验研究表明:(1)形式图式阅读训练可较大程度地提高学生的阅读能力;(2)在泛读教学中,对学生进行形式图式阅读训练对写作能力具有正迁移作用。该研究对外语泛读教学具有一定的的实践指导意义。

图式理论在大学英语阅读教学中的运用

图式理论在英语阅读教学中起着不可忽视的作用。全文通过阐述图式理论,分析阅读理解的实质及其与图式理论的关系,探讨了图式理论在大学英语阅读教学中的运用。

基于形式图式的大学英语阅读教学方法优化研究

问卷调查与访谈显示大学生的英语阅读困难较集中在语篇方面,而不是词汇语法方面。由于缺乏对衔接连贯、语篇类型、语篇体裁的了解,学生难以辨析语篇言外之意、理解语篇单元之间的逻辑联系,掌握语篇的主题思想。通过对阅读过程和图式理论的梳理,笔者发现形式图式有助学生理解语篇主题、语篇关系和语篇结构,因此提出了基于形式图式的大学英语阅读教学方法优化策略。

图式理论与旅游英语景点语篇构建

在图式理论的基础上,从内容和形式两方面研究旅游英语景点语篇的构建。旅游语境和旅游业的专门知识是激活头脑中现有图式并形成语篇的必要条件;景点语篇的内容图式有共同的框定范围,它的形式图式是有序的知识网络。旅游英语景点语篇的构建要服从这些内在的规律。

图式理论应用于《新标准大学英语》阅读教学的实证研究

本文从实证出发,将图式理论应用于《新标准大学英语》的阅读教学中:从内容图式、形式图式、语言图式三方面入手引导学生的阅读过程。阅读前,利用视频、自身经历、图片等听的、读的、看的信息激活学生大脑中的图式;阅读中,发挥已有图式的预测作用,查找信息把握文章脉络、主旨和重要细节,也完成图式的修正、完善;阅读后,通过各种扩展阅读、座谈会等方式完成图式的巩固和扩展,重构新的更庞大的图式。本研究选择了101名学生参与试验,通过前后测成绩对比检验教学效果。SPSS19.0数据统计结果切实证明了图式理论在阅读教学中的良好效果。