河南高职生学习现状及成绩影响因素调查研究

在抽样调查河南省10余所不同类型高职院校2218名在读学生学习现状(动力、态度、策略、成绩)的基础上,对比分析了不同性别、专业、年级之间学生学习现状的差异,并采用多重线性回归分析方法确定了其学业成绩的主要影响因素。结果表明:学习动力得分>行为态度得分>学习策略得分;男生在学习动力、行为态度、学习策略等方面的得分显著优于女生(P<0.05);理工专业学生学习状况较文科专业更好(P<0.05)。通过相关性评估发现,学习动力、行为态度、学习策略与学业成绩均呈显著正相关(P<0.001),进一步构建多元线性回归方程后发现,学习策略对学生学业成绩的影响最大。建议高职人才培养工作重视学习策略培训、专业兴趣培养,并针对专业和性别方面的差异,提出个体化教学方案。

形成性评价对英语学习策略影响的实验研究

本实验以建构主义理论、图式理论和多元智能理论等为基础,采用非等值控制组设计,对非英语专业大学生进行了为期两年的形成性评价和终结性评价教学对比实验研究,考察形成性评价对大学生英语学习策略的影响。实验结果表明:形成性评价不仅在促进学生英语学习策略的应用方面优于终结性评价,而且其教学模式促进了学生英语学习成绩的提高。

大学生认知风格与学习策略及学业成绩的相关研究

采用EFT和LASSI对205名大学生进行实验研究,探讨当前大学生认知风格特点与学习策略及学业成绩的关系。结果表明:大学生认知风格不存在性别差异,但学科差异显著;认知风格与学业成绩之间不存在相关;文理科不同认知风格大学生在时间管理、焦虑、专心和信息加工策略量表上得分有差异;文理科大学生高学业成绩组与低学业成绩组在学习策略分量表上得分差异显著,高学业成绩组得分显著高于低学业成绩组。

中学生的学习观及其对学业成绩的影响路径

该研究采用自编的中学生学习观问卷测查中学生的学习观现状。在此基础上,进一步研究学习观与学习策略、学业自我效能感及学业成绩的关系,探讨学习观对学业成绩的影响路径。研究结论如下:中学生的学习观总体上是倾向于建构性的;初中生与高中生、学优生与学差生在学习观的一些维度上存在显著差异;中学生的学习观对学业成绩既存在显著的直接影响,同时也通过影响学习策略、学业自我效能感对学业成绩产生间接影响。

初中生数学学习策略、数学焦虑对数学成绩的影响研究

目的：通过调查研究,探讨初中生数学学习策略、数学焦虑对数学成绩的影响。方法：采用数学学习策略问卷、数学焦虑问卷对1650名初中生进行施测。结果：初中生数学学习资源管理策略运用水平显著高于认知策略、元认知策略（F=52.55,P〈0.01）;男生的数学焦虑、数学成绩显著低于女生（t=-3.35、-2.69,P〈0.01）;数学学习策略、数学焦虑与数学成绩之间显著相关（r=0.18~0.39,P〈0.01）;数学学习策略可以正向显著预测数学成绩（β=0.19,P〈0.01）;数学焦虑可以负向显著预测数学成绩（β=-0.36,P〈0.01）;数学学习策略对数学成绩不仅具有直接预测作用,而且可以通过数学焦虑的中介作用间接预测数学成绩（中介效应比例为35.5%）。结论：初中生数学学习策略掌握程度越好,数学焦虑水平越低,其数学成绩就会越高。

高职高专学生的词汇学习策略调查

本文通过问卷调查研究了高职高专学生的词汇学习策略使用情况,并分析了这些策略与学习成绩之间的相关性。研究发现:高职高专学生词汇学习策略频率较低,而且这些策略并不适合他们。

高中生目标定向、学习策略、归因与成绩的关系

该文采用问卷调查的方法,对270名高中生的目标定向、学习策略、归因的特点及其与成绩的关系进行了研究。结果表明:1)男生的掌握定向倾向强于女生,且在学习中更多地采用认知和元认知策略,而女生则具有更明显的能力和内部归因。2)归因与目标定向、学习策略间呈现出较为复杂的相关关系。3)复述策略和努力归因能够负向预测成绩,调节和努力管理策略可以正向预测成绩,而目标定向通过归因和学习策略间接影响成绩。

高中生学习策略调查研究

目的了解高中生学习策略的使用情况,为有针对性地对其进行辅导提供参考。方法运用中学生学习策略量表对高中生的学习策略进行问卷调查。结果从高一到高三,学生的学习策略水平没有表现出随年级增长而升高的趋势,高一年级学生在各分量表上的得分较高。态度和动机策略与年级有关。不同学习成绩的学生在学习辅助分量表上的得分差异无统计学意义,在其余分量表上的差异有统计学意义(p<0.05或p<0.01)。女生在动机、焦虑、学习辅助和自我测试分量表上的得分高于男生,差异有统计学意义(p<0.05或p<0.01)。结论高中生的学习策略使用情况存在年级、性别及学习成绩差异,需要教育者根据不同情况给予相应的帮助。

大学英语学业成绩形成性评估改革调查研究

大学英语学业成绩评估可分为形成性评估和终结性评估,受传统思想影响,形成性评估的改革相对滞后。本研究通过'爱课程'网络平台调查现有国家级大学英语资源共享课程(共23门,涉及22所院校),从评估主体、评估项目设置、形成性评估的重点、形成性评估占学期总评成绩的比重、口语测试情况等五个方面对所选共享课程形成性评估的改革进行调查。调查结果表明:①多数学校对学生参与评估的重要性认识不足;②从评估项目设置来看,形成性评估范围较为狭窄;③绝大部分共享课程未根据不同形成性评估的项目特点,明确提出各自的评估重点;④形成性评估占学期总评成绩的比重普遍偏低;⑤仍有一些共享课程没有口试要求。本文基于调查结果,探讨深化大学英语课程学业成绩评估改革的途径,以期更好地发挥评估对大学英语课程教学的正面反拨作用。

关于高三尖子生个性化学习策略成效的思考

在一些地区,部分高中学校为了能够培养更多有才能的优秀人才,对高三尖子生进行针对性的培养和训练,以促进其高考成绩实现最大限度的提升。那么,在这种针对性的培养过程中,教师就应该制定个性化的策略,有效促进高中生学习效果的提升。本文首先针对高三尖子生个性化管理模式进行阐述,然后分析高三尖子生个性化学习策略,包括构建完整的高中生物知识体系、养成良好的高中生物学习习惯、提升尖子生高中生物答题技巧以及培养尖子生高中生物总结能力。旨在能够通过科学的个性化学习策略,促进对尖子生的培养,有效实现高三尖子生学习成绩的提升。