物流管理专业数字素养框架的构建逻辑:产业·场景·融合

数字素养框架是表达数字素养与数字技能复杂关系的通用方法。专业数字素养框架是在产业数字化过程中,数字要素与职业功能的全面解构,是专业数字技能培养的重要抓手。产业数字化转型升级急需高素质数字技能人才的支撑,数字技能的培养要在科学的专业数字素养框架基础上进行,以物流管理专业为例,应基于“产业所需—场景解构—融合进阶”的形成逻辑,构建专业数字素养框架。

面向《教师数字素养》标准的师范生数字素养框架与培养路径

《教师数字素养》行业标准的发布,为师范生数字素养的培养指明了方向。面向教师数字素养框架,开展师范生数字素养框架构建与培养路径设计,能够为推动师范生数字素养理论研究与实践创新提供支持。研究对标教师数字素养框架,参照师范生核心素养相关标准,运用内容分析和对比分析法,构建了包括5个一级维度,13个二级维度,28个三级维度的师范生数字素养框架。在框架构建的基础上,提出了师范生数字素养培养路径:推动师范教育的全面数字化转型,筑牢培养底座;构建以“第一课堂为主,第二课堂为辅”主辅并行的培养体系;组建“校内教师+校际教师”两个共同体支撑的师资队伍;建设“课程资源+实践资源”两个资源库;形成“混合必修+网络选修”两种课程模式;建立师范生数字素养智能测评系统等。

全民数字素养框架制定方法研究——欧盟公民数字能力框架的经验与启示

欧盟公民数字能力框架经过十余年理论与实证相结合的发展和完善,已在国际上获得广泛认可,其制定方法和经验值得我国参考和借鉴。文章以欧盟公民数字能力框架为例,梳理其社会背景和发展过程,分析其概念映射、案例研究、专家征询、涉众咨询、持续更新和衍生研究等阶段的研究方法,并从顶层设计、方法体系、多元协同和统筹布局等方面探讨其经验与启示,以期为构建符合中国国情又面向未来发展需求的本土数字素养框架提供思路和参考。

高校教师数字素养框架:全球图景与本土建议

培养高校教师数字素养是当前我国高校教师发展的重要工作,但学界对高校教师数字素养的概念和框架维度尚未达成共识。梳理国内外教师数字素养框架发现,它们以促进教师全过程发展为目标,并根据每一素养维度划分难度等级,但在内容上又基于教师的多种角色各有侧重。对比国内外教师数字素养框架可知,高校教师数字素养框架应强调教师的数字化教学实践、数字领导力、数字福祉、数字化意识及其对学生数字化就业能力的培养。基于国际经验和高校教师的独特性,本研究针对我国教师数字素养框架提出了维度补充、维度调整和维度拓展三个方面的优化建议。

高职设计人才数字素养框架模型与课程改革实践

数字素养是数字时代高级技术技能人才必备能力之一。高职生数字素养将与未来生活、学习和工作密切相关。基于全球数字素养框架能力条目和设计人才培养具体要求的共通性,探索设计学科的跨学科特性与数字素养教育的结合。尝试建立高职设计人才的数字素养培育目标体系,改革数字素养融入设计人才培养各阶段的课程体系,建议数字素养培育生态体系。设计专业课程的改革实践为高等技能人才在专业背景下如何提升数字素养提供了实践方向。

面向战略需求的数字素养:概念内涵、框架体系与测评指标

文章系统梳理与辨析数字素养概念源起及内涵发展,探析数字素养框架体系的逻辑结构,对照《提升全民数字素养与技能行动纲要》,构建了包含3个准则、8个基本要素的数字素养框架,并在此框架基础上构建了包含26个二级指标的数字素养测评体系。

迈向教育数字化转型的欧盟四版公民数字能力框架:演进、比较、特点和启示

公民数字能力不仅是教育数字化转型的关键要素,也是影响教育数字化转型质量的关键变量。目前,我国公民数字能力研究虽然受关注度较高,但理论层面仍存在数字能力与衍生概念混用、数字能力概念模型要素模糊、理论框架缺位、顶层设计缺乏等问题,实践层面缺少具有可操作性的公民数字能力框架、框架实施指南、测评认证工具、技能发展指数等。欧盟公民数字能力框架经过十余年持续发展和完善,目前已成为国际上发展和衡量公民数字能力的权威参考框架。以欧盟四版公民数字能力框架为研究对象,采用内容分析和比较研究法,从教育数字化转型视角探讨了欧盟四版公民数字能力框架的演进脉络、构成要素、更新特点和实践举措。研究发现,欧盟基于数字社会发展趋势作出整体研判,运用系统思维和方法超前布局,研制公民数字能力框架,并根据数字社会转型变化及时更新数字能力框架。此外,欧盟在公民数字能力发展实践中颁布了一系列有关数字能力的政策报告,并依据公民数字能力框架构建公民数字技能指数,动态监测欧盟公民数字技能指数发展状况,为其持续发展提供适切系统支持。鉴于此,我国高等教育数字化转型应强化数字能力本位目标导向,建立完善的数字能力提升目标体系;研制本土化数字能力框架,持续优化数字能力框架动态更新机制;构建本土化数字技能发展指数,持续开展师生数字技能动态评估;跟进全民数字技能发展需求,建立全生命周期的师生数字技能培训体系。

数字经济时代学生数字素养的培育——时代价值、理论建构与实践进路

随着数字技术的富集化与数字经济的高质量发展,数字素养教育正逐渐成为数字经济时代人的发展的必然需求。把握国际素养研究与国家宏观战略、技术演变逻辑与社会文化跃迁、教育现实困境与疫情催生之机,学生数字素养的培育显现出极为重要的时代价值。通过梳理国际上数字素养框架发展脉络,立足中国特色与中国本土化实践以提出新的“四维数字素养框架”,包含技术实践、高阶思维与能力、认知情感与素养、社会文化四个维度。然而,数字素养领域亦面临着素养框架不适切、资源设施存差距、评估体系尚模糊、数字鸿沟难弥合方面问题,故提出从数字素养框架构建、数字生态系统支撑、素养评估体系研制、素养全纳公平发展四个层面出发的实践路径,以期能助力数字素养培育的开展与数字化转型实践的推动。

中外教师数字素养标准比较与思考

教育部于2022年11月发布了我国首个《教师数字素养》行业标准,这不仅是建设数字中国和推进教育数字化等重大国策的具体贯彻落实,而且是教育学、图书馆学等相关学界和业界长期坚持不懈地开展全民信息素养和数字素养普及教育的重要成果。文章从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展5个维度,对中外6个教师数字素养标准(框架)展开横向比较,并在此基础上提出修订我国《教师数字素养》标准的思考与建议,以期为提升我国教师数字素养乃至全民数字素养与技能提供借鉴参考。

职业院校教师数字素养:内涵溯源、框架构建和实践路向

教师是国家教育数字化转型战略得以落地的核心力量,提升数字素养是当前职业院校教师的“必修课”。在追溯教师数字素养的内涵流变与借鉴国际教师数字素养框架建构的基础上,从教师基本数字素养、数字应用素养与数字发展素养等维度构建了职业院校教师数字素养框架模型,从价值取向失衡、主体意识失能、培训资源失实、制度保障失范等角度理性审视了职业院校教师数字素养培养现状,指出了解决职业院校教师数字素养提升问题的实践路向:设计系统框架、优化培训资源、激发主体意识与强化制度保障,为职业院校实施教师数字素养培养行动提供学理参照。

在线环境下协作问题解决能力评估框架构建及应用——基于数字素养视角的研究

随着数字时代的快速发展,在线环境下协作问题解决能力评估日益受到重视。尽管目前已有国际评估项目基于计算机媒介对协作问题解决能力实施测评,但其评估框架均未考虑协作问题解决能力置于在线环境下的独特性。本研究基于数字素养的视角,提出在线环境下协作问题解决能力评估框架,并基于真实教学场景采集学生在线环境下的协作问题解决会话数据,通过认知网络分析探究数字素养对在线环境下的协作问题解决能力的影响。分析结果表明,数字素养高水平组的学生能在在线协作中通过信息交互和资源共享达成共同理解,并进一步将知识深化以达成问题解决方案,而数字素养低水平组的学生由于信息检索能力较弱,导致小组在问题解析中花费了大量时间,且在协作过程中容易产生消极情绪,难以建立共识。该研究结果有助于教育者理解学生在线环境下协作问题解决的交互特征以及数字素养对在线环境下协作问题解决能力的影响,并且能为教师针对性地设计在线协作问题解决活动和实施教学干预提供依据。

基于二维框架的我国数字素养政策文本内容分析

运用内容分析法,从政策工具和数字公民素养维度出发,利用Nvivo与Excel软件对我国153份数字素养政策文本进行量化分析,发现我国数字素养政策存在供给型政策工具使用过溢、需求型政策工具使用匮乏、供给型与环境型政策工具内部失衡、政策工具在数字公民素养维度使用不均衡等问题,建议增加需求型政策工具、增强供给型与环境型的财政支持类政策工具使用、重视工具-目标组合效应、构建多元主体协同体系。图5。表4。参考文献38。

从欧盟数字素养框架(DigComp2.2)论全民数字素养的提升

作为数字素养教育的先行者,欧盟数字素养框架经过10余年的发展和完善,已成为国际上较为权威和有影响力的框架,它的2.2版本于2022年3月发布,对数字素养相关的知识、技能和态度进行了全面更新。本文在系统梳理欧盟数字素养框架发展脉络的基础上,对欧盟数字素养框架2.2版本“信息与数据素养”“交流与合作”“数字内容创造”“安全”“问题解决”5个素养领域的21个素养的更新内容进行总结与分析,提出亟需研制全民数字素养框架、关注特殊群体的数字素养提升、加强数字生活中的环保教育、强调数字伦理以防止数字伤害、培育具备数字创新能力的高端人才的启示。

数字乡村建设背景下农民数字素养框架的构成及其内涵

[目的/意义]基于农民数字需求,明晰农民数字素养框架的构成及其内涵,对提升我国农民数字素养、开展农民数字素养培训、提高农民在数字生产生活中的获得感与幸福感具有重要意义。[研究设计/方法]以马斯洛需求层次理论为基础,分析国外主要数字素养框架,选取全球数字素养框架为母版,结合数字乡村和农民数字素养相关政策、报告及数字农民需求与特征,提出农民数字素养框架,并诠释其构成与内涵。[结论/发现]农民数字素养框架包含农民数字通用素养、农民数字安全伦理素养、农民数字交流素养、农民数字创作素养、农民数字问题解决素养5个维度,26个二级指标。[创新/价值]在数字乡村背景下,提出的农民数字素养框架以及对其内涵的阐释可为农民数字素养提升提供方向。

国外全民数字素养框架内容特点及启示

对国外发布的10份全民数字素养框架进行内容分析,总结其指标内容特征和框架结构特征,在此基础上得出对我国开展全民数字素养教育的启示,包括以提升全民数字化适应力、胜任力、创造力为主要目标,重视网络伦理教育,关注特殊群体需求,分层次、分场景开展数字素养教育活动。

教育数字化转型下青少年数字素养培养路径探析

数字素养是青少年在数字社会学习工作生活应具备的基本素养,青少年作为未来的数字人才,如何提升自身数字素养去快速适应时代变化,值得我们思考。因此,结合当下教育数字化转型的背景,构建青少年数字素养培养框架,并从政府的系统规划、企业的安全保护、家庭的数字哺育和学校的数字培育四个方面提出培养路径,以期为提升青少年数字素养提供有效参考依据。

欧洲公民数字胜任力:概念演进、框架比较及启示

数字胜任力是21世纪公民不可或缺的一项“生存技能”,如何提高全民全社会数字素养和技能已成为经济社会数字化转型发展面临的迫切现实问题,持续更新完善的欧洲公民数字胜任力框架为全球提供了有益参考和借鉴。研究在回顾和梳理数字胜任力概念基础上,比较4版欧洲公民数字胜任力框架,发现:DigComp1.0到DigComp 2.0发生重大更新,体现在胜任力领域(维度1)和胜任力描述指标(维度2)的变化;DigComp2.0到DigComp 2.2属于微小更新,DigComp2.1的更新表现为熟练程度(维度3)和使用案例(维度5),DigComp2.2的更新表现为知识、技能和态度示例(维度4)。通过对比分析DigComp2.2框架,研究表明可参考欧盟数字胜任力框架的制定和修订过程,构建起具有中国特色的面向公民和特殊群体的不同数字胜任力框架,以解决全民数字素养和技能提升问题,促进我国数字教育的高质量发展。

联合国教科文组织《数字素养全球框架》:背景、内容及启示

联合国教科文组织统计所为了监测2030年可持续发展议程中的可持续发展目标4.4.2,于2018年以欧洲委员会的公民数字素养框架(DigComp2.0)作为初始参考框架,结合四个实证研究的成果和发现,最终形成了共包括7个素养领域和26个具体指标的《数字素养全球框架》。这个框架对于我国普遍提高全民数字指标、建设数字强国有重要的启发和借鉴作用。

国际数字素养与技能框架的内容分析

全民数字素养与技能日益成为国际竞争力的关键指标,备受全球各界瞩目。探析国际数字素养与技能框架的内容,有助于为我国构建全民数字素养与技能框架提供依据。文章采用网络调研法和内容分析法,分析14个国际数字素养与技能框架的内容,系统梳理框架的共性要素,总结其特点和问题。研究发现,国际数字素养与技能框架的内容可归纳为信息维度、社会维度、伦理维度、迁移维度和目标维度;其特点在于融合多种素养、重视社会联结、强调风险规避、发散多元思维、趋向全面发展;存在的问题包括:内容要素分布不均、内容要素描述不充分、新兴素养设置不足、本土适用程度不高。

高校教师数字素养框架构建与展望

数字时代的高校教师需要具备数字素养。数字素养框架的构建对提高教师数字素养水平、赋能学习者数字能力提升、培养富有创新性和批判性的数字公民具有重要意义。高校教师数字素养框架的构建需在借鉴国外经验的基础上,制定符合我国实际国情的成分要素和评价标准。通过梳理国内外教师数字素养框架构建,将高校教师数字素养框架分为专业素养域、教学素养域和促进学习者域,并下设二级指标:将专业素养域分为数字软件使用、与他人合作交流、数据分析能力和专业发展能力;将教学素养域分为数字资源选用与创造能力、数字教学设计能力、数字教学组织和数字教学评估能力;将促进学习者域分为学习者数字学习能力、数字交流与合作能力、数据安全意识。未来高校教师数字素养框架的构建需要结合人工智能等新技术的发展,确保框架构建的实时性、科学性和规范性。