义务教育课程改革的目标、标准与实践向度(笔谈)--《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读

2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准引起了社会各界的广泛关注。其中,义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的基本遵循,规定了国家义务教育阶段课程学习的基本内容,引领义务教育的发展方向,体现了国家对义务教育的意志和定位,是教师教学、学生学习的重要抓手;其从“有理想、有本领、有担当”三个方面建构义务教育培养目标,明确新时代义务教育阶段时代新人培养的具体要求。国家课程方案只有转化成学校的规划以及教师的行为,才能真正作用在学生身上。转化国家课程新方案,学校应做好三个规划:学校课程整体规划、学校学科发展指导方案和单元规划方案。义务教育课程标准是国家管理和评价义务教育阶段课程的基础,是教材编写、教学质量评估、课程资源开发应用和考试命题的重要依据,从“目标”期待到“内容”选择、组织,再到“质量标准”刻画的逻辑闭环使“课程目标”转化为可测可评的“学业质量标准”。课程标准给出了各学段的学业质量标准,由知识习得到素养养成需要知识形态与呈现方式发生根本性改变,其中学科实践使学科知识学习向学科素养转化有了可靠的过程和方式,实现了求知和育人的统一。教材是对新课标的再创造、再组织,基于课程标准新价值、新要求、新方向的教材建设与改革迫在眉睫。

民国时期山西义务教育经费保障机制研究

民国时期山西的义务教育以实施最早、规划完善、措施得力、效果显著而闻名于全国教育界,之所以能够达到入学率70%以上,名列全国首位,因而被誉为"模范省",主要得益于拥有一个完善的义务教育经费保障机制,形成了上下互动的经费筹集网络,一直采用渠道宽广、方法多样的筹款途径,同时,还坚持开源节流的原则,加大对经费使用的监管力度,因此取得了良好的实施效果。

程序教学法在大学体育普修课教学中的应用研究

程序教学法是在程序教学理论和控制论的基础上发展起来的.运用文献综述和理论分析的方法,对程序教学法的理论依据、教学目标、教学原则、基本方式、编排方法和教学评价等方面进行探讨,从理论上证明程序教学法用于大学体育普修课教学是有效可行的.

《义务教育英语课程标准》十年修订与反思

《义务教育英语课程标准》(实验稿)自2001年试验以来,经过十年的实践、摸索与反思,对我国义务教育英语教学产生了深远的影响。《义务教育英语课程标准》(2011年版)在秉承实验稿基本理念的基础上进行了合理的修订,更加贴近《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神和我国英语教育的实际情况。

顶岗实习,置换培训:义务教育均衡发展的助推器

教育均衡发展是实现教育公平的基石。受经济发展水平等因素制约,湖南义务教育资源城乡差别大,集中体现在师资方面。为实现义务教育均衡发展目标,湖南省采取一系列措施加大农村义务教育师资培训。实践表明,"顶岗实习,置换培训"是促进农村教师发展的有效形式,对湖南义务教育均衡发展具有重大现实意义。

我们需要什么样的语言知识——中学语文语言知识系统的重建

语言(语法)知识的缺失已成为中学语文教学中的普遍现象,新课标(《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》)淡化了传统的语言(语法)知识传授方式,并不意味着不要语言(语法)知识。通过对高考考题和中学语文教学的实际情况的调查,提出应该重建新的语言(语法)知识体系,这不是要走回老路,而是在深入理解语文课程性质的基础上对母语学习者、使用者提出的新要求。

基础音乐教育师资培养的新思路

新的教育理念带来了中国基础教育的深刻变革,尤其是《全日制义务教育音乐课程标准(试验稿)》的颁布与实施对高等师范院校音乐教育专业的改革提出了更高、更迫切的要求,从这种新的教育理念出发探讨了高等师范院校音乐教育专业改革的现实困难并结合相关教学经验针对其症结提出改革的几点建议。

“大学语文”的学科性质与教材编写

语文学科有语文知识、语文智能和语文教育三个层面。大学语文教材编写应遵循语文学科工具性、人文性和美育性的三性定位。美育是大学语文的灵魂,对学生汉语言听说读写实用技能的提高是其最基本的任务,突出技能训练,努力增强大学生就业前的语文适应能力是其目的。

论中国近代义务教育的产生、历程与贡献

中国近代义务教育是在太平天国平等教育思想、近代改良主义思想以及欧美近代义务教育思想的影响下产生的。中国近代义务教育的贡献有三:一是推动基础教育的快速发展,二是促进女子教育的飞速发展,三是推动师资结构的不断变化。探讨中国近代义务教育的产生、历程与贡献,有助于人们对当今义务教育的认识与理解。

关于对全日制义务教育数学课程目标的分类解析研究

全日制义务教育数学课程目标体系及实现问题是目前研究的一个重点,本文深入研究了总目标体系的内涵与特点,并对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的子目标进行分类解析研究,剖析了四个方面子目标的相互关系,为基础教育数学教学提供有益的参考。

论美术新课程教学过程的特征

新的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》,要求美术教育以发展学生的艺术素养、人文素养及促进学生的发展为主要目标。新标准要求下的美术教育与传统美术教育相比,教学过程具有学生中心性、综合性、过程性、实践性、开放性、创造性、师生互动性、美育性、兴趣性和个性性等新的特征。

义务教育阶段课前服务难题及其治理——基于系统论视角的分析

义务教育阶段课前服务是困扰着我国当前政府、学校与家庭的问题之一。本文以学生到校时间及课前活动作为课前服务时长及内容的参照,从系统论的视角构建家庭与学校两要素的课前服务系统模型,用以分析义务教育阶段课前服务系统的现状。调查显示,我国中小学生到校时间过早,早于家长上班时间;我国中小学校课前活动时间和活动内容难以起到准备作用。过早的到校时间使家庭原本的照顾功能被部分转嫁给学校,过长过杂的课前活动使学校课前活动的准备功能受到威胁,这都导致了我国目前的课前服务系统岌岌可危。我们应从时间、内容、保障及监管四个方面建立立体化的课前服务体系,从四个方面复位家庭和学校在课前服务系统中结构与功能:设立中小学生最早到校时间,进一步明确家庭应有的照顾功能;出台课前活动时长及内容的规定,恢复课前活动应有的准备功能;提供有偿课前托管服务,划分家长与学校的功能界限;完善课前服务政策规定,建立配套的课前服务监管机制。

基础语文教学本质特征探微

基础语文教学的本质在于提高受教育者的“语文能力”,包括识字、写作、思辨和交际。新的《全日制义务教育语文课程标准》在具体实施中,却并不能使人满意,一是习惯于硬性灌输的思维定势,致使课本内容编选常滞后于时代;二是习惯于传统的严管教育法,而不是疏导和引发学生的学习热情;三是教学评价基本建立在单一认识上,只有好坏优劣之分,而不能客观看待个体差异的存在。

基于可达性的县域义务教育机构分布特征——以徐州市丰县小学为例

义务教育机构的配置与教育的公平性密切相关.以徐州市丰县小学为例,利用GIS空间分析技术,结合最邻近距离指数、热点探测技术、累积耗费距离模型,对研究区小学的空间分布特征与时间可达性进行分析.结果表明:研究区小学整体呈随机离散的空间分布格局,整体时间可达性较好.小学的时间可达性呈现明显的空间分异特征,可达性较好的区域主要分布在丰县主城区、城镇驻地等交通便捷的区域;受边际效应和水系等的影响,可达性较差的区域主要分布在研究区及各乡镇的外围、水系周边.

时间机制:政策创新如何扩展?——以深圳市港籍学生就学问题为例

政策创新过程是近年来公共政策研究领域的一个热门话题。学术界存在基于西方传统政策过程理论和中国政策试验两种视角,也经常聚焦于政策创新的试点扩散研究,却往往忽视了政策初次创新后的政策扩展问题。政策制定和创新很少是件一劳永逸的事情。深圳市港籍学生就学问题经历了较长的政策创新过程,形成港人子弟方案和义务教育方案。本文通过梳理双方案三个不同阶段,从时机和次序两个维度探讨其时间机制。研究发现,双方案分别呈现“线性”与“非线性”两种截然不同的政策扩展模式,这与它们早期的政策属性及不同时机中多重社会进程交织产生的互动效应密切相关。本文对理解中国政策创新过程和政策变迁,以及丰富“一国两制”的理论与实践有重要的参考意义。

义务教育教师教学工作时间结构研究——基于全国10省20市(县)的数据

教学工作时间是指教师为完成教学任务和巩固教学成效所花费的时间。基于全国10省20市(县)义务教育教师的调查数据发现:(1)义务教育教师的教学工作时间普遍较长,超过一半的教师日均教学工作时间超过8小时;(2)教师的教学工作时间分配中,"班级面向的教学工作时间"与"学生面向的教学工作时间"之比约为2∶1;(3)在班级面向的教学工作时间中,备课时间与课堂教学时间之比约为2∶1;在学生面向的教学工作时间中,作业批改时间与课外辅导时间之比约为5.5∶1;(4)教师的教学工作时间在学段、城乡、性别等维度存在显著差异,并表现出一定的规律性。