基于校企合作的机械设计基础课程思政教学改革与实践——以九江学院为例

从应用型高校对人才培养的要求出发,结合机械设计基础课程实际,立足于地区经济发展需求,深入挖掘课程思政元素,探索校企合作实施课程思政的路径。从强化教师现代教育理念,优化完善人才培养方案,打造优质校企教学团队,采用线上线下混合教学,强化过程考核,突出课程思政育人成效等方面,将课程思政元素融入全过程,激发学生的责任意识和爱国主义情怀,培养学生一丝不苟、爱岗敬业、乐于奉献、团结协作、改革创新的工匠精神。

浅谈“环境微生物学”课程思政元素的挖掘与探索

“环境微生物学”是环境科学相关专业的一门核心专业基础课,与人类日常生活密切相关。为有效发挥课堂育人的主渠道作用,将课程思政理念融入“环境微生物学”。以“环境微生物学”理论知识为切入点,建设思政案例库。培养学生科学思维,学以致用;追求真理,求真务实;胸怀国家,勇于奉献;规范有序,珍爱生命;保护环境,建设美丽家园;强化伦理道德,培养社会责任感。旨在补充“环境微生物学”课程思政的素材,进一步通过提高课堂教学效果落实高校立德树人根本任务,同时也可为其他自然科学学科的课程思政提供借鉴和参考。

五育融合理念下轨道车辆可靠性工程基础课程思政教学改革研究

为响应教育部“全方位育人”的号召,以立德树人为根本目标,在深刻分析当前轨道车辆可靠性工程基础课程思政教学改革所面临的难点后,以课程与教学理论为指导,结合专业特点和学生特征确定思政点并细化思政目标,深挖思政元素,并有机融入到课程目标、内容、线上线下混合教学活动和评价之中,实现以“五育并举”统领专业教学和思政教学的目标,全面提升轨道车辆可靠性工程基础课程思政教学效果,构建出五育融合理念下的轨道车辆可靠性工程基础课程思政体系。

对“电路原理”课程思政的思考与实践

思政教育是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的关键所在。“电路原理”课程是高校电气信息工程专业的专业基础课程,受众面广,提升其课程思政效果具有重要意义。结合教育部对课程思政的总体要求和“电路原理”课程自身特点,该文提出了实施“电路原理”课程思政的目标,阐述了课程思政高质量建设的四面体(师资、内容、方法、组织)构架,基于实践体会给出了“电路原理”课程思政的意见和建议。

企业家精神融入创业基础课程思政实践体系研究

推进创业基础课程思政教学改革,是讲好创业基础课程的应有之义,更是引导大学生“走近创业、认识企业、理解商业、开创事业”必备内容。现有将企业家精神融入创业基础课程思政教学的研究与实践还十分缺乏。由于课程思政建设目标不明确等问题,创业基础课程的育人作用受到了限制。在构建创业基础课程思政“12345”建设目标的基础上,深入挖掘企业家精神在爱国、创新、诚信守法、社会责任和国际视野等方面的课程思政元素,进而从理念融合、知识融合、路径融合三方面探索建立了企业家精神融入创业基础课程思政的“三位一体”实践体系。以期为建设适应新时代要求的一流创业基础课程和促进大学生全面发展提供基础借鉴。

“有限元分析基础”双语课程思政教学方法研究

该文针对“有限元分析基础”课程开展对于“学科德育”的讨论,从有限元的发展历史出发分析专业课中的人文精神,将双语教学融入思政建设,通过综合运用辩证法和方法论,深入探讨科学技术中的哲学思想,最终做到在专业课教学过程中自然融入思政元素,在工程应用案例中讲好做人道理,全面培养新时代爱国爱党、有理想有志向的社会主义事业接班人。

基础护理学线上线下混合式“金课”思政教学设计与实践

在基础护理学课程中构建以课堂教学为主体,以线上平台自主学习和第二课堂社会实践为两翼的“一体两翼”式大思政育人模式,将政治认同、家国情怀、职业素养、科学精神、道德修养、法治素养、文化素养、南丁格尔精神8大核心思政元素与专业知识有机融合开展课程思政,取得了良好效果,实现了线上线下、课内课外、校内校外三维度协同育人。该课程被评为省级课程思政示范课程。

融入思政元素的材料科学基础课程教学改革与案例设计

材料科学基础是材料相关专业本科生必修的专业课,也是大部分高校考研专业课的科目之一,该课程作为工科专业课,专业性较强。思政元素要与教学模式、评价模式改革相结合,以生动的案例加强学生对知识点的理解,同时正确引导学生的世界观、人生观、社会主义核心价值观,使学生增强专业自豪感与社会责任感,树立文化自信和工匠精神,培养其成为德才兼备的高素质社会主义栋梁之材。

工科课程教学思政双导入——以PLC基本原理及应用课程为例

党的二十大报告提出,加快建设国家战略人才力量,努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。为达成这一战略目标,其中十分重要的环节就是在高校工科专业教学中既向学生教授与时俱进的专业知识,又在教学中自然融入课程思政元素,提升育人广度与深度,从而培养具有过硬专业功底、严谨科学素养与高尚爱国情怀的战略人才。该文以深圳技术大学专业核心课程PLC基本原理及应用为例,探索工科专业教学与课程思政案例的双导入,从而达到润物无声、立德树人的根本目标。

智慧教育背景下材料科学基础课程思政探索与实践

材料科学基础课程将思政元素与线上线下混合式教学相融合,以知识点为依托挖掘并建立思政案例库,探索思政元素在混合式教学过程中的融入方式,丰富教学。通过课堂最后几分钟的交流、开放讨论、调查问卷等方式进行思政效果的交流反馈,全时间、全空间、多种教学手段开展思政融入教学实践,让学生在内化知识、能力提升的同时感悟思政内容,提升学生学习兴趣,激发专业认同感,培养学生求真务实、精益求精的科研精神,激发学生的爱国情怀,培养学生为国奉献的责任感和使命感,树立正确的世界观、人生观、价值观。

材料工程基础课程教学改革探索

材料工程基础是集理论与应用于一体的综合性课程,将课堂理论教学与实际生产相结合,实施线上线下相融合的模式教学,并采用形成性评价机制,提高学生在课程学习中的参与度。结合实际,实施课程思政激发学生的爱国意识、专业信心和学习热情。

课程思政视域下教学范式创新研究:“金融产品营销基础”的探索

“金融产品营销基础”课程是培育新时代金融营销人才的基础必修课程。该文以该课程为例,以培养“专能精、通能强、素质高”的职业技能与职业精神高度融合的高素质技术技能人才为目标,从智慧职教教学平台的课程思政教学资源建设、教学情境创设的课程思政元素浸润式教学设计、翻转课堂教学模式的课程思政教学实践探索三个方面,构建了课程思政融入“金融产品营销基础”的教学新范式,对新时代高职院校基础课程思政教学范式创新具有较好的借鉴意义。

历史教育融入高职思政课教学的意义探索

高职院校推进中国近现代史教育融入思政课教学,是做好立德树人工作的有效途径,具有重大的现实意义。可以弥补高职思政课开设现状造成的“史论分家”缺陷,引领学生更好地理解马克思主义理论创新史,进一步引领学生深刻理解和把握马克思主义科学理论;增强大学生学习思政课的多重获得感,引导学生坚定“四个自信”,形成行动自觉,进一步提升高职思政课的育人成效;使学生用大历史观审视历史和观照现实,帮助学生正确运用大历史观把握时代大势,进一步帮助学生树立正确的历史观;拓展高职思政课教育内容和教育形式,优化思政课师资队伍,进一步推动高职思政课守正创新;夯实思政课教师的党史教育基础,为思政课教师提供更多的教学资源和案例,进一步提升高职思政课教师队伍历史素质。

新时代高校思想政治理论课系统塑造的思想逻辑

习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话阐明了学校思政课建设发展的逻辑演进、思想脉动和改革创新辩证关系,是新时代学校思想政治理论课建设的根本遵循。五年来,高校思想政治理论课始终贯穿着立德树人目标引领、现实问题的审视立正、守正创新的思想内核、意识形态边界逻辑来全方位确证和推进高质量改革创新。立德树人目标引领是对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根基问题的哲学透视,现实问题的审视立正是通过分析制约高校思政课建设中存在问题及原因进而为塑造思政课新格局提供思想支撑,守正创新的思想内核就是要理解思政课必须以守正创新之道来延展丰富的道义之理,意识形态边界逻辑则是审视思政课课程内容的马克思主义本质属性和体现马克思主义意识形态。上述四个方面全面呈现“目标任务、立点、内核、边界”四位一体的思想逻辑,为落实好立德树人根本任务提供了系统支撑,造就了新时代高校思想政治理论课改革创新发展新格局。

高校思政课讲深、讲透、讲活中国式现代化论析

高校思政课讲深、讲透、讲活中国式现代化需要在把握中国式现代化与思政课逻辑关联的基础上,明晰和找准讲深、讲透、讲活中国式现代化的内涵要求、基本遵循和实践向度。在逻辑关联上,中国式现代化的终极目标、基本特征、主要内涵分别与思政课育人目标、内容架构、内在价值同归同源。在内涵要求上,理论概念讲清楚是“讲深”中国式现代化的基本前提,灵活运用问题驱动是“讲透”中国式现代化的应有之义,注重教育话语表达是“讲活”中国式现代化的必然选择。在基本遵循上,要坚持“政治引领”与“价值塑造”有机结合、“思政小课堂”与“社会大课堂”深度融合、“传统教学方法”与“数字技术手段”联结缀合;在实践向度上,要以“时代性”激发学生“知”的理论脉搏、以“人民性”厚植学生“情”的价值体验、以“斗争性”锻造学生“意”的品质凝练、以“实践性”增强学生“行”的使命担当。

“六个必须坚持”对高校思想政治理论课教学研究的启发和思考

“六个必须坚持”是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,是中国共产党始终遵循的辩证唯物主义和历史唯物主义在新时代、新征程上的工作方法体现。准确理解把握“六个必须坚持”的立场观点方法,并将其贯穿、运用于高校思想政治理论课教学研究的全过程,为思政课教学的高质量发展和建设提供新的教学启发和探索思考。坚持人民至上,教学主旨突出“以学生为本”;坚持自信自立,教学目标锁定坚定学生信仰信念信心;坚持守正创新,教学素材选用要扬弃有新;坚持问题导向,教学设计采用问题链教学;坚持系统观念,教学组织遵循系统性规律;坚持胸怀天下,教学内容要有世界眼光。

新工科背景下机械专业课程思政教改探索——以《热工基础》课程为例

新工科背景下机械专业课程思政教改需要突出培养学生的创新能力,提高课程思政水平。以机械专业课程《热工基础》为例,首先介绍了课程思政的研究现状,说明了新工科背景下机械专业课程《热工基础》的课程定位、内容、教学方法、教学目标及考核方式,最后根据机械专业课程思政教改要求在《热工基础》课程内容各模块中融入典型课程思政元素,在实践教学中起到了以点带面的效果。

高职“计算机应用基础”课程思政融合“思政课实践教学”的路径探究

在“计算机应用基础”课程思政改革中,高职院校在挖掘思政教育元素方面取得了一些成功经验,但尚未找到有效的思政教育融合方式,对思政教育的效果产生了不利影响。为实现“立德树人”的根本目标,文章将从课程思政内涵和课程目标出发,探讨“计算机应用基础”课程如何融合思政教育,以及与“思政课实践教学”相结合的路径和方法。

新工科背景下高职机械类课程思政教学改革探索——以《机械基础》课程为例

立足于新工科建设与思政教育的要求,针对高职机械类课程的思政教学改革进行了全面的探索研究。分析了研究思政教育教学现状,针对存在的问题,以《机械基础》课程为例说明机械类课程思政教育的教学策略,并完善相应评价机制,为做好新工科背景下,高职机械类课程的思政教育奠定基础。

大学计算机基础课程“线上线下-分层-思政”教学模式探究

从大学计算机基础课程实际教学出发、分析课程教学现状、将线上线下混合教学、分级分层和课程思政相结合,提出采用“线上线下-分层-思政”教学模式进行大学计算机基础课程教学设计,从线上线下、分级分层、课程思政三方面进行具体探索与设计。最后通过实践数据对比,证明该模式的有效性。