化学师范生微格教学导入技能LICC课堂观察评价表的建构和应用

课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式.从学生学习（L）、教师教学（Ⅰ）、课程性质（C）、课堂文化（C）4个维度构建导入技能LICC课堂观察评价表,将其运用于2010级、2011级化学师范生进行导入技能教学评价.通过统计,分析出师范生训练导入技能过程中存在的问题,针对师范生教学给出了相应的教学建议,以达到提高师范生教学技能的目的.

高中化学课堂观察量表的制作研究

本文阐述了课堂观察的目的和意义,详细介绍了制定观察量表的原则,以观察教师的展示讲解水平为目的的观察量表为例,阐述在遵循原则的基础上科学制定评价量表的方法和步骤,并叙述了以课堂观察为手段进行教学研究的重要意义。

化学课堂演示实验师生互动质量研究——基于对师范生课堂教学视频的观察

化学课堂演示实验教学的过程需要师生间良好的互动。本研究基于师生互动理论,借鉴西方成熟的课堂评价工具CLASS中部分要素,编制了“化学课堂演示实验师生互动质量评价量表”;对师范生准教师群体进行相关教学视频的分析与评价,剖析化学课堂演示实验中师生互动质量的情况,以此为提升课堂师生互动质量提供依据及建议。

刍议化学课堂观察课

课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,以此改善教师的教学,促进学生的学习。本文从课堂观察的原则、课堂观察的实施步骤等方面做了初步探讨。以九年级化学"化学方程式的简单计算"这节课为例进行了真实的课堂观察与分析讨论。

课堂观察对提高药化专业教师课堂教学能力的作用及反思

大学药化专业教师因缺少职前培训、学科综合性强、学生多样化、班级人数不定等因素,在课堂教学中存在满堂灌、学生主体性不突出、教学方式单一、课堂教学组织与管理能力欠缺、教学基本技能有待提高等问题。课堂观察聚焦课堂,是教师搭建自我检测与诊断课堂教学的有效方法,为提高大学药化专业教师的课堂教学能力搭建了可行的支架。

“情感态度与价值观”实施情况观察报告

知识与技能目标是水,过程与方法目标是船,情感态度与价值观目标才是要到达的彼岸.通过观察教师情感态度与价值观目标的实施情况,发现教师对情感态度与价值观目标普遍重视度不高,教师思想上不够重视,并且设置的情感态度与价值观目标操作性不强.

初中化学优质课“课堂导入”特征研究

“课堂导入”是课堂教学的启动环节，对整节课的教学效果具有举足轻重的作用。选取2013年江苏省初中化学优质课评比暨观摩活动的27节课堂视频作为研究样本，采用课堂观察方法对化学优质课的“课堂导入”环节进行课堂观察和统计分析。研究发现，化学优质课的“课堂导入”环节具有导入时间把握得当、重视学习情境的创设、注重与学生的良好互动以及达到了导入环节所应具备的功能等特征。

初中化学优质课“课堂小结”环节的特征研究

选取2013年江苏省初中化学优质课评比暨观摩活动的27节课堂视频作为研究样本，采用课堂观察法对“课堂小结”环节进行课堂观察和统计分析。研究发现，“课堂小结”环节存在“把握时间节奏，围绕核心内容”“尊重学生主体，启迪学生思维”“运用多种方式，达成多种功能”等特征。但也存在着“形式化”“表面化”等不足之处。

几种可用于化学课堂观察的量化研究工具简析

本文主要站在化学课堂观察的角度,按照时间轴简单介绍了目前较为活跃的可以应用于化学课堂观察的量化取向的课堂观察量表、模型和范式,以及应用在化学课堂观察中可能出现的情况,并简单地分享化学课堂观察的量化研究发展历程给笔者的一些启示.

化学教师提问有效性课堂观察量表的开发与应用--以“物质的量”教学为例

课堂观察是优化课堂教学行为、促进教师专业发展的有效方法。研究依托理论分析,结合具体课堂教学案例,开发化学教师课堂提问的观察量表,以“物质的量”教学为例,分析教师提问的现实情况,并对量表使用和教师提问有效性进行讨论。

基于课堂观察的教与学言语行为量化分析——以“水的组成”教学为例

选取全国初中化学优质课教师C的课堂教学视频作为研究对象,根据改进的言语互动分类工具进行课堂观察,采用信息熵理论模型对课堂中教师与学生语言及活动行为的丰富度进行定量分析,再进一步以学生-教师(S-T)分析法分析课堂教学类型。为教师优化课堂教学行为与学生学习行为提供支持,从而促进教师专业发展和学生学习方法的改进。

西北地区普通高中化学听评课现状及有效实施对策研究

以甘肃省兰州市15所普通高中的179名化学教师为研究对象,从听评课的目的、态度、内容、方式、制度、组织实施、文化等7个维度深入分析当前高中化学听评课现状。研究发现,兰州市普通高中化学听评课现状具体表现为:教师在观念层面没有真正意识到听评课对于课堂教学研究的意义与价值,操作层面不会通过听评课开展课堂教学研究;学校在制度层面缺乏对教师通过听评课开展课堂教学研究的保障引领,组织实施层面忽视教师个人的主观能动性和个体差异性,另外个人主义和表面合作的文化不利于教师通过听评课开展课堂教学研究;不同类型的教师在听评课的7个维度方面表现出不同程度的差异性。基于此,学校层面应该重建专业的听评课制度,培育专业的教研文化,组建专业的研究共同体;教师层面应该转变传统的听评课观念,培养课堂教学研究的意识,提升课堂教学研究的能力。

滞后序列分析视域下的高中化学高端备课师生互动行为研究

为揭示"高端备课"项目下教师与学生行为互动的关键特征,研究采用视频分析法及滞后序列分析法(LSA)对2019年高端备课项目中"离子反应"课堂中的师生交互行为、比率、教师语言、师生操作技术以及教师与学生之间的交互行为等进行量化与质性分析。研究发现,高端备课更加关注学生对于本源性认识问题的科学认识逻辑,以传授核心观念建构以及基于学生认识发展为本为理念,由知识解析为本向促进学生认识发展转变,通过师生思维不断碰撞的过程促进学生知识迁移与应用,为常态化课堂优化提供了参考路径。

能手-熟手教师对化学教学内容认识的对比研究——基于“化学反应速率”教学的课堂观察与访谈

通过对能手与熟手教师“化学反应速率”教学的课堂观察和访谈,发现能手-熟手教师对同一教学主题化学教学内容的认识与理解存在较大差异.能手教师对教学内容的认识水平更高,对化学教学内容的层次性认识更清晰,对化学教学内容所蕴含的化学学科思想、化学过程、化学方法认识更丰富.