文化与制度的交融:英国资历框架体系建设的四十年经验

英国是构建国家资历框架最早的国家之一,在近四十年的时间里,英国资历框架体系的建设变革大致经历了初创期、形成期、成熟期与完善期四个阶段。英国资历框架体系不断变更不仅源于人们对终身学习理念的认识逐渐深入,更源于人力资本市场的流动需要和职业资格技能的评估驱动。英国国家资历框架制度的四十年发展历程可为我国提供以下四点经验:深化终身学习和“普职等值”教育观念,建立终身学习国家资历框架,设计国家资历框架的等级标准,创建国家资历框架的质量监管体系。

德国职业教育契合“工业4.0”发展的策略及启示

"工业4.0"是德国实现制造业智能化,巩固制造业强国地位的国家战略,其对技能型人才的数量、质量和考评标准都提出新的要求。人口减少、人口老龄化、人才短缺、企业参与职业教育积极性不高、人才考评机制不健全是德国"工业4.0"发展的主要掣肘因素,通过吸收国内辍学人口和国外移民人口、开展有效的学生潜力分析与就业指导、拓宽双证课程的学科范围、构建终身教育体系、建立普职等值性资格框架体系,以及促进职业教育国际化来契合"工业4.0"的发展。在"中国制造2025"背景下,中国应构建基于资源整合的公益性职业教育信息网络平台,倡导对接"中国制造2025"发展需求的技能型人才培养模式,建立普职等值性资格框架体系,开展双向流通的职业教育国际合作项目。

高中阶段普职规模“大体相当”政策的价值分析

'大体相当'政策的目标是通过普职分流,为经济建设培养亟需的技能型人才,体现政策制定者追求工具理性的价值偏好。'大体相当'政策追求教育效率、兼顾教育公平,具有比较高的合法性。因此,尽管'大体相当'政策颇受争议,但依然得以延续。'大体相当'政策基本达成目标,但当前效益不高,应该适时作出调整。

中等职业教育职普融通的路径选择

随着经济社会的发展和教育改革的不断深入,职业教育的发展越来越迫切地需要实现职普融通。现阶段,我国中等层次教育的职普融通并不全面,许多问题呼唤全方位、深层次的职普融通。这些问题主要表现在:人才的培养方式缺乏终身教育、生涯教育的意识,课程设置侧重就业目的,对人的全面发展兼顾不够;制度上不允许学生在普教和职教间互相流动,不是本质上的融通。职普不融通制约了中等职业教育的发展。我们应该从中等层次职业教育的角度,审视职教与普教,承认二者在诸多方面存在差距;从课程设置、学分互认、证书等值等方面入手,建立职普融通的"立交桥",多渠道探索职普融通的路径,促进职普融通的发展,形成制度,从而为建立健全的职教体系服务。

新常态下高职院校在线教育发展模式思考

我国高校线上课程建设可以追溯到2003年,教育部启动了国家精品课程建设工作,要求各院校需在网上提供现场教学视频。2020年初的一场突如其来的疫情,既暂时改变了人们的生活模式,也暂时改变了人们的学习模式,在线教育模式被大量采用。该文根据高职院校在线教育的现状,梳理发展过程中出现的问题,并对新常态背景下,高职院校在线教育的发展模式提出了思考建议。

高职教育与普通高教等值的探讨

高等职业教育与普通高等教育的等值问题早已引起各国职业教育界的广泛关注。本文从发展的角度 ,阐述了职、普教育等值的三点理论依据 ,介绍了各国为实现职普教育等值而在实践上采取的一些对策 ,并结合我国国情 ,提出了一些行之有效的方法。

试论高等职业教育的发展

近年来我国高等职业教育的发展较为迅速 ,但与普通高等教育相比较 ,还存在一些不足 ,如高职意识、教育模式。

历史同源与类型竞合:职业本科与应用型本科关系的厘清与重塑

职业教育在从“层次”向“类型”转变的过程中,会遭遇“合法性危机”,其本质是“认同危机”,主要体现在“谁来举办职业本科”的问题上。虽然高职学校和应用型高校历史同源,但在高等教育大众化进程中,却因举办教育的不同而渐行渐远。职业本科在建立现代职业教育体系的过程中诞生,与应用型本科形成“同层不同类”的双轨。随着职业本科在法律上的确立,其与应用型本科有望重塑竞合关系。两者竞合关系的前提在于体现它们之间的“等值性”,这就要求尽快建立和完善相应的学位制度、评估体系和质量标准。职业本科与应用型本科的螺旋式竞合发展,最终将有助于实现普职融通。

成人教育学历证书与职业技能等级证书相互认定及转换的研究

随着我国高等教育大众化进程的加快,社会上接受成人教育的年轻人越来越多,成人教育面临着争夺生源的竞争。当前,以提高学历为目标的成人教育在经历了20多年的发展后,出现了“生存危机”。在社会发展的新形势下,探索新思路是成人教育面临的迫切问题。江苏农牧科技职业技术学院以继续教育为载体,通过把教学计划规定的课时转换成“学分”,实行学分等值化,实现了学历证书和各种职业技能等级证书的学分转换,使学生在获得必要的学历证书的同时,还积极地获得多类别职业技能等级证书,掌握了就业创业的本领,促进多样化就业。成人教育学历证书与职业技能等级证书相互认定及转换制度的实施,实现了学历证书和职业技能等级证书之间的等值转换,满足了毕业生和社会用人单位的“双证”需求。

OECD国家高中阶段普职结构调整的基本经验与发展态势

高中阶段的普职比是牵动基础教育与高等教育协调发展的枢纽。OECD数据显示:其在1996-2015年间保持了大体相当的普职规模,并呈现出"提高普高招生比重/降低职高比重"的调整趋势。影响普职结构的因素中既有经济发展水平、劳动力市场需求等外因,也有高等教育入学率、普职两轨融通度以及高中和成人继续教育普及度等教育体系内部因素。我国高等教育尚未实现普及,暂不宜进一步压缩全日制中等职业教育比重,而应通过综合高中和成人继续教育形式增加中职教育机会。

疫情下高职“计算机信息技术”课程的教学探讨

新冠疫情的突如其来改变了人们很多原先的生活节奏,学校里的师生同样面临此困境。文章以高职教学中的基础课“计算机信息技术”为例,指出了线上教学时所面临的一些问题,并给出了一些解决的方法,论述了笔者在线上教学中所实施的教学步骤,力争做到线上线下教学效果的同质等效。

我国高中阶段“普职比”该不该大体相当?——“正反方”多维论辩的理性审视

高中阶段“普职比大体相当”作为中等教育结构调整的重要组成部分,近些年得到了毁誉参半的关注与讨论。无论是在个体的教育需求、社会的教育公平还是经济产业的发展以及教育体系的完善等方面,高中阶段“普职比大体相当”均遭到了一定的质疑,但同时也拥有诸多辩护。不同观点在多个维度的交锋与论辩充分体现了高中阶段“普职比大体相当”背后的深度复杂性。为此,对我国高中阶段“普职比”该不该大体相当的分析需采取一种理性辩证的视角,对如何合理调整“普职比大体相当”也需科学完善的方法论作为指导,即以明晰高中阶段“普职比”的影响因素为调整前提,以道德正当、因地制宜和有限推进为调整思路,以系统化提升中等职业教育吸引力为调整关键。

职普比争议的多视角分析与政策建议

我国推行的高中阶段“职普比例大体相当”政策对于中等职业教育在培养经济社会发展需要的技术技能人才方面发挥了不可替代的作用。“职普比例大体相当”政策在新的历史时期面临诸多争议。研究认为职普比例大体相当应是长期的政策追求,职普比争议需要立足多个视角加以分析和引导。在多重视角分析的基础上,研究认为现阶段我国应维持从刚性到灵活的“职普比例大体相当”政策,实现职业教育与普通教育同步均衡协调发展;构建完善职业教育体系,优化中等职业教育的职业性升学和就业双功能,增强其社会吸引力;继续增加对中职投入力度,推动职业教育高质量发展;借鉴国际经验,发展多样化中等职业教育;实施职业教育与普通教育相互融通的多次分流;坚持职普比底线;加大对职业教育改革发展的宣传,改善社会舆论环境。

浅谈高职戴维南定理的教学

为了加强学生的实践技能训练和动手能力的培养,依托DGJ-03实验台完成戴维南定理的实验验证,借助Multisim 12.0软件完成仿真分析,再结合理论讲授,结果证明"做中教、做中学"的教学模式能使学生充分理解定理内容,熟练掌握定理的应用,收效良好。