Curriculum Reform of“Woven Fabric Structure Design and Application”in Higher Vocational College Based on Industry-College Partnerships

The curriculum“Woven Fabric Structure Design and Application”is the core curriculum of textile majors in higher vocational colleges,which plays a very important role in the cultivation of students’vocational ability and professional quality.The curriculum reform of“Woven Fabric Structure Design and Application”through the deep cooperation of industry-college partnerships,the comprehensive analysis of the major training objectives and graduation requirements,the redesign of the curriculum teaching content,the improvement of the teaching method and the examination method,has achieved good results.

我国高等职业教育对产业结构优化升级的空间溢出效应

从招生规模看,高等职业教育已经占我国高等教育的半壁江山。新时代教育高质量发展要求高等职业教育主动适应产业发展,促进产业结构优化升级。采用熵值法测算我国各省份2014—2021年高等职业教育发展指数,通过Moran’s I检验高等职业教育、产业结构优化、产业结构升级的空间相关性,运用空间杜宾模型分析高等职业教育对产业结构优化和产业结构升级两个维度的空间作用机制、溢出效应和区域异质性。研究发现:高等职业教育、产业结构优化和产业结构升级在空间分布上都具有正向空间自相关关系,高等职业教育高-高集聚区主要分布在东部和中部地区,低-低集聚区主要分布在西部地区;高等职业教育对本地区产业结构优化具有显著正向影响,对邻近地区产业结构优化具有显著负向空间溢出效应,其中在东部地区呈现显著正向直接效应,西部地区呈现显著负向直接效应和间接效应;高等职业教育对本地区产业结构升级具有显著正向影响,对邻近地区的产业结构升级具有显著正向溢出效应,在东部、中部和西部地区均具有显著正向直接效应,在西部地区还具有显著正向间接效应。建议从宏观层面构建层次分明、有序衔接的职业教育发展格局,从中观层面加强职业教育区域协同发展,从微观层面落实产教融汇、丰富专业群建设内涵。

高职创新创业学院的结构定位与功能实现

依据结构功能主义理论,创新创业学院作为高职院校内部的一个基层组织结构,兼具二级学院和行政管理部门的双重结构身份,兼具创新创业教育和创新创业管理的双重基本功能。创新创业教育功能主要表现为会同相关职能部门和二级学院开展创新创业课程教学、创新创业培训、创新创业教育实践和创新创业教育研究。创新创业管理功能主要表现为整体规划和设计创新创业教育、统筹管理和整合创新创业教育资源、组织创新创业竞赛和孵化管理创新创业项目。为实现双重基本功能,应积极完善创新创业教育和管理的结构架构,全面整合创新创业教育资源,大力推进创新创业教育模式改革创新,建立健全创新创业教育生态链。

构建新职业教育法律规范体系:意涵探求与结构展开——以新《职业教育法》的基本规范分析为中心

准确解读、探求新《职业教育法》基本规范的主要意涵是重构职业教育法律规范体系的基本前提。借助职业教育的跨界特征与法释义学理论的体系思维,释明以新《职业教育法》基本规范为中心的职业教育类型定位、同等地位、内部层级和外部衔接四个方面相关法律规范的主要意涵,归总当前构建职业教育法律规范体系中全面构建体系的基础规范、有力支撑体系的主体规范、纵向贯通体系的层次规范、横向融通体系的交互规范四个方面的现实诉求。从中央与地方层面同时进行重构体系的结构展开,以人才培养规范增强职业教育基础规范,以权利规范支撑职业教育主体规范,以职教高考制度与职业技能等级制度为“抓手”完善职业教育纵向层次规范,以产教融合制度与职普融通制度为核心健全职业教育横向交互规范,阶段性重构以新《职业教育法》为统领的职业教育法律规范体系的基本方向与重点内容。

职业教育数字化转型的耗散逻辑与增效路径

数字化转型是重构职业教育系统、重塑职业教育新生态的重要契机。职业教育数字化转型通过促进职业教育系统创新变革,使职业教育摆脱转型前的无序状态,建立职业教育系统有序的耗散结构,推动职业教育高质量发展。职业教育数字化转型处于初步发展阶段,可能遭遇过度转型的冒进风险或被动转型的保守困境。因此,需要从更新价值理念、把准转型方向、驱动职业教育数字化转型生态适应、完善政策制度提供动力支撑等方面,深入探索职业教育数字化转型的增效路径。

职业教育数字化转型发展的内涵特征、结构要素与实践方略

职业教育数字化转型是职业教育基于数字技术增强适应性、推进现代化发展的过程,包含以技术迭代改变职业教育发展动力结构,以秩序生成适应、支撑和引领职业教育现代化,以范式转变重塑职业教育生态的内涵特征。由此,职业教育数字化转型在技术与设施、管理与服务、理念与愿景三个维度,分别形成了关键场景重建化、数据资源增值化、适应变革敏捷化的结构要素。为推进职业教育数字化转型,应当深化职业教育与数字样态的重塑,推进职业教育与公共服务均等化的同步,促进职业教育与数字经济发展的协同,加快职业教育与技能强国战略的融合,保障职业教育与数字技术的平衡。

高职院校专业设置与产业结构适配性研究--以广东珠三角区域9市为例

广东珠三角区域9市高职院校要为区域发展提供人才支持,但随着产业结构的转型和升级,对高职院校专业设置和人才培养的适配性提出了更高要求。基于对珠三角区域现有产业结构现状的调查以及对产业结构与专业设置的适配性分析,发现产业结构与专业设置之间存在一定的偏离,且各区域各产业偏离度特征差异明显。应统筹教育资源,全面提高高职教育发展总水平;提高专业与产业的匹配度;构建校企合作和产教融合机制、共建高职教育产业园区。

基于《悉尼协议》技术教育认证视角的混凝土基本构件课程教学改革探索

《悉尼协议》体系是国际上影响较大的技术教育认证体系,其副学士学位适用于高职院校,“以学生为中心”“成果导向”和“持续改进”是其核心理念。本文基于《悉尼协议》教育认证视角,介绍了高职混凝土基本构件课程的教学改革探索,研究了教学内容、教学方法和评价体系的改革,取得了一定的成效。

中等职业教育能促进经济发展吗?——来自中国中等职业教育与经济发展的相关关系探究

中等职业教育与经济发展密不可分,本研究基于2001年至2020年中国政府公示数据,分析中国的中等职业教育和经济增长的互动关系,发现中等职业教育与GDP、第二产业显著相关且协调发展,贡献率分别为27.5%、36.2%,影响的单向性明显;与第一产业、第三产业无统计学意义上的相关关系,其原因可以解释为第一产业整体发展水平较低与第三产业的知识需求极化,以及职教学生主体来自农村影响职教认同,造成“第一产业”生源不足和“第三产业”适配不强。研究认为要真正实现中等职业教育服务经济发展的作用,有必要补齐职业教育对接第一产业、第三产业的短板,在现代职教体系、产教融合及优化职教布局、技能匹配及预测机制建设上发力,并配合中等职业教育社会认同体系建构。

特色学徒制赋能中国式职业教育现代化的逻辑、价值与路径

推行特色学徒制契合国家对高素质技能型人才培育的需求,有助于实现高质量育人与就业。特色学徒制赋能中国式职业教育现代化发展,能够驱动产业结构优化,赋能技能型人才培育,助力工匠精神弘扬,聚焦稳定就业与促进创业。基于此,各参与主体应建立特色学徒制标准体系,做好健全职业教育现代化发展机制“压舱石”;创新特色学徒制协作模式,奏响校企双元育人“协奏曲”;推动劳动及教育制度衔接,按下技术技能型人才培育“加速键”,以期驱动中国式职业教育现代化发展。

新疆高职教育与区域经济发展协调性研究

职业教育与经济发展密不可分、相辅相成。伴随新旧动能转换、产业转型升级,高职教育应主动适应区域经济发展新常态,深化专业建设与区域产业转型升级融合,促进高职教育与产业结构之间的动态平衡。本文以新疆高职教育发展为研究目标,从区域经济规模、区域人口经济发展、区域三次产业结构等方面,研究新疆高职教育发展与区域经济发展之间的协调性,以期为新疆高职教育发展布局与提升提供决策参考依据。

粤港澳大湾区高职院校专业设置适应性研究

粤港澳大湾区发展驱动产业结构转型升级,势必会对湾区高职院校的人才培养质量提出更高的要求。通过调查研究发现,湾区高职院校的专业设置与产业结构存在一定的偏离,办学规模滞后产业集群发展、专业设置与市场需求匹配度不高、实践能力培养体系构建不完整、职业教育学生发展不均衡问题凸显。据于此,粤港澳大湾区高职院校应面向产业,构建校企优势互补的发展格局;面向市场,专业设置与市场需要相对接;面向实践,深化职业教育三教改革;面对学生,构建适应生源特点的人才培养模式,完善专业结构,促进学生健康自由全面发展。

高质量发展背景下高职新形态教材开发与实践研究

高职新形态教材开发是教育高质量发展的重要主题。通过分析高职新形态教材开发设计要求及其特征,围绕职业教育类型教材、精品教材、新形态融媒体教材的高职新形态教材内涵特点,基于行动导向、能力本位、教学做合一、学生为中心、互联网+教育等教育教学理念,从教材的统筹规划、结构设计、内容选取、内容组织、教材形式等五个维度提出高职新形态教材开发实施对策。并以路桥专业《应用力学》新形态教材为例,从教材编写团队、编写理念、编写体例、内容来源与编排、形式选择等方面阐述教材开发实施全过程的实践应用。

职教高考改革视域下高职院校生源质量的困境与突破——以广东省招生改革实践为例

职教高考将成为高职院校招生的重要渠道,进一步丰富高职院校现有的招生类型,完善分类考试、综合评价、多元录取模式。职教高考改革背景下,高职院校生源质量面临困境,包括普职生源结构性矛盾、生源素质差异大、选拔评价方式单一、本科职业教育有待升级和突破、职业教育认同感低等,建议推进普职协调发展、加大职业本科学位供给、完善生源选拔及质量评价体系、充分利用人才培养核心功能、发挥区域优势推进职教高考改革,走出生源质量困境,实现新突破。

我国高等职业教育质量对产业结构变迁的支撑分析——基于《职业教育质量年报》的研究

作为高等教育的重要组成部分,高等职业教育质量得到基本保证,并提升了我国人力资本质量,专业结构努力向产业需求靠拢,较好地支撑了产业格局向“三、二、一”结构转型的历史变迁。但仍然存在高等职业教育投入总体落后于产业结构变迁,教师能力不能匹配产业结构升级的迫切需求,对产业结构贡献的区域差异较大,院校与企业的双向合作偏弱,产业方给予的带动支持不够等产教融合度偏低的问题。为适应国际、国内经济大局的要求,有力支撑产业结构深度演变,高等职业教育质量需要从专业结构与就业结构紧随产业新趋势,提高高等职业教育投入水平,以教师队伍为核心提升关键培养能力,以系统化的产教融合管理提高产业结构变迁支撑能力等方面加大政策力度。

职业教育服务乡村振兴的现实困顿与实践超越——基于结构功能主义的视角

乡村经济高效优质发展是全面推进乡村振兴的不竭动力,职业教育服务乡村振兴的关键在于坚定其类型教育的地位,切实扎根乡村大地,为广大乡村源源不断地提供高素质技术技能人才。在服务乡村振兴的过程中,职业教育面临着经济支持体系不完善、人才培养效能低、顶层设计不完善、共同价值观念缺失等现实问题。基于此,职业教育要探索服务乡村振兴的有效路径,需不断完善经济支持体系以提高职业教育服务乡村振兴的适应能力、提高人才培养效能以提升职业教育服务乡村振兴的可持续性、健全顶层设计以加强职业教育服务乡村振兴的制度保障、筑牢共同价值观念以强化职业教育服务乡村振兴的社会认同。

“双高”背景下高职《汽车构造》课程思政建设实践研究

在“双高”建设过程中,教育和教学的变革对于打造具有中国特色的高等职业教育至关重要,而加强课程思想政治建设则是其中的关键工作。《汽车构造》作为汽车专业的核心课程,教学中要深度探索思政教育内涵,建立符合课程特点的思政教学体系,真正实现专业教育与思政教育的有效融合,为国家培养具备高尚职业道德、优秀综合素养及扎实专业技能的应用型汽车人才。

鲜明职教特色的研究生课程教学模式探索——以“电动汽车结构与维修实训”课程为例

针对“电动汽车结构与维修实训”课程,旨在解决传统教学理论与实践脱节问题。通过创新教学模式,如注重理论实操融合培养、关注电力器件参数选型、借力仿真参透控制逻辑、深入领军企业调研实践以及瞄准职教师资角色培养等,提高研究生的理论和实操能力。结果表明,新教学模式有助于学生更好理解和掌握电动汽车知识,提高维修技能,增强就业竞争力。此教学模式可为同类院校研究生培养提供借鉴,为学生未来的职业生涯奠定坚实基础。

社会网络理论视域中的职业教育产教关系:问题表征与关系重构

考察职业教育产教内部关系对推进职业教育产教深度融合具有重要价值。社会网络理论提供了分析产教内部关系的全新框架,即结构洞驱动了以技能传递为核心的职业教育产教关系网络生成,产教关系深入是从技能需求出发的弱关系向强关系转化并保持适度平衡的过程,产教互动的本质是以技能转换为诉求的产教资源双向转化。而当前我国职业教育产教关系呈现出僵化、失衡、退化的产教强弱关系样态,结构洞中介作用弱化导致产教资源流动受限,职业教育存量社会资源的可观与高质量技术技能社会资本匮乏并存。未来产教关系构建的着力点应以强化弱关系、拓展结构洞、增强社会资本为目标,创新构建以业缘关系和地缘关系相互交织、团体格局和差序格局优势互补、信息流动与资源共享有效协同的产教融合载体。

香港职业训练局如何推动产教深度融合——涂尔干法人团体社会整合观的视角

香港职业训练局实行法人团体治理结构,通过以职业训练局作为政府和学校的中介组织、施行理事会制度以及构建成熟的业界联络机制等措施实现了香港职业教育主体力量的高度整合,从而推动了香港职业教育资金、人才、技术和政策的有机融合。我国内地可批判性地吸收和借鉴香港职业训练局整合职业教育主体力量以推动产教深度融合的经验,通过建立健全适宜产教深度融合的工作协调机制、构建并完善适宜产教深度融合的多元治理体系以及营造适宜职业教育各主体深入参与产教融合的制度环境等措施,推动职业教育产教融合的深入持续发展。