用于汉语分析的韩语汉字训读研究引论

朝鲜半岛的汉字字训可以大致分为两个时期:前期为萌动期,主要是借用汉字标训;后期是成熟期,主要是以韩文标训。从字训的参照、转换、分类三个角度,对其主要功用进行分析。在参照作用方面,字训具有释义作用,能够区分白话和文言的用字、用义。在转换作用方面,字训是韩文和汉文转换的枢纽,在近代韩语拼音化的转型中扮演着重要角色。在分类作用方面,字训可用于汉字的分类整理和汉字族群的划分。

子弟书与大型字典辞书编纂

近年来不断刊布的清代中叶至民国初期的子弟书,数目巨大,字迹清晰,并且大多是手写抄本,具有十分珍贵的学术价值。这些文献中包含有大量的近代俗文字形体,可以为《中华字海》《汉语大字典》等大型字典辞书中的音义待考字提供线索和例证,为少数文字增补新音新义,为释义不全者增补义项和例证,为语例厥如者增补例证,也可为书证滞后者提供更早书证。

《说文段注》校改中的形、音、义观念

清代说文学大师段玉裁在对东汉许慎《说文解字》的校改中,广泛涉及语言文字学知识;《说文段注》的校改,涉及《说文解字》的形系统、音系统、义系统三方面的内容。形系统包括正字和重文、后起本字和初文、假借字和先起本字等,音系统包括音源、音同或音近、合韵,义系统包括总名和专名的关系、二名同实、义的聚合。

基于HZC的汉字能力界定与构成研究

汉字是记录汉语的书写符号系统,汉字能力是汉字使用者综合素质的关键组成部分。在大力实施全国汉字应用水平测试(HZC)的背景下,运用文字学及社会语言学的理论与方法,对汉字能力的概念进行界定,并从正确认读字音、正确了解字义、正确书写字形等方面对汉字能力的构成进行探讨,认为通过探讨可为政府、社会、汉字使用者实施汉字能力提升工程奠定基础和明确目标。

汉字的意义发展与读音分化

变音别义、变音造词是上古汉语词汇的突出特点。汉字的形、音、义三要素在发展过程中呈现出密切而复杂的关系,读音、字形是表示词语意义的形式,意义是汉字读音和字形的内容,是推动读音、字形分化的决定力量。汉字读音分化是汉语词汇发展的一个重要途径,通过“衍音”,汉语里出现了大量同源词、孳生词,是汉语声训的现实基础。

试论现代汉字的类型

现代汉字研究的历史并不长,"现代汉字"这个术语最早见于20世纪50年代。我们这里定义的现代汉字是指现代汉民族共同语的规范用字。近年来对于现代汉字的研究逐步深入,涉及方方面面。但对于现代汉字的类型研究似乎比较少见,本文结合现代汉字的教学实践,对现代汉字的类型提出拙见来探讨这个问题。现代汉字是经过规范化和整理的汉字,对它的研究应着重于现状。所以现代汉字的分类研究就要分别从字形、字音、字义、字频四个方面入手考察。

章太炎“一字重音说”补证

"一字重音说"是章太炎先生所创学说。此说提出之后,学术界至今尚未作出充分的认证。本着"大胆假设,小心求证"的原则,并重点根据《说文》的训诂,对章氏之说当补证其四端:一是补证重音字"旁驸本字增注借音"之例;二是重音字"丢掉一个音节,只读一个音节"之例;三是重音字"合音"之例;四是重音字"淘汰不再使用"之例(后三点是章氏未曾论述过的)。最后对"一字重音"现象的发展与消亡过程作了一些推断。

易德波与扬州评话情结

挪威学者易德波教授多年、多次到中国江苏扬州,田野调查"扬州评话"。运用西方多种学科、多种方法对中国曲艺之一的扬州评话进行研究。

《一切经音义》通假字辨析

《一切经音义》中保存了丰富的文字假借的用例,但其通假字尚未得到全面充分的揭示和研究。从传统同音借字、省形同音借字两个方面对《一切经音义》中的文字通假现象作一个归纳和分析。

《集韵》异写字整理及研究——以《东韵》为例

《集韵》作为一部大型字、韵书,收字比较繁杂,书中包含了大量的异写字头。论文对当前异写字的研究情况进行了简单综述,以王宁先生的"汉字构形学"理论为指导,对异写字进行界定和分类,并结合《集韵》所收字头的实际情况,借助汉字字料库平台,把《东韵》707字头中音义完全相同的异写字分成笔画和构件两个层面进行穷尽性地研究,探讨《集韵》所收异写字的总体特征。

亲属称谓“大父(母)”之“大”的音义及工具书的训释问题

现行主要语文工具书对"大父母"之"大"的音义训释颇歧,对表示亲属称谓或社会称谓的"大(太)某"类之"大(太)"的语义归纳不统一、不规范。从探讨"大父(母)"之"大"的音义出发,结合文献资料,由点到面地重新总结归纳"大(太)"的读音及概括义。

《六度集经》词语例释——兼与蒲正信先生商榷

《六度集经》是三国时代东吴康僧会编译的一部佛本生故事与佛传故事集,当代学者蒲正信曾专门为其作详细注解,但对其中一些词语的训释和注音欠妥,如■、蒻、杌、齚等。利用字书、韵书等相关文献,从语音和意义等方面来考察这些词语,可知"■"是"老弱"之义;"蒻"当是名词而非助词,其释义与"荷"有关;"杌"作动词用,由"断"义引申为"杀戮"之义;"齚"读音为zé,非"炸";"氎"注的引文有误。

识字教学:建构科学的发展之路

汉字是一种“复脑文字”,是音形义的结合体,识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点,但对识字教学我们缺少一些科学的研究和实践。教学中一些识字方法,虽然对科学识字进行了积极的探索,但这些识字方法又存在一定的不足。只有建构起科学的识字教学体系,从汉字本身的识记规律出发,从儿童的认知、发展规律出发,对识字量、字种、字序上做出科学的定位,才能提高识字教学的效率。

汉字艺术内蕴略论——与中小学生谈汉字的艺术美

汉字是记录汉语的书写符号,是汉民族文化的载体。它凝聚着汉民族的智慧,包藏着丰富的艺术内蕴,有着无穷的艺术魅力。汉字的艺术内蕴大致包含以下几个方面:(1)造型美———精彩的图画;(2)发音美———优美的音韵;(3)示义美———生动的历史;(4)传情美———最佳的镜头;(5)寓意美———深刻的哲理。

“拚”字杂议

本文主要讨论“拚”字历史源流以及“拚”、“拼”二字的音义区别 ,并指出“拚”、“拼”二字不应随意混用。

“天书”解读漫记之一

通过对28个契丹小字的读音及其词义作初步的解读,及对其构成进行研究,可以进一步证实契丹小字源于汉字这一结论的正确性。在探究这些契丹小字的音义方面,采用与蒙古语、达斡尔语、满语比较的方式,亦能反映契丹语同蒙古语族、满-通古斯语族语言的关系。

汉语“音义分离”的用字现象——以“勝”为例

"勝"与"胜"各有音义系统,这里讨论的不是"胜"字。汉语史中"勝"字的音义颇为纠缠。在"永明体"之后的格律诗词中,读音与意义不统一的现象最为突出。结合对"重"等字的考察,发现这是汉语史中"音义分离"的特殊用字现象。"音义分离"是指一字有固定的两音两义,使用时出现了取甲音却表达乙义的情形。"音义分离"不同于破读和古音通假。与"看""听""醒""不"等字平仄通用的性质不能混同。造成"音义分离"的原因,除了有诗词格律的限制之外,还受诗人用字习惯、方俗语影响等。

日语学习中的日语汉字分析

日语中所使用的文字由平假名、片假名、汉字以及罗马字四种构成。而其中的汉字与汉语的汉字有着根深蒂固的渊源关系,因而如果了解了日语汉字,那么将对中国人的日语学习者产生得天独厚的优势。为了让初学者在日语学习中少走弯路,笔者将自己学习后所领悟到的日语汉字的一些规律从四个方面(日语汉字的读音、字形、汉字意义及音形义)进行总结,以使初学者学会按照日语汉字的文化背景和民俗内涵,充分利用日语的语言习惯进行思考,更加高效的学习日语。

训诂学在中学语文教学中的作用

训诂学是基于文献解释需要形成的一门学科,训诂学的一些理论方法运用到中学语文教学中,能够通过追根溯源,避免望文生训,对字词作出较为准确的解释,加深对语文文本的理解。

宋元以来民间契约文书与大型字典编纂

近年来不断发现并刊布的宋元以来民间契约文书,因其具有数量巨大、真实具体、手写、原始、唯一等多重特征,显得十分珍贵。这些契约文书中含有大量近代汉字的异写形体,可以为包括《中华字海》《汉语大字典》等在内的大型字典中的音义待考字提供线索,纠正少数无书证和语例字释义的不确,为少数文字提供适当的语例,同时可考察部分近代汉字形体演变的轨迹。