背诵策略应用于大学英语教学实证研究

根据外语教学研究的科学方法,对背诵在英语学习中的效应进行实证研究。经一年的实验后,实验班比非实验班平均成绩高出3.36分,T检验说明该差异具有显著性。此外,实验班学生的背书成绩与其后测考试成绩呈正相关: r = .63, 证明强化背诵与学生的英语成绩具有相辅相成的关系。将实验班学生的后测成绩按提高率排名,发现提高率高的学生大多是原来语法基础较差的学生,说明背诵策略对基础较差档次学生尤为重要。问卷调查显示多数学生认为背诵有利于他们的语法和写作能力的提高。

大学生英语听力策略差异分析

分析大学生的听力策略,得出以下结论:(1)接受调查的大学生听力策略使用频率不高。其中,使用频率最高的是社交/情感策略,其次是元认知策略,使用频率最低的是认知策略。(2)高分组学生和低分组学生在元认知策略、认知策略和社交/情感策略三个方面的差异都具有统计意义。在社交/情感策略方面的差异最大,其次为元认知策略和认知策略。

优生学习方法及对英语教学的启示

在总结、比较、分析优生的学习特点及其有效的学习方法的基础上,提出改进英语教学,提高英语教学效率,特别是转化差生的建议。

基于第二语言视角高职学生英语学习策略调查与指导

随着高职英语教学改革的不断深入,教师们不仅需要改进教法,更有必要培养学生的英语学习策略,使学生真正成为英语语言的善学者。这就要求教师培养学生对新知识的敏感性,引导学生关注阅读语境,关注实践性教学环境建设,帮助学生做形成性评价以及根据个体差异选择学习策略。

英语学习成绩优秀者情感因素自我修补——元认知调节视角下的研究

为探求英语学习成绩优秀者情感因素的自我修补,对558名不同专业大学生的英语学习过程状况跟踪调查,探索出元认知调控程度与学习者情感因素——考试焦虑、成就动机和考试成绩的链环轨迹为:元认知调节策略的使用与学生的英语水平之间存在着正迁移关系,而认知谱仪却标明各等级学生间均无显著差异,这揭示出"认知调节"在元认知策略培训中的核心作用,弥补了Flavell情感因素元认知中因过分强调情感因素概念的映射而过于静态所带来的理论解释偏差,进一步验证元认知策略培训对英语学习成绩优秀者情感因素自我修补的积极促进作用。

大学英语优秀者学习策略综合研究

本研究采用量化和质性研究混合法,借助优秀英语学习者的经验初步回答"怎样才能学好英语"的问题。量化研究揭示英语成绩与学习策略显著相关,说明有必要总结优秀英语学习者的学习策略。质性研究主要通过学习策略访谈文本归纳英语优秀者的综合学习策略,运用扎根理论方法分别对英语听、说、读、写和词汇学习策略进行三级编码,最终抽象出英语优秀者的综合学习策略的核心式编码:多听、多说、多读、多写、多背和在真实语境中理解学习英语。研究结果与全语言教育观不谋而合,对英语教学和自主学习具有启发借鉴意义。