专业认证背景下地方院校地理师范生的学科素养提升研究

学科素养培养是深化教育改革、落实立德树人根本目标的基本依据.随着教育部在全国高等学校中开展三级师范专业认证,师范生的培养质量,特别是学科知识、能力和素养在认证过程中变得越来越重要.基于教育部师范认证大背景,探讨了师范专业认证与地理学科素养提升之间的内在逻辑,并分析了地理学师范生在人才培养过程中学科素养培养方面存在的问题,有针对性提出师范生学科素养提升的对策.

谈计算机科学与技术专业师范生人才培养

国内计算机专业师范生的培养模式还处在研究探索阶段,相关的人才培养方案和课程计划还未成熟,实际教学中尚存在很多操作性不强的实践方案,因此,怎样培养计算机专业的免费师范生,是一个值得研究的问题。文章从高等师范院校计算机科学与技术专业的师范生人才培养计划等方面进行了相关探索,提出建立合理的课程群体系和教学资源体系,为实际教学打下基础。

以实施“国培计划”为契机,推动师范生实践教学改革

师范生实践教学是高师院校师范生培养的重要环节,对师范生培养质量起着十分关键的作用。高师院校应以实施"国培计划"为契机,找准"国培计划"与师范生实践教学改革的契合点,推动师范生实践教学改革,加强高师院校与中小学校的联系与合作,形成共同培养师范生的良性机制。

提高师范生教学实践能力策略研究

师范生教学实践能力直接决定其就业的竞争力和未来的教学质量。文章从教学设计的理解、教学方法的运用、课堂氛围的创设、教学反思的运用四个方面,深入探讨了师范生教学实践能力存在的问题及其产生的原因,并提出调整师范生培养方式、建立优秀指导教师队伍、激发师范生专业发展意识等提高师范生教学实践能力的有效策略。

面向农村五年制免费师范生培养模式:问题与对策

面向农村五年制免费师范生培养模式是适应农村小学基础教育发展需要而产生的。然而,这种模式在运行过程中存在如下问题:培养目标不协调、学生专业意识不强;课程设置以知识性课程为主、课程内容脱离实践生活、教育类课程比重少;教学技能培养不到位、学生教师职业感意识不强等问题,影响培养质量。因而,各师范院校需要落实培养目标;优化课程结构;完善培养过程,在实践中进一步完善这种培养模式,为农村基础教育培养出优秀师资。

师范大学生科学素质培养目标及实施方案研究

在调查、分析高师生科学素质现状的基础上 ,提出了高师生科学素质培养目标体系、实施方案及评价方法 ,强调科学素质是高师生综合素质的基石 ,高师生科学素质现状不容乐观 。

“优师计划”师范生农村任教的动力机制与推进策略——基于公费师范生项目的实施经验

2021年启动的为中西部欠发达地区定向培养优秀教师的“优师计划”是我国公费师范生项目的延伸和升级,公费师范生项目实施至今已有15年,在推进毕业生赴农村任教过程中积累了大量经验。深入分析公费师范生农村任教现状及动力机制发现,协议约束和个人诚信精神是推动其“下得去”的驱力,环境吸引和个体需求满足是促进其“留得住”的引力,学校支持和个人价值追求是激发其“教得好”的动力。基于此,要保证“优师计划”实现既定目标,教育管理部门应进一步完善相关政策,加强履约执行力度,改善农村学校生活工作环境,满足优师生基本心理需求,构建多方协同机制,助力优师生专业成长和个人发展。

县域师资需求视角下优师计划的“热现象”与“冷思考”——基于多个案例的质性研究

《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》自2021年颁布以来,即受到了社会的广泛关注,甚至形成一个“热现象”。从优师计划师范生和县域教师两个向度群体进行考察,优师计划师范生视角下的“热现象”表现在报考动机、培养过程、职业愿景上;县域教师视角下更趋于“冷思考”,县域教师结合“本土实际”,将“责任”“资源”“心态”“宽容”等教师素养视为“热现象”背后需要关注的问题。

《中学教师专业标准(试行)》对师范生培养方案改革的影响——以三所部属师范大学英语专业为例

《中学教师专业标准》的制定与试行对高校师范生培养产生了很大影响。为满足《标准》要求,很多高校都对师范生培养方案进行了改革。本文在研究《标准》的基础上详细对比三所部属师范大学英语专业师范生改革前后的培养方案,发现《标准》对它们的通识教育课程和教师教育课程分类影响较大。建议各校在制定英语专业师范生培养方案时深入研究《标准》,统一理解,加强教师教育课程建设,促使学科建设更加规范、标准。

强师计划下我国公费师范生政策比较研究及思考建议

强师计划提出要加强高水平教师教育体系建设,公费师范生培养是我国教师教育体系的重要组成部分。通过总结我国公费师范生的发展历程,梳理部属及不同省份公费师范生政策的差异,挖掘其中的亮点与不足,进而提出关于我国公费师范生政策的思考与建议:推广全日制公费教育硕士培养政策,探索本科硕士一贯制、复合型教育硕士培养模式;加大紧缺学科教师补充力度,扩大复合型男幼师培养规模;增加公费师范生录取前面试环节,优化进入退出机制;加强公费师范生职后保障激励,建立区域流动就业机制。

卓越教师培养计划2.0视域下师范生实践教学培养的路径探究

在卓越教师培养计划2.0视域下,需要立足于提升师范生核心竞争力、师范生培养的内在规律、师范生培养的内在要求来把握师范生实践教学培养。基于实践教学的协同性、实践教学的智能化、实践教学的全过程性、实践教学的问题导向意识等内涵。在卓越教师培养计划2.0视域下,需要以新理念推动师范生实践教学培养创新式发展、搭建立体式的师范生实践教学培养体系、加强师范生实践教学培养的课程资源整合与开发、建设致力于师范生实践教学培养的师资队伍、充分发挥协同在师范生实践教学培养中的独特作用、运用矩阵化实践教学实现嵌入式培养、依托项目式推动师范生实践教学向纵深发展、走在持续实践教学培养的发展路径上,进而形成新形势下师范生实践教学培养的发展路径。

大创项目实施对教育型大学学生的影响——以江苏第二师范学院城环学院为例

大创项目是当代培养大学生的学习能力、科研能力、团队协作等能力的新形式。文章以江苏第二师范学院为代表的典型性教育型学校为研究对象,通过问卷调查法和资料收集法,分析大创项目实施过程中教师对学生学习能力、团队合作和组织协调能力、信息搜索能力、科研能力等综合能力的影响。调查结果显示大创项目获批数量逐年增加,且大部分项目都能顺利结题;指导教师在项目申请和实施过程中的作用表现出一定的差异性;学生参与大创项目既提高了学习能力,也提高了科研能力、信息搜索能力等综合能力。

师范专业认证背景下物理学专业人才培养方案调查研究——以南昌师范学院物理学专业为例

基于师范专业认证背景,对南昌师范学院物理学专业人才培养方案进行问卷调查。调查结果显示:南昌师范学院物理学专业的学生大部分来自江西省内,其中农村和中小城镇学生比例占绝大部分;学生期望值较高的工作是有合适报酬、与本专业相关以及工作关系稳定的工作,最期望进入的是事业单位,大部分期望的税后薪酬为3500~7000元;学生认为现开设课程中,心理健康教育、计算机类以及职业规划课程等通识教育课程,教育理论、教育技能、教育实践等教师教育类课程,以及力学课程等专业核心课程,对今后的工作和学习帮助较大;此外,学生对实践类课程兴趣很高。调查结果能为人才培养方案的修订提供重要参考。

如何培养“四有”师范生--韩山师范学院历史学专业“优培计划”实践与思考

“优培计划”是在实践中探索的“四有”师范生培养方案。实施四年来,逐渐形成“模块课程+导师制+跟岗交换式实践教学”育人模式。“优培计划”突出因材施教,旨在促进师范生全面发展,取得不少成绩,但也存在一些问题与不足。其中,“分类教育+综合培养”为“模块课程”基本模式,“思想政治教育活动+教育思想研讨+教学方法研讨+专业素养提升”为“导师制”活动基本模式,“3+1”为“跟岗交换式实践教学”基本模式。这既是“优培计划”教育实践事实,也是一种不断探索的师范教育理念。

关于“国培计划”下体育师范生顶岗实习的思考与实践

基于"国培计划"下体育师范生顶岗实习已经成为置换脱产研修项目的基本内容,这一内容也是推动农村中学体育教师改革的一个重要手段。在优化岗前培训工作中,需要不断地提升岗前培训工作的实效性与针对性,积极做好员工的动员指导活动,适当降低指导教师的工作负担,合理安排工作时间与薪资待遇,为实习人员提供充足的生活保障。

新师范教育的基本特征与系统重构

21世纪以来的课程改革进入深化阶段,新时代对师范生的培养目标和教师的专业发展都提出了新的要求。综合型大学和师范院校共同承担师范教育的责任,优势互补,正在形成新时代的新师范教育建设的格局。新师范教育具有其发展中的独特性,当务之急,我们需要努力重建新师范教育课程系统,积极探索有中国特色的新师范教育的教学模式。

高质量发展背景下师范生公费教育体系扩充研究

实施师范生公费教育既是彰显教师教育制度正义的体现,又是国家建设“高质量教育体系”的要求,师范生公费教育体系因其特有属性与提质机制而成为推进我国教师教育事业高质量发展的战略支撑点。当前,我国师范生公费教育体系扩充政策中暴露出来的现实问题是:扩容举措对基础教育优质均衡发展的拉动力有限,政策设计忽视优秀师范生成长过程的复杂性,政策实施中对师范生与环境间的现实关联性重视不够。在高质量发展背景下,师范生公费教育体系扩充政策调适理应坚持内涵扩充、体系扩充、环境扩充三位一体,着力实现从规模扩充向制度创新、从学校培养向系统支持、从片段培养向环境关怀的全面转型。