The Effect of Life Skills Training on the Mental Health and Level of Resilience among Teachers of Normal Students and Teachers of Exceptional Students in Zahedan

This is an experimental study conducted on two groups of control and experimental using pretestposttest design, applying psychological intervention on the study sample. The present study aimed to determine the effectiveness of collective education life skills on mental health and resilience of teachers in Zahedan. The population of the study included all teachers at schools with normal students and teachers at schools with exceptional students in Zahedan, among which 60 teachers at normal schools and 20 teachers at exceptional schools were selected and placed in two groups of experimental and control, respectively. Initially, members of the experimental group were taught 10 basic life skills in 10 2-hour sessions. Mental health and resilience questionnaires were distributed and gathered before and after the training sessions. Results indicated the positive effect of life skills training on mental health of teachers at schools with normal students and teachers at schools with exceptional students, which meant that the more the life skills training to teachers at schools with normal students and teachers at schools with exceptional students, the lower their mental health scores would be. Results also indicated the positive effect of life skills training on resilience of teachers at schools with normal students and teachers at schools with exceptional students, which meant that the more the life skills training to teachers at schools with normal students and teachers at schools with exceptional students, the higher their resilience scores would be.

More and Better Rural Teachers

China has made significant progress in building up its ranks of teachers in rural areas,according to a report by the research institute on rural education at the Northeast Normal University.Its study was based on statistics from 19 provinces and national data.

Practice and Innovation of ＂Teacher Education＂ Training Mode： Take Zhanjiang Normal University for Example

This article adopts the method of case study, thorough analysis of Zhanjiang Normal University in teacher education training model innovation practice, explore its talent training innovation goals： to cultivate beauty, intelligence and physique full scale development ＂responsible, strong ability, good innovation＂. Came to the conclusion that the university talents training mode of innovative practice is specific to subjects and to students.

河北省师范生返乡助力乡村教育意向调查研究

师范生返乡助力乡村教育是解决乡村师资结构性短缺的有效途径。通过问卷调查的方式,对河北省师范生返乡助力乡村教育意向进行调查,并运用差异性检验、相关性分析及其他统计分析方法分析数据。研究发现,造成师范生返乡助力乡村教育意向不足的原因主要是政策引导力度不足、农村学校吸引力差、家庭障碍、个人信念与能力短板。为提高师范生返乡助力乡村教育意向,应加强师范生的乡村教育意识,提高师范生的综合素质,改善乡村教师的工作生活环境,加强乡村教育基础设施建设。

Global Competence of Normal Undergraduates

Global competence refers to individual’s attitudes towards other cultures,basic knowledge level about the world,the competence to survive in a culturalcrossing environment and the role of citizens of the world.It has been increasingly significant nowadays,especially for children representing the future.Therefore,the global thinking patterns of perspective teachers who will teach future children should be valued.However,the current situation of normal undergraduates’global competence is worrying.Hence,the global competence of prospective teachers should be enhanced without hesitation.Several ways have been put forward while some disadvantages still exist.

“经师”与“人师”统一:我国中小学教师职前培养的关键难点

中小学教师职前培养是其职业生涯的主体中心环节,在此过程中强调“经师”与“人师”的统一,是其可否成为教师职业胜任者的重中之重,也是中小学教师职前培养的关键难点。当前我国中小学教师职前培养偏重“经师”,体现出知识本位、技能本位、实践本位等目标取向。实现“经师”与“人师”的统一培养特别是培养“人师”意义重大,培养“人师”不仅是弘扬中华优秀传统文化的内在要义,而且是落实“立德树人”教育根本任务的必然要求,还是新时代建设高质量教师队伍的根本遵循。目前在实现“经师”与“人师”统一过程中,还面临着培养主体育人理念存在错位、培养对象在专业学习过程中功利化倾向较为严重、培养过程的核心维度和关键内容失之偏颇等问题。基于此,中小学教师职前培养应遵循国家聚焦制度政策建设、学校致力培养过程改革、高校教师夯实“人师”培养能力、师范生主动提升“人师”力等多维协同,最终实现“经师”与“人师”的统一培养。

建构高质量的教师教育实践课程体系

教育实践课程作为教师教育的重要组成部分,承担着重要的育人使命。梳理新中国成立后教育实践课程的发展历程发现,教育实践课程经历了学苏中改造、恢复中改革、发展中转型等三个阶段。教育实践课程的开设有助于完善师范生的知识结构、提升师范生的教学技能、塑造师范生的情怀品质。未来应从教师教育信念、实践课程资源、实践课程师资队伍与课程评价体系四个向度构建高质量的教师教育实践课程体系。

Probe into Post Practice of Normal School Students in Local Universities

As an important measure of educational reform,post practice can not only improve the practical skills of normal university students in education and teaching,but also relieve the pressure of teachers.Based on this,the Questionnaire for Internship Students and the way of stratified sampling with random sampling were used to conduct a questionnaire survey for Internship Students in Sichuan Normal University in this study;and the problems existing in normal students'post practice were analyzed,then some suggestions were proposed to enhance the practicability and effectiveness of the post practice of normal students in Colleges and universities.

面向《教师数字素养》标准的师范生数字素养框架与培养路径

《教师数字素养》行业标准的发布,为师范生数字素养的培养指明了方向。面向教师数字素养框架,开展师范生数字素养框架构建与培养路径设计,能够为推动师范生数字素养理论研究与实践创新提供支持。研究对标教师数字素养框架,参照师范生核心素养相关标准,运用内容分析和对比分析法,构建了包括5个一级维度,13个二级维度,28个三级维度的师范生数字素养框架。在框架构建的基础上,提出了师范生数字素养培养路径:推动师范教育的全面数字化转型,筑牢培养底座;构建以“第一课堂为主,第二课堂为辅”主辅并行的培养体系;组建“校内教师+校际教师”两个共同体支撑的师资队伍;建设“课程资源+实践资源”两个资源库;形成“混合必修+网络选修”两种课程模式;建立师范生数字素养智能测评系统等。

在崇高与底线之间:常态师德及其建设

师德建设要想真正有效,就必须明确其逻辑起点。然而当前师德建设的逻辑起点存在着不同程度的两极化现象,即以崇高师德和底线师德作为师德建设的主要出发点,导致很大程度上忽视了占教师队伍大多数普通教师的常态师德。常态师德的对象范围、内容特点及价值取向等都与前两者有着明显区别。强调常态师德,既有利于师德建设回归教师的职业属性,也有利于发挥师德建设对学生的隐性德育功能,还有利于营造更为理性的师德建设环境。加强常态师德建设,需要重点明确对象意识、专业意识和谱系意识。

师范大学高质量发展与教育强国建设

师范院校的兴起和民族国家现代教育体系的建立密切相关。在世界教育现代化过程中,师范教育具有举足轻重的地位。与世界其他国家相比,师范教育,尤其是师范大学独具中国特色。20世纪90年代以来,在由全球研究型大学主导的学术锦标赛体制下,我国师范大学的发展面临排名的威胁和强化科研导向的压力。在“双一流”建设背景下,为实现高质量发展,师范大学需要以一流为目标,在师范性和研究型之间保持平衡,并努力实现卓越教学和卓越科研的统一。在推进教育强国建设中,师范大学既要为基础教育培养优秀教师又要追求一流目标,还肩负着彰显中国大学模式并把中国教育文明的价值观传递给全世界的时代使命。

基于课程思政的融合教学模式探索--以细胞生物学课程为例

立德树人是高等教育的根本任务,而将课程思政融入课堂教学是实现“三全育人”的重要途径。以杭州师范大学生物科学专业细胞生物学教学为例,构建思政视域下的课内外、校内外、线上线下资源充分混合,并将任务驱动教学、案例教学、实践教学等不同形式融合其中的教学模式。结合该校师范专业人才培养方案和教学大纲,将立德树人和“三位一体”的教育理念融入细胞生物学课重要知识点,有助于培养学生严谨科学作风和爱国情怀,与思政教育同向同行,形成协同效应。

全程、全方位、彰显实践智慧——小学教育专业本科师范生实践教学体系的构建

实践教学体系的构建源于教育教学改革的需要,是培养高素质教师队伍的关键环节。确立实践教学目标的新理念应以技能训练为基本目标,以反思能力的培养为核心目标,以增强专业认同为情感目标,设计实践教学体系要以师范生身心发展规律为基础,以未来教师的应然素养为模型,并突出对反思能力的培养。实践教学体系的构建要贯穿整个师范生培养阶段,要能全方位培养师范生的多项能力,要彰显实践智慧的培养。实践教学体系的构建与对教师职业的理解有关,当前应尤为注重实践教学在发展能力方面的功用。

师范院校综合评价指标体系研究

从政策文件与现实需要出发,师范院校综合评价逻辑框架应基于目标层、任务层、支撑层为主要内容,以综合性、师范性、实践性、服务性为主要特征。使用德尔菲法与层次分析法,可以构建起包括3个一级指标、9个二级指标、26个三级指标的师范院校综合评价指标体系。因应指标体系和师范类高校发展现状,面向新时代,中国师范院校的发展应进一步构建高质量教师教育人才培养模式,建设高水平教师教育师资队伍,开展具有教师教育特色的研究与服务。

以赛为镜,以赛促学,以学促教——师范专业认证视域下教学技能竞赛提升师范生教学能力的思考

教育教学能力是师范生从教的必备技能,是师范生成长的核心。在师范专业认证视域下,提升师范生的教学实践能力尤为重要,而师范生教学技能竞赛恰是提升师范生教学能力的有效抓手。文章以赛为镜,以赛促学,以学促教,基于“学生中心、产出导向、持续改进”的理念,根据化学专业师范生教育实践存在的问题,着眼于“一践行三学会”的毕业要求,以提升化学师范生教育教学能力为核心,探讨了通过教学基本能力、教学学科能力和教学综合能力三个维度组织教学活动以提升化学师范生的教育教学能力。实践证明,“教”“学”与“赛”的有机结合对提升化学专业师范生的教育教学能力以及培养合格中学化学教师具有重要意义。

地州高校师范生教师专业伦理的内涵、特征、要素与培养策略

地州高校师范生是未来的乡村教师,是乡村儿童发展的希望,是乡村教育的基石,是推动乡村教育高质量发展、助力乡村振兴的重要力量。教师专业伦理是地州高校师范生能否“下得去、留得住”的关键,在师范生终身发展中具有价值导向性、规范底线性、专业激励性等特征,在结构上包含了教师专业服务意识、专业公正、专业自律三个要素。作为乡村教师的培养单位,地州高校可以通过“强化教师教育职前职后一体化培养理念”“建设一流课程‘主战场’”“打通‘五位一体’实践教学‘主渠道’”等策略,培养师范生的教师专业伦理。

基于“四位一体”的高师院校实习支教工作创新路径——以忻州师范学院为例

高师院校是广大教师队伍的培养基地,建立和完善科学合理的教师教育培养机制至关重要。实习支教是高师院校构建协同育人机制的重要一环,对于促进以实践为中心的整体教学改革,培养符合新时代要求的卓越教师,有十分重要的意义。首先简述了新时代高师院校进行实习支教工作的必要性,从高师院校、指导教师、支教大学生、实习单位等方面,论述了实习支教工作的实践过程与现实意义,它们相互促进、有机结合,形成“四位一体”的实践机制;深入探讨了卓越教师培养下的实习支教工作创新路径,指出了目前工作中亟待解决的问题。对于高师院校开展实习支教工作具有一定的指导意义与参考价值。

新时代师范院校体育教育专业再师范化研究

进入新时代,师范院校体育教育专业面临着从去师范化到再师范化的二次转型。由此,基于文献资料等研究方法,探究综合化发展背景下师范院校体育教育专业在“去师范化”中所面临的困境以及重塑路径。结果表明:师范院校百年的体育师范文化底蕴、牢固构筑的体育师范专业优势、成熟稳定的体育师范教育培养模式、长久累积的体育社会实践资源以及国家相关政策的支持,形成了师范院校体育教育专业再师范化转型的现实基础。基于此,建议师范院校体育教育专业构建正确发挥政策导向作用,助推再师范化转型,提高师资队伍建设水准,保障师范教育质量,推进课程体系改革发展,满足师范教育需要和改善师范院校办学条件,优化师范教育环境的实践路径,以此来促进师范院校体育教育专业再师范化转型的早日实现。

非师范类新教师规范化培训方案设计与实践及质量评估与改进——以F省为例

非师范类新教师因未经过系统的师范教育,普遍存在从教初期的适应困难。鉴于此,提出应对非师范新教师开展规范化培训,并以F省为例,通过梳理非师范新教师的特点与培训需求,探讨非师范新教师培训方案和运行机制,以提升新教师的职业适应能力。同时,探讨培训的质量评估与反馈,以期为非师范教师培养培训方案的完善提供借鉴。

民国时期师范学校乡村教育课程设置

20世纪二三十年代,为帮助乡村教师候选人了解将要从事的乡村教育工作,乡村师范、高中师范科和部分高校专门开设了“乡村教育”课程。出于训练适合乡村需要的乡村教师的目标,民国时期的乡村教育课程汇总了与乡村社会和乡村教育相关的各方面内容,强调乡村教师候选人应深入乡村进行实践,在课程实施中与农业类课程相辅相成。在当今的乡村教师培养过程中,应重新思考乡村教育课程的性质与定位,探寻开设乡村教育课程的可行性路径;主动适应乡村社会需求,培育乡村教师的特殊素养;积极联系乡村实际,增强课程教学的实践性。