唐代“教”字兼语构式的语法化——基于互动构式语法观的考察

汉语“教”字句是能表使役和被动的兼语构式,唐代是其由使役句语法化为被动句的初始阶段。本文将互动构式语法观熔铸到特殊句式的语法化研究之中,以更精准地考察“教”字兼语构式在唐代的语法化表现及相关动因,并更谨慎地界定其语法性质。“教”字兼语构式在唐代之前的表达式为“NP_(1)+教+NP_(2)+V+NP_(3)”,大多表示教授义或指令义,到唐代则变化为“NP_(3)+(NP_(1))+教+NP_(2)+V”。考察发现,唐代“教”字兼语构式有两个显著特征:“教”的施事NP_(1)的消显、V的受事NP_(3)的话题化。前者来源于前代“教”字构式中NP_(1)可因语境隐去的用法,后者的出现受两方面因素,即动词V的句法-论元配比,以及受事NP_(3)的语篇功能及其相关句法操作的影响,其中后一因素涉及话题延续性的作用、句子成分的等同删除以及语句对比或对举关系的凸显。它们属于构式组构成分在句法、语义和语篇界面所涉的制约和互动,推动“教”字句发生构式变化。唐代“教”字兼语构式在句法关系、论元角色的自主程度上不符汉语典型被动句的特征,底层结构的表现显示它尚未彻底完成重新分析,故不宜界定为典型被动句,从语法性质上看只能断定其已语法化为一个受事主语句。

汉英中介语语法中的复数标记

根据中介语理论,二语学习者使用的既不是母语语法,也不完全是第二语言语法,而是处于过渡状态中的中介语语法。就中介语语法中的复数标记而言,中国英语学习者在遇到名词前有形容词修饰时,倾向于省略复数标记/s/;而在遇到某个名词单数复数同形时,或不确定是否名词单复数同形时,倾向于使用单数形式;另外,中学生的名词复数正确使用率高于大学一、二年级的非英语专业学生。

走近构式语法

构式语法是基于认知语言学之上的理论体系,构式是形式和语义的匹配,也就是说,构式在具体词语缺席的情况下也有其自身的语义和语用功能。同时,构式语法非常强调该理论的目的是解释语言的整体,包括一般规律和特定构式。本文以第一届国际构式语法会议的论题为切入点,以大量最新文献为基础,简单介绍构式语法目前的研究方向,并试图分析构式语法的主要特点、主要优缺点及其研究前景。

汉语报纸报道语体有标记主位研究

语体的功能是由语体的语言特征实现的。有标记主位作为小句信息结构的成分,具有实现报道语体的报道功能的作用。汉语报纸报道语体的有标记主位在词语类别、充当的语法成分以及功能类型上都有其自身的特点,这些特点体现了报道语体时效性、准确性、客观性的要求。CF有标记主位是值得重点关注的对象,它句法成分单一,下位语境功能类型与词语类别、新闻内容都有一定的相关性,具有突出焦点信息和语篇衔接与连贯的语用功能。

标记理论用于汉语语法研究的代表性著作——读沈家煊教授《不对称和标记论》

产生于上个世纪30年代的标记理论,是现代语言学的一个重要理论。沈家煊先生的《不对称和标记论》是将标记理论运用于现代汉语语法研究的开拓性著作。本文从主要内容、重要思想、理论特色及研究特点几方面入手,对该书作了全方位多角度的评价。

构块语法之简评

构块语法(Construction Grammar)是以认知语言学为理论背景、由Adele E.Goldberg和Paul Kay等在20世纪90年代提出来的语法理论。构块语法力图解释语言中的所有现象,论元结构研究和有标记构块的研究是其成果最突出的两个领域。构块语法的一个基本观点是:构块是形式和意义的结合体,即使是在具体词语缺席的情况下也具有与形式相应的意义和语用功能。本文对构块语法的历史与现状、基本特征、研究中心和应用前景作一简述。

基于双向策略标记上下文无关文法的图算法

一、引言句法分析是自然语言处理的重要基础,相应的研究很多,但是由于速度问题,句法分析很难大规模运用,因此提高分析速度一直是句法分析的重要研究方向。我们知道,句法分析的过程实际上是一个在句法成分树的空间中寻找最优分析树的过程,因此可以把分析过程看成是个搜索最佳路径的过程。在搜索的过程中给些“启发”将提高效率。双向图算法,是个最佳的例证,由于每条规则都有触发类来规定它的使用时机,使得它无论是时间还是空间上都比传统的图算法有更高的效率。

《对话》节目中话语标记语的信息功能研究

随着大众传媒的发展,新闻访谈节目作为一种信息交流类节目受到越来越多国内外学者的关注。访谈节目中大量存在的话语标记语在互动交际中具有重要的信息结构标记功能。语言学界虽然对话语标记语的研究由来已久,但鲜有学者从功能语法角度对其信息结构标记功能进行系统的研究。本研究基于功能语法理论,探讨《对话》栏目中话语标记语在标记信息结构层面上的功能。

标点符号的独特功能及使用规范问题

标点符号具有独特的语法功能和修辞功能,其使用应当格外受到重视。我们在强调标点符号规范性的同时,也应该允许其灵活性的存在。

苏教版国标本语文语言知识教学策略

语言知识是语文教学的基础。中小学语言知识教学仍存在偏误,甚至缺失的问题。汉字教学要强化字理识字,增强字词教学的人文性;要依据不同语素对生字组词做不同要求;要整合课本和写作资源强化标点符号的正确用法;语法教学应由易到难、循序渐进,随机渗透在语文教学中。

中国学生英语过去时态标注习得研究

句法标注多选现象的持续性是否意味着中介语语法系统的损伤是近年来二语习得研究的热点之一。该文针对中国英语专业大学生对英语题元动词的过去时态标注情况展开研究,文中语料取自《中国学生英语口笔语语料库》,在最简方案的理论框架下,研究中国学生在口笔语中对英语题元动词一般过去时态的标注情况,验证中国学生英语中介语语法系统是否损伤。结果表明:中国学生的中介语语法系统没有受损,能够习得英语中的时态特征。

论语用原则对标记现象的解释

语言中普遍存在着标记现象。结构主义和生成语法学派往往从语言结构内部来解释这一现象。本文从功能主义学派的观点出发,运用语用原则,从人类交际的角度,试图对标记现象进行一些初步的解释。

两级相似度计算在主观题机器阅卷中的应用

针对问答题类文字描述性主观题机器阅卷的复杂性和困难性,提出一种用于机器阅卷的两级相似度计算算法。综合考虑答案的关键词、句子语法和语义信息,并结合分数微调规则设计算法。实验结果表明,该算法在词语级系数α取值约0.7时,阅卷系统具有最低的无效阅卷比例和较快的速度,符合人工阅卷的要求。

面向中文信息处理的标点符号研究

标点符号是书面语的有机组成部分,使用频率非常高。在中文信息处理中,标点符号有着特殊的意义:它既如同文字一样是中文信息处理的对象,也是计算机识别句法结构信息的重要形式标志。但是,现行标点符号语法功能系统性不强,计算机难于有效利用,因此,需要建设标点符号知识库,统计出标点符号的有关属性;需要与现代汉语语法体系相适应,建立一套以语法为基本原则的独立的标点符号系统,做到标点符号和语法功能一一对应,非语法功能的系统在此基础上二次建立。

印尼语框式差比标记语法化途径及产生机制

印尼语差比句的差比标记,语法形式上是显性形式的框式结构,标注方式为双重比较标记—M1、M2,标注方向分别为:lebih是核心标注M1,介引比较结果 R;M2是从属语标注,介引比较基准ST。差比标记的强势框式结构"lebih……daripada……"源于固定结构"lebih dari……"的语义释放,经语法化而成。而框式结构中各构成要素的来源多元化,其形成动因既有语义需要,也有句法结构需要,甚至语义、句法动因能同时作用于差比标记M2,出现了先词义压制后又语法化的独特途径。印尼语差比标记的复杂性是由其语言内部机制决定的。

语法错误的浅层分析检查

随着计算机和互联网的迅速发展,成千上万的用户每天日常工作中都必须用英语写作、交流,对于母语不是英语的用户来说,英语写作是一大障碍;语法检查的技术起源于自然语言理解的应用,本文介绍了常见的语法错误类型进行了分类,尤其是分析了母语为中文的英语学习者在使用英语时常犯的语法错误;根据实用性和有效性原则出发,提出浅层分析技术来实现语法检查;基于浅层分析的方法来弥补单纯实例模式匹配方法的不足,并且具有灵活的扩展性以及友好的用户接口。

试辨和标记理论有关的两对概念

20世纪90年代初,"标记"理论传入我国,因具有广泛的解释力而越来越多地被用来研究汉语语法问题。在"标记"理论的运用过程中,有两对概念需要分清:"标记"现象不等于"不对称"现象,两者最主要的区别在于"标记"现象中一定要有一个在形态、使用频率或句法分布上占优势的成分。"标记"概念也不同于"形式标记"概念,前者是一种现象而后者是一个个具体的词或格式。

汉语“是”作为焦点标记的句法生成

"是"有3种用法:"是1"是动词;"是2"是语气副词,表示确认;"是3"作为焦点标记词。"是"作为焦点标记词已经被语法学界所公认,从生成句法理论来看,汉语"是"作为焦点标记的句法生成涉及词法和句法2个层面。汉语焦点成分在词根中携带[+F](焦点特征),进入句子需要进行特征核查;句法层面英汉都通过移位形成焦点句式。汉语移位更加自由,但通过研究发现,它依然受到焦点域的限制。

前置“于”的骈合结构考察

骈合结构是新兴的一种语言现象,介词“于”本身有前置属性,却也存在附缀化情形,因此,在这里加以强调.本文首先描写前置“于”的骈合结构的外在形式,然后从传统语法研究的三个平面一句法、语义及语用对前置“于”的骈合现象进行讨论分析.

CIMS软件开发工具──Petri网编辑器的语法分析及其实现

本文给出并发表达式语言的文法，并描述了Petri网编辑器的语法分析过程和中间代码的产生过程。解决了Petri网在计算机中的存贮结构问题，处理了可能会出现的重名变量，实现了从井发表达式语言到安全标号的Petri网的转换工作。