《国际中文教育中文水平等级标准》量词语法点分布探究——以《附录A(规范性)语法等级大纲》为考察范围

量词的丰富性是汉语区别于其他语言的突出特点之一,对于汉语作为第二语言的学习者来说,汉语量词更是学习的重点和难点。《国际中文教育中文水平等级标准·附录A(规范性)语法等级大纲》涉及到量词的语法点共41个,涵盖词类、短语、固定格式、句子成分、句子的类型、特殊表达法、强调的方法等7个语法项目。通过与《汉语水平等级标准与语法等级大纲》比较,可以发现,《附录A(规范性)语法等级大纲》中量词语法点的设置符合汉语的实际情况,适应当下国际中文教育的需要,新时期汉语教学应该以此为纲。

面向汉语(二语)教学的语法点知识库构建及语法点标注研究

语法是汉语(二语)教学中的重点和难点,而面向语法教学领域的知识库、语料库较少,不能满足汉语国际教育事业发展的需求。该文首先根据三个平面理论和对外汉语教学语法理论提出了面向汉语(二语)教学的语法点描述框架,建立了包含121个教学常用语法点的知识库。其次,在141 464条对外汉语教材语料和新HSK样题文本语料中对121个语法点进行了句法语义信息的综合标注,共获得95 592个句次的标注语料,涉及形式类别580项,语义类别233项,形成了与语法点知识库配套的语法点标注语料库。最后,讨论了语法点知识库和语法点标注语料库在汉语(二语)教学及教材研究领域的应用。

汉语双主语构式的认知语法观

汉语句子的句首有时会出现两个名词短语NP1和NP2作"主语",这种现象传统上称为"双主语构式"。双主语构式在许多语言中都存在,但由于它在许多语言学理论中的不可预测性和难以解决的问题,对它的研究并没有引起足够的重视。本文在认知语法的框架下,提出汉语双主语构式是一种参照点结构,NP1为整个小句的参照点,NP2是内在小句的主语。该结构最初来源于"不可让予的领属关系",NP1是领属者,NP2为被领属者,身体部分关系则是这一关系中的典型。

中级汉语综合课语法点的分类教学和对应性练习

语法教学是中级汉语综合课的主要教学任务,本文指出这门课的语法教学在语法例释和练习方式上的问题,然后根据综合课语法点各自的特点分出4类语法点:(1)依赖语境的语法点;(2)同现词语的语法点;(3)适配人称的语法点;(4)满足数量的语法点。再根据语法点的类型,设置了6个针对性的练习题型,以便真正发挥练习的作用。

高级口语教材中的语法教学模式

本文通过对上世纪八十年代以来的11部(共18本)影响较大的对外汉语高级口语教材进行统计,发现这些教材中的语法教学模式主要有"讲—展""展—讲""讲""展"以及"练"这样五大类,除了"练"之外,每类都有若干种不同的模式。文章具体分析了这些现有教学模式的特点及不足,最后提出了一些合理的建议。

交际法应用于大学英语教学探究

随着中国加入WTO,中国与国际联系日益广泛与频繁,英语人才,特别是口语突出的人才,越来越受青睐。因此,口语交际能力的培养已成为大学英语教学的当务之急。交际法是一种以学生为主体的外语教学法,它注重培养学生的口语交际能力。本文通过对英语教学的实质性分析,阐述了交际法的基本原则,以及在大学英语教学中如何体现这一原则,即如何处理语言知识、语法与口语交际之间的关系,以及教师在交际英语教学中的角色。

参照点结构中名词化的认知语法解释

以往研究根据参照点名词的凸显度或动词的及物性来解释"N的V"结构成立的制约条件。本文在认知语法框架内重新考察该结构,通过观察真实语料中不同动词在该结构中的分布情况提出,概念自主程度是影响该结构成立的最重要因素。动词的概念自主程度越高,"N的V"结构的可接受程度就越高。当概念自主程度相同的动词在进入该结构的可能性上呈现出差别时,这可以归究于它们名词化用法的固化程度的差别,而这些固化程度的差别在其他更简单的结构中也有所反映。

基于案例观察的语法教学失误分析

本文通过对53部教学视频、68篇听课记录中汉语语法教学环节的全面观察,从中提取不当案例进行深入分析,概括得出语法教学中存在着四种失误类型:语法点导入不当、例句设计不当、语法点说明不当、语法点操练不当,并结合典型失误案例的展示与点评,指出语法教学中应注意的若干问题。

汉英机器翻译中疑问句疑问信息的分析研究

汉语的疑问句的提问信息分布于句中，不像英语那样是置于句首的，因此汉语疑问句的关键提问信息(即疑问点)的分析就成为我们需研究的主要问题。首先总结了汉语疑问句疑问结构的类型，然后提出了采用上下文无关的合一规则作为分析手段的总体思路，并针对疑问结构的各类型给出相应的分析规则及算法。实验证明本文提出的分析策略具有较好的处理效果。

羡余否定形成的动因和机制

羡余否定现象反映了肯定与否定的不对称性,否定标记词在羡余否定格式中不表示否定义,但是起到了强化否定和表达主观情态的功能。羡余否定的存在具有理据性,文章运用语用学和认知语言学相结合的方法分析了羡余否定形成的动因和机制,认为它的形成动因既有客观性又有主观性,与言语表达者的主观认知有着密切的关系;羡余否定的形成机制主要有语法化、词汇化、概念叠加和构式整合。

方位词的立类过程及其意义

随着认知语言学的兴起,方位词越来越受到学者的关注,成为研究热点之一。从语法学史的角度,分期对现代汉语方位词的立类过程做梳理,可以看到前人和时贤对待方位词的认识和态度。

从认知语法看现代汉语第三人称代词的回指功能

语言中的概念参照点现象是人类基本认知能力的体现,现代汉语第三人称代词的回指功能也可据此得到阐释。参照点一旦建立,相关的指称对象就被激活,在其辖域内就不能再出现与其共指的名词语,因为名词语预设了相关的指称对象还处于非激活状态。在对参照点的竞争中,句法成分突显度高的名词性成分胜出。概念参照点和名词语的预设结构可对语料库中实际出现的回指模式进行很好的阐释,并修正此前有关人称代词回指功能的不实观点,如线性原则的主导地位以及长距离效应。

认知语法框架下英语形一名结构的语法转喻关系研究——以“red pencil”和“fake gun”为例

本文在认知语法框架下探讨英语形一名结构的语法表现形式和概念结构之间的关系。通过对个案“redpencil”和“fakegun”中名词的物性结构组成、形容词与名词之间的相互影响及形名结构的认知参照过程分析得出，英语形一名结构中存在语法转喻关系，一次性或多次性的认知参照过程是形容词和名词之间形成这种语法转喻关系的概念基础。这足以解释部分形一名结构多义性产生的根本原因，有助于帮助学习者理解英语形一名结构的意义建构。

“不确定性”的语言机制——从辛普森的“视角的情态语法”看《游泳者》

约翰.奇弗的《游泳者》的歧义源于作品中各种表达不确定意义的语言机制。第三人称叙述者模式和第三人称人物反思模式的否定性叙述,分别表达了叙述者和人物对事物的不确定性评价,体现了叙述者和人物的不可靠性;两种视角的转换体现了叙述者与人物对相同事物观点的对峙,增强了作品意义的不确定性。

试论范晓的语法观

范晓对语法理论、词类区分、汉语动词、短语、句子等问题都有较为深入的研究。其语法观内容丰富,观点新颖,有不少创造性的观点,在中国语法思想史上起到了承前启后的作用。

中级汉语综合课语法教学的特点和教学对策

文章通过语法知识课对比，指出中级汉语综合课语法教学三个方面的特点，并提出了相应的教学对策：在教学内容上，综合课的语法是零散而非系统的，根据这个特点，提出的教学对策是在教学内容上要以旧带新，也可以根据需要酌情增减；在教学目的上，综合课的语法教学以提高留学生汉语听、说、读、写技能为目的，针对这一特点文章提出增加练习、学以致用和多讲语法点使用条件的教学对策；在教学原则上，综合课的语法教学要以学生对语法点的理解和掌握为原则，因此文章提出教师在教学时可以探索和创造各种有效的教学模式，避免过多地理论化和专业化。

谈南宋人对“语法”术语的引用及其语法观——再述梵文语法对中国古代语法学发展的影响

本文说明南宋人对“语法”术语的引用及其语法观的产生 。

大学英语四级考试语法结构小结

在大学英语四级考试语法词汇部分 ,语法所占的比例大约在 5 0 %左右。本文对语法部分经常测试的内容进行了系统的归纳和总结 ,尤其对虚拟语气作了重要的介绍。同时对其它常考的语法项目 (动词的非谓语形式、倒装、时态等 )也进行了概括的论述 ,旨在提高考生的应试能力。

CET-3几个必考语法点及其解题捷径

本文拟就CET-3几个必考语法点分别提出行之有效的解题捷径,这些解题技巧对CET其它级别的考试和其它英语考试也有借鉴意义。

《水浒传》表起点的介词用法探略

运用归纳、统计的方法,对《水浒传》中表地点的介词作穷尽式的描写和分析,从共时和历时两个角度出发,突出这些介词的使用特点,并结合方言,加以检验,力求所得的结论符合《水浒传》中实际使用的情况。