大思政格局下高职院校十大育人体系构建探索

本研究旨在调查高职院校思想政治教育十大育人体系工作现状,分析当前十大育人体系构建过程中存在的问题,并提出一些工作思路。本研究采用问卷调查、个别访谈的方式开展,调查结果显示:部分高校教职工缺乏开展思政教育的意识、各育人体系存在思政资源挖掘不充分、思政育人方法创新性不足、思政育人合力尚未形成等问题。大思政格局下,高校十大育人体系构建过程中需要优化以下几方面工作:首先,继续践行全员育人理念,鼓励全体教职工积极参与到思政育人工作中。其次,积极探索、创新育人方法,深挖思政育人资源;最后,优化学校层面顶层设计,加强校内各部门间的沟通与协调,形成思政育人合力,最终实现思想政治教育工作系统化、科学化。

基于大职业教育理念的现代职业教育体系构建

大职业教育理念是一种强调职业教育的开放性、多样性和包容性的教育理念。基于大职业教育的视角,现代职业教育体系要体现职业教育的现代性、类型特性和系统性等特点。可以围绕教育功能的全面性、教育对象的全民性、教育过程的全程性、办学形式的全方位性、教育学制的全贯性、教育体系的全套性和各级各类教育的全通性等几个方面,构建现代职业教育体系。

当代世界职业教育发展趋势刍议

21世纪是以知识技术和信息产业为支撑的国际一体化社会,全球经济一体化的趋势尤为明显。突出表现为:科学与技术尤其是信息技术更加迅猛发展;世界及地区范围内的从业流动人口不断增加;多数国家面临着就业与失业的重大压力……凡此种种,迫使人们设法不断地维持自身生存,国家与地区需着重倾力于各自的可持续发展。因此,职业技术教育的职能比以往更加受到注重的同时,从内涵的界定到体系的重组都在进行着伦理观念及操作层面的巨大变革。本文旨在探究这一发展趋势。

职业教育提质培优的核心要义:大质量观视野下推进职业教育全面质量管理

质量是职业教育的生命线,新发展格局下,国家制定了职业教育质量政策以推动职业教育高质量发展。比较分析职业教育质量政策中优选的“怎样的教育质量”内容发现,职业教育质量内涵十分丰富,职业教育质量管理主体的多元化、内容的拓展性决定了质量管理观念的转变。从单要素发展观转换为大质量观,以公平有质量的政策目标为导向,围绕“提质培优”“增值赋能”这条主线,在注重抓根本质量、整体质量、就业质量和质量标准过程中,正确认识并处理数量与质量、公平与效益、守旧与创新的矛盾和困惑问题。通过预防与检验、控制结合,“提质”“培优”相互促进,推动职业教育高质量发展。

黄炎培职业教育“大德育观”评析

作为我国近现代职业教育的创始人和理论家,黄炎培的职业教育思想中的"大德育观"是在长期的理论和实践探索中逐渐形成和完善的,有着丰富的思想内涵。这些思想包括"敬业乐群""劳工神圣""金的人格"和"教育救国"的德育观,是黄炎培思想和智慧的结晶,对中国职业教育的改革、发展与创新有着积极而深远的影响。

英国T-Level课程改革计划的目标、框架与实施路径

脱欧后的技术人才短缺问题以及作为人才供给侧的职业教育体系面临的诸多问题使得英国政府意识到职业教育改革的紧迫性和必要性。因此,英国教育部秉持大职业教育观的育人理念,推出T-Level课程改革计划,力图建构世界一流的职业教育体系,为职业教育与普通教育的相互贯通提供可能。该课程计划为年轻人提供核心知识、就业技能与行业实习相融合的理论与实践学习,将以往单一的岗位培训拓展到更为宽泛的职业学习途径,增强了学生职业转换的就业能力,满足了学生持续专业发展的需要。结合我国职业教育发展的实际情况,T-Level课程改革计划为我国职业教育课程改革提供了借鉴。

保山职业教育精准扶贫的实践厘定和路径优化

基于2011—2017年统计数据,描述云南省保山市精准扶贫及职业教育精准扶贫的成效与做法,并分析其所存在的困境和问题,在当前职业教育改革要求和乡村振兴战略背景下,分析优化职业教育精准扶贫的路径,并提出相关政策建议。

关于新形势下“大职教观”若干问题的探讨

"大职教观"是基于国际职业教育发展趋势、狭隘职教观带来的诸多弊端以及我国社会经济发展的新要求等原因而提出来的。杜威的职业教育思想、黄炎培的"大职业教育主义"以及伊里奇的"非学校化运动"等可以为"大职教观"提供有益的启示。新形势下的"大职教观"不只是意味着大职业教育体系,更是意味着人们看待职业教育的思维的根本转变,具有极为丰富的内涵,呈现出科学性、整体性、开放性、人性化、多元化和社会性等特点。