义务教育体育与健康大单元教学的底层逻辑与实现路径

为全面贯彻落实义务教育体育与健康大单元教学的要求,运用逻辑分析法、文献研究法等阐述了义务教育阶段体育与健康大单元教学概念内涵、底层逻辑、实现路径等。研究认为中小学体育与健康课程教学缺乏整体教学理念,碎片化、蜻蜓点水式的教学问题突出等是义务教育大单元教学的逻辑基点;运动技能形成规律、系统化教学等是义务教育大单元教学的底层逻辑;正确把握大单元的时代要求、从学校层面进行科学谋划等是义务教育体育与健康大单元教学的实现路径。

“双减”背景下家庭因素对小学高段学生睡眠质量的影响——基于对成渝地区408名小学生调查

为了解成渝地区小学高段学生睡眠质量,探索“双减”背景下家庭功能、感知父母冲突和情绪安全感对小学高段学生睡眠质量的影响,运用家庭功能问卷、父母冲突儿童知觉量表、情绪安全感问卷和匹兹堡睡眠质量指数量表等研究工具对成都市、重庆市两所学校共408名小学高段学生展开调查。调查发现,67.28%的成渝地区小学高段学生能在22时前入睡,82.20%的成渝地区小学高段学生能保障每日9小时以上睡眠,且睡眠障碍检出率显著低于“双减”前同年龄段多地结果;家庭功能、感知父母冲突、情绪安全感与小学高段学生睡眠质量显著相关,其中情绪安全感能显著负向预测学生睡眠质量,这说明“双减”后成渝地区小学高段学生睡眠质量有所提高,且家庭因素对小学高段学生睡眠质量影响显著。基于此,建议家庭成员间要有合理的角色分工与积极的情感支持,家长要帮助子女建立情绪安全感,并引导子女形成良好的睡眠习惯和健康的生活模式来保障子女拥有良好的睡眠质量。

从中考“提分”到高考“必考”:体育中高考改革基本学理的辨正

当下体育中高考改革取向存在较为严重的学理误区和伦理缺失,其中的学理议题涉及体育中高考改革取向的内在动因和效度,通常作为该项改革的逻辑起点。对相关学理误区予以审视和澄清,可为体育中高考改革的决策、调适,以及学校体育合理定位、体教融合提供理论支持。分析认为:(1)相关改革取向与“体育”难以兼容。基于体育的“考”与“教”具有不同的规定,升学区分性考试内容和要求难以评价、促进学生体育素养和能力的发展,并对学校“体教融合”造成消解。(2)相关改革取向与“健康”难以切合。基于体适能不同类型及发展的参照,“体质健康”主导的考试与“健康”存在偏离;考试相关要求或导向对部分学生造成健康隐患,且对肥胖、近视等“健康问题”缺乏针对性。(3)体育中高考改革决策需厘清体育中高考评价的实质、“体育与健康”的定位及改革的利弊,也即明确体育中高考所评价的主要是一种非基本或特定的运动能力。研究提出:体育中高考相关改革取向具有某些结构性的局限,不宜强行推行;作为权宜性举措,应将体育中考明确为“水平考”或“达标考”;对体育中高考相关问题的审视及改革决策,需置于学校体育内在规定、体育“人文-教育”价值与健康追求3要素构成的分析框架之下。

农村义务教育学校开设人工智能课程困境与对策探析

为了抓住发展的新机遇、夺得新技术的制高点,在义务教育阶段开设人工智能教育课程十分重要,是时代发展对义务教育提出的新要求。农村义务教育是义务教育的主力军和中坚力量,开设人工智能教育课程是农村义务教育学校缩小与城市义务教育学校教育质量差距的新起点。文章阐述农村义务教育学校开设人工智能课程的作用,剖析农村义务教育学校开设人工智能课程面临的困境,并提出相应解决办法,以供相关教育工作者参考。

购房者关注行为研究——兼论分学段教育资源的均衡配置

准确识别义务教育阶段非均衡发生在小学还是初中学段,这是优化基本公共教育服务体系和促进教育公平与质量提升的必要前提。本文利用“小升初对口直升”政策和购房者关注行为空间分布数据,使用住房特征价格模型、负二项回归模型及配对回归方法,研究了购房者关注数量(潜在需求)在城市中小学学区间的空间变异。教育质量的学区间差距越小,受学区因素驱动的购房关注数量变异应越不明显。基于青岛市二手房交易数据的实证结果发现,关注人数在优质初中学区内显著集聚,而优质小学并没有显著增加购房者的关注度;购房关注人数在“普通小学+优质初中”学区集聚更为显著;随着学校质量名义层级的上升,关注优质初中的人数显著增加,关注优质小学的人数无显著性变化。本研究从购房关注数量的角度探析了学区房购买行为的空间集聚与离散,为利用学区房价格“溢价”识别教育资源的空间分布不均衡提供了替代性方案,也为其他城市评估学段内和学段间义务教育质量的非均衡程度提供了一个参考性技术框架。

历史学科实践的内涵、价值与实施路径

学科实践是当下深化基础教育改革与发展的主要抓手。历史学科实践是运用历史学科的概念、思想与方法,整合心理过程与操作技能,解决真实情境中的问题或任务的典型活动,是历史学科核心素养培育的新路径。历史学科实践有助于课程理念从学科本位转向素养本位,实现学科育人和实践育人的统一,达成知识的理解、运用与转化的统一。研究认为,不同类型的历史学科实践有不同的功效和设计思路,实施流程一般包括确定目标和任务、设计实施方案、活动实施、交流分享和总结提升五个环节。其共同的操作要领是精设任务,聚焦思维“最近发展区”;悉心指导,像历史学家一样思考和实践;善用量规,多元评价,有效促进学科实践。

2022—2040年我国义务教育学龄人口变动趋势与教育资源配置预测研究

基于第七次全国人口普查数据,对我国义务教育阶段学位需求、专任教师配置、教育经费规模进行了全体和城乡分布预测,研究结果表明:全国城镇和乡村的小学学位需求量呈现下降趋势,初中学位需求量呈现先增加后急速下降的趋势。城镇地区义务教育学校、专任教师和一般公共预算教育经费都呈现过剩状态,乡村地区义务教育学校、专任教师和一般公共预算教育经费呈现不足和过剩交替的状态。为适应新人口变动趋势下教育高质量发展的需求,政府需要统筹管理,建立人口预测平台,加强教育资源供给的中长期研判和调整机制建设;地方政府要响应国家宏观调控,结合本地教育特色优化资源配置;学校要顺应趋势,优化班级规模结构。

基于新课标的小学语文逆向单元教学设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出语文学习应致力于学生核心素养的形成与发展,并以其为主线优化课程内容结构,强调“教—学—评”一体化。当前一线教师有较强烈的教学变革意愿,但在实践中还存在着“教学变革程式化、形式化”等问题。研究认为,逆向教学理论以“学”定“教”的逆向教学理念、评价引领教学的三阶螺旋递进结构和以终为始、指向学生核心素养培养的观点对小学语文教学具有较强的适切性。小学语文逆向单元教学设计可以通过内容重构、要素分析、确定目标、设计评价和实施活动的路径培养学生的语文核心素养。

高校实施强制课外体育锻炼的争议及推进策略

为理性审视高校实施强制课外体育锻炼这一问题,对其存在的两大争议、现实原型及良好效应进行了梳理,指出高校实施强制课外体育锻炼具有必要性、有效性与合法性,提出了高校实施强制课外体育锻炼的推进策略。研究认为,高校实施强制课外体育锻炼存在合法性和有效性争议问题,即对自由的背离、对兴趣的忽视。但实际上,生命健康权是高校实施强制课外体育锻炼的法律依据,强制与自由只是高校实施健康促进干预活动的不同手段,两者殊途同归,大学生存在兴趣的迷失现象,而强制课外体育锻炼有助于帮助他们实现体育感知觉的积淀与拓展。高校实施强制课外体育锻炼有着悠久的历史传统,并产生有良好的体质健康保障效应、消极体育观念或意识矫正效应、群体和社会示范效应。研究建议,科学认识高校实施强制课外体育锻炼对大学生生命权和健康权的保护作用,对促进其从被动参与到主动参与具有转化作用,对推进感知体育锻炼的乐趣和效用具有体验作用,给高校实施强制课外体育锻炼更多的组织与管理自主权。高校实施强制课外体育锻炼,需要科学设计强制课外体育锻炼的内容,做到形式合规,方式与方法合理;制定实施强制课外体育锻炼的激励措施和监督手段,建构外在的引导和约束机制;加强校园强制课外体育锻炼的数字平台建设,建构动态追踪和意见反馈机制;打造多元化的校园体育赛事体系,发展学生体育社团,引导学生主动运动参与。

中国式教育现代化背景下义务教育阶段学校管理:基本内涵、关键问题与应对策略

中国式教育现代化是建设教育强国的必由之路。深化义务教育阶段学校管理机制改革,是中国式教育现代化义务教育阶段学校管理工作的重要内容。现阶段我国义务教育阶段学校管理仍存在不均衡不充分的问题,成为制约我国学校管理发展的短板。因此,推进义务教育阶段学校管理现代化,应牢牢把握住“中国式教育现代化”的基本特征,均衡配置优质教师资源,优先发展薄弱地区教育,以共建共治共享保障区域间的教育质量、以改革创新拓展教育发展、以党的全面领导驱动教育政策执行到位、以立德树人推进教育的多样化发展、以为人民服务引领家校社协同育人,扎根中国大地筑牢依法治教,从而更好地满足人们对高质量教育的需求。

立足当下展望未来:初中数学课程新趋向——基于OECD“学习框架2030”的义务教育新旧数学课程标准比较

2022年4月,中国教育部发布了《义务教育数学课程标准(2022年版)》.研究基于OECD“学习框架2030”课程图谱分析的工具,采用质性文本分析和比较的方法,对两版数学课程标准的初中部分进行了课程图谱分析,对比课程图谱绘制结果,发现:(1)与《标准2011》相比,《标准2022》不同内容主题下的能力素养培养要求普遍有所提高,与OECD“学习框架2030”的内容主题框架更加吻合;(2)《标准2022》较《标准2011》而言,大部分面向2030的能力素养在多个内容主题下要求有所提高;(3)《标准2022》对应学习框架2030中的“技能、态度和价值观”“变革能力和能力发展”和“复合能力”能力素养部分仍有进一步发展的空间.基于上述变化研究结果,同时也为初中数学教师在新课标指导下的教学实践提出建议.

城乡一体化背景下过疏—偏僻地域义务教育社会政策调适研究——以日本教育振兴政策为例

对于业已实现城乡一体化的发达国家而言,其社会仍面临过疏—偏僻地域与过密城市之间均衡发展的矛盾与挑战。如何维系过疏—偏僻地域社会生产与生活,保障各项公共服务良性运转,是回应过疏—偏僻地域社会何以可能这一带有根本性意义追问的关键环节。20世纪50年代以来,日本政府从微观、中观和宏观层面出台了教育相关社会政策。一方面,基于教育机会均等原则,在推动教育城乡一体化的同时,对过疏—偏僻地域采取社会政策性倾斜;另一方面,充分利用小规模学校优势,提升过疏—偏僻地域义务教育质量。日本在城乡一体化背景下针对过疏—偏僻地域义务教育问题展开的政策调适,为后发国家探讨如何维系和改善公共服务,支撑过疏—偏僻地域社会良性运行提供了有益借鉴。

体育核心素养家校共育的价值、困境与策略——基于自我决定理论的视角

以义务教育阶段学生为研究对象,基于自我决定理论的视角,采用深度访谈方法,从“享受运动与自主需求”“技能提升与胜任需求”“积极交往与关系需求”三个维度梳理体育核心素养家校之间的教育逻辑。研究指出:体育核心素养家校共育的关键价值主要是推动自主性体育环境、激发学生潜在体育能力、丰富孩子体育交流境遇,体育核心素养家校共育实践困境体现在家校共识不充分、支持体系不完善、家校妥协等不良方面。建议:①组织以体育教育为目标的家校沟通团队,实现围绕“体育核心素养”的家校良性互动;②颁布体育核心素养家校共育的专项考核制度,明确体育事故“责任判定”并补充校园体育保险;③依托社区环境推广以“社区体育作业”为纽带的家校共育制度,力求扭转“家校妥协”的消极局面。

新课标背景下义务教育阶段开展生存探险类体育课程的困境与纾解路径研究

本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,在探讨新课标背景下义务教育阶段开设生存探险类体育课程价值意蕴的基础上,分析了新课标背景下义务教育阶段学校开展生存探险类体育课程的现实困境,提出了新课标背景下义务教育阶段学校开展生存探险类体育课的纾解路径。研究认为,将生存探险类体育课程纳入义务教育阶段学校体育课中,具有适应现代教学模式发展、丰富体育课程内容建设、发挥学生运动主体地位等重要价值,但存在着功利化教育观念、危险难度系数较高、课程资源较少、校本课程不成熟、责任规避不清晰等实然困境。据此提出了打破功利化教育观念、加强安全机制与保障、优化课程资源配置、优化提升校本课程、明确中小学体育伤害事故归责等纾解路径。

义务教育入学机会如何分配更加公平——基于三类模型数据模拟的空间分析

保障入学机会的起点公平是实现义务教育优质均衡发展的前提,但目前以公平为导向的入学机会空间分配优化研究十分有限。针对不同入学方式,研究团队以各小区义务教育适龄学生上学距离的最小值、各小区教育质量期望值的方差和概率分布相似程度最大化定义入学指标空间分配的公平程度,构建“就近入学”“多校划片”和“概率—相似”模型,运用GIS技术寻求在现有条件下最优的学位分配方式,并在北京市海淀区进行应用研究。结果表明,在现有教育资源配置条件下,“多校划片”情境下教育质量方差降低了99.38%,在控制上学距离的负面影响下显著降低教育机会分配的空间差异;放松最大上学距离的约束可以显著提升教育机会的空间公平。因此,推进义务教育资源的空间优化配置,教育管理部门需周期化调整多校划片政策,增强入学机会分配的随机性,在不超过6 km的基础上适当增加学生入学距离,通过统筹教师编制与流动、加强图书馆建设和优化完善义务教育经费保障机制等方式“均衡”各学校教育质量,在不同距离层级设定不同的入学概率,以此推动义务教育优质均衡发展。

我国义务教育生均公用经费标准的测算研究——以中部地区某省会城市小学为例

义务教育阶段中小学生均公用经费标准以及中央和地方政府对生均公用经费的支出责任划分,是城乡义务教育经费保障机制的重要内容之一。研究采用成本函数法测算了某省会城市的小学生均公用经费标准,发现该城市小学教育产出结果与生均公用经费呈显著正相关,为实现更高水平的教育产出结果,还需进一步提高小学生均公用经费标准,并关注生均公用经费标准在不同规模学校之间的差异。研究结果对中央和地方政府修订义务教育生均公用经费标准具有重要参考价值。

义务教育学校教师大量承担课后服务工作的隐忧及其应对

学校教师大量承担课后服务工作可以让课后服务质量更有保障,但同时也存在着一些隐忧。承担课后服务任务延长了教师的工作时间,增加了工作量,引发教师增负的隐忧;同时课后服务工作也会挤占教师正常教研的时间与精力,引发教学质量隐忧;课后服务的出现也打乱了教师的生活节奏,降低其生活质量,引发教师幸福感隐忧。应坚持分类管理,按学科专业自愿参与、合理取酬等基本原则,建立校家社协同参与的课后服务常态化机制,以此来消解教师因承担过量课后服务所产生的隐忧,建立可持续发展的高质量课后服务体系。

优质均衡视域下新优质学校的价值意蕴和实践样态

推进义务教育优质均衡发展,是实现从“有学上”到“上好学”的迫切需要,是建设高质量教育体系的关键环节。从本质上来说,优质均衡就是要追求优质的学校教育。新优质学校办学不看分数,评价不看升学率,而是关注每位学生的成长,关注如何让教育更加有效、师生关系更加融洽、学生个性化学习需求更加满足,在学校育人目标、德育工作、学生发展、课程教学、队伍建设、学校文化、教育数字化等方面都会表现出独特的内涵与特征。

初中生物学“调查与交流”活动的价值及实施策略

结合义教课标的学习活动建议,阐述了“调查与交流”活动的内涵价值及实施策略。在活动时,可依据不同交流类型分别开展分享式、论证式和应用式等活动;在实施中,注重对信息的整理、分类和筛选。这些活动有助于学生形成生命观念认识、养成科学思维习惯、锻炼创新实践能力并提升信息素养。

应然·惑然·实然:跨学科主题学习背景下体育教师教育能力提升研究

本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》跨学科主题学习的内容要求,分析了体育教师应具备的基础教育能力和核心教育能力,剖析了体育教师教育能力之于跨学科主题学习的现实困惑,探究了跨学科主题学习下体育教师教育能力的提升策略。研究发现:当前体育教师单一、陈旧的知识结构限制了体育课程改革的推进,学习、创新动力不足制约了跨学科主题学习的落实,问题、研究意识不强导致了教育能力发展受限。据此,建议从建设可供参考的跨学科主题学习案例库、增强体育教师跨学科主题教学的基础素养、完善体育教师跨学科教育能力提升的条件机制等3个方面提高体育教师教育能力。