成长型思维在语文课堂评价中的运用探究

成长型思维在语文课堂评价中的运用,可以为学生构建全新思维提供助力。教师要理清成长型思维的必要性和重要性,从非智力因素开发的角度进行评价设计,精选评价内容、抓住评价时机、创新评价形式、优化评价语言、注重评价组织,对学生表现进行客观分析,深度发掘学生学习潜质,培养学生成长型思维,提升学生核心素养,为学生健康成长奠定坚实基础。

移动互联时代“师生共同成长课堂”的模式构建与实践探索

移动互联时代,教师主讲、学生被动学习的传统教学方式亟需改变。本文提出构建"师生共同成长课堂"来扭转僵局,通过解读其基本特征,以探究社区理论为指导创新构建了"师生成长共同体"同心圆模式,并以大学英语课程为例开展了一个学期的对比教学实验。数据统计结果表明:"师生成长共同体"模式更能促进学生英语写作、口语能力的较快发展,学生的共同体感知对学生的写作、口语成绩有较强的解释力。访谈结果显示,学生对"师生共同成长课堂"教学模式表示满意,有较大收获。

基于学生精神成长的美国课堂研究及启示

教育是学生精神成长的事业,课堂是实现学生精神成长的重要场域。美国自由的课堂环境为学生精神成长提供了肥沃的土壤;课堂提问、教法与评价着力养成学生的批判思维和质疑精神;多样的活动有利于精神从潜在变为现实;自由的氛围、主动的参与,使学生情感丰富、自我认识深刻。美国课堂关注学生精神成长的实践特点鲜明:道德信念是学生精神成长的基础,教师在精神生活各个领域与学生交往,重视学生的体验。为实现学生的精神成长,我国学校教育应让学生精神自由、关注美育、教会学生自我教育,教师应成为学生的精神引领者。

大学课堂:大学生成长的基点

高等教育一直致力于为国家培养人才,当今社会的发展和时代的变迁对于人才的素质提出了新的要求,这等于对当今的高等教育也提出了挑战。大学课堂作为高等教育的前沿阵地,作为教育实践过程活动进行的平台,是大学生成长的基点。此研究以大学课堂为切入点论述大学课堂在大学生成长中的作用。

提高课堂教学质量的积极探索与期待——以扬州大学2011年中青年教师讲课比赛为分析对象

为进一步巩固和加强教学工作的中心地位,激发全体教师的教学热情,不断提高课堂教学质量,扬州大学自2007年以来,已连续开展了3届中青年教师讲课比赛。以2011年60名参赛教师比赛成绩为样本,分别以描述性统计、方差分析、多重比较和相关分析方法,对比赛结果进行分析评价,结果表明:选手间的讲课水平能够用比赛得分(有效成绩)进行较好的区分;虽然大部分评委对选手的看法比较一致,但评委判分中仍存在一些问题。进一步的探究可以找出少数评委判分存在较大差异的原因。研究表明,今后的评委判分工作、比赛奖项设置以及课堂教学质量提高路径等仍有改革余地。

斯霞“童心母爱”教育思想的现代诠释

"童心母爱"教育思想是斯霞精神的延续,她的产生是一个历史发展的过程,在今天被赋予更多的时代内涵。"童心母爱"教育思想的现代诠释有理论化表达:在儿童观上表现为把儿童当作儿童,以儿童力量生长儿童,为了儿童的一切;在教师观上表现为教育爱逐步走向理性,教师个体成长逐步走向全息共生,职业需求逐步走向教育信仰;在教育观上表现为用儿童视界反观教育教学,让大胆质疑回归儿童世界,让教育成为经验的艺术化交往。"童心母爱"教育思想的现代诠释同时也有行动性表达,集中体现为以童创原则激发童真童趣,以理性母爱重塑教师形象,以师生共进构建爱的生长课堂。

发挥评课潜在优势 促进教师专业成长

目前,在一些幼儿园中,开始了以评课来促进教师专业成长的尝试。本文分析了评课在促进教师专业成长方面的潜在优势,并针对当前一些幼儿园评课中存在的问题提出了改进措施,指出在以评课促进教师专业发展方面应当注意的问题,旨在使评课更好地服务于教师专业成长。

课堂:让智慧点燃智慧

理想的课堂应是"师生互动、心灵对话"的舞台,应是"探求未知、发现知识"的旅程,应是"享受成功、体验愉悦"的乐园,应是"超越知识、催生智慧"的沃土。

人工智能视域下课堂教学智慧评价:以CSMS促教师专业成长--以财经素养教育与德育融合班会课为例

运用基于结构多模型联合的课堂教学智慧评价系统(CSMS),对一节财经素养教育与德育融合班会课在两个关键时间点进行课堂大数据分析,以辅助诊断课堂教学思维激发、师生互动质量状况。研究发现:人工智能支持的CSMS在激发课堂思维、关注师生互动等方面为教师展开课堂教学评价提供了强大且可靠的数据支撑,为教师分析和优化互动教学提供了具体的分析工具;学习发生知行模型为师生开展课堂有效教学活动提供了坚实的理论指导;课堂质性评价促进了教师智慧与人工智能技术的深度融合。

学做一名小学老师

郭文红老师的专业成长,经历了从刚入职的新老师到年轻的"奥数金牌教练",从卓有成效的只抓分数到寓教于乐的全面育人,从关爱每一个孩子到影响每一个家庭,其中"超越自己"的理念贯穿于全过程。这不仅仅是教育眼光的拓展,更是教育实践的深化和教育智慧的累积。教师成长之路,就是坚持不懈的学习之路。

成长型思维在大学英语课堂的实践探索

近几年,国家教育部门及院校自身均较为重视英语学科的教育工作,并制定多样化教改策略。伴随成长型思维的提出,使得英语学科迎来发展新契机与挑战。本文通过分析成长型思维在大学英语课堂应用面临的困境,探索成长型思维在大学英语课堂运用的实践对策。

智能时代“双师”课堂教学:本质、表征与实践

智能时代的“双师”课堂教学是指人类教师和智能机器人教师在智能化课堂场域中,通过人机协同与高效合作促进学生智慧化成长的过程,旨在充分发挥人类智能和人工智能的优势,实现教学过程的精准化、个性化与高效化,培养学生适应智能社会需要且拥有无法为人工智能所替代的智慧。“双师”课堂教学具有“双师”协同的互惠化、课堂支持的智能化和学生成长的智慧化等特征,在微观结构形态上表征为“双师”互融的一体化教学结构,在宏观系统形态上表征为课堂场域支持的演化型协同教学系统。“双师”课堂教学的实践逻辑在于“双师”以授业解惑的教学技能培育学生理性智慧,以循循善诱的教学艺术涵养学生价值智慧,以情志并重的教学机智发展学生实践智慧,促进学生在智能时代收获个性化的生活体验与智慧化的生命成长。

高校课堂茶文化对大学生心理成长作用分析

茶文化不仅是中国传统文化的重要组成部分,同时也对个体成长和进步起到了促进作用,在实现个人文化水平提升的同时,也进一步实现个人修养提升、精神境界与心灵成长、价值观养成、人格成长等,从而不断提升个人的综合素质和文化素质。将茶文化引入高校课堂茶文化教学实践中去,不断对学生的心理成长进行有效督导,实现个人综合素质和综合能力提升,为其未来成长和发展起到很好的促进意义。

回归对话与生长:大学课堂不再沉闷的追问与实现路径

传统的大学课堂,承袭教师独白式的讲授而缺乏师生之间的对话和有效交流,承袭章节体例的教材讲解而缺乏师生基于阅读和辩论的共同成长,日渐缺失教学的本真意义.虑及学生原有的知识结构、成长环境、情感阅历、生活体验等差异,赋予知识以生活气息与情景意义,在知识与现实生活情景的关联中,引导学生实现知、情、意、行的习得与迁移,成为大学课堂回归本真和实现有效教学的必由之路.

小学全域性成长课堂:内涵要义、价值意蕴和实践路径

顺应小学教育改革进入核心素养新时代的大趋势,课堂教学要积极推进“五育融合”,培养主动发展的时代新人。小学全域性成长课堂关注课堂的成长性、全域性和多维性,通过实施循环递进的“预学—共学—延学”学习环,将课前、课中、课后紧密联结,构建起合作探究、主动发展、民主和谐的社会性学习生态场,为培养主动发展的人固本;通过推行学生评价、教师评价与课堂结构评价的创新性举措,为培养主动发展的人护航;通过课堂学习方式、学校整体机制和学校价值输出等多层面创新,为培养主动发展的人赋能。

教育现代化的关键:课堂文化生长力的现代化转型

课堂现代化是教育现代化的重要内容。课堂现代化的实质是课堂文化的现代化,要建设符合现代化社会发展需求的新型课堂,必须走出现代课堂单向度育人的困境,以建构“完整生活”、观照“完整人格”和培育“完整素养”为基本路径,以文化内涵的构成要素为依据,以全息课堂的建设为载体,以发展学生的全要素文化生长力为核心任务,重构课堂文化,实现从单向度育人向全要素育人的转变。

浅谈课堂教学规范化对教师成长的作用

课堂教学规范化是以课堂为抓手,根据教学大纲和计划的总体要求,在科学、系统、正规的学科设计基础上,对课堂教学的目的、内容、方法和手段等方面确定的标准和方式。课堂教学是教师专业能力的综合体现,能直观地呈现出教师的职业能力。对教师来说,课堂教学规范化涉及教学准备、教学语言、教学态度、教学资料、板书、教学方法、教学反思等多项内容,进行课堂教学规范化建设,就是扣好教师专业成长的“第一粒扣子”,为教师提供多种帮助。

“以学生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施

怎样适应新形势,帮学生获得最好的成长,这是大学培养人才的核心职能和育人为本的基本使命。当前以灌输知识为主的教育模式已无法适应时代的要求,随着网络信息技术的发展,“翻转课堂”的出现挑战了传统的大学课堂教学模式,引起了教育界的关注,同时也迎合了“以学生为中心”的教学理念。文章着重探讨了在翻转课堂实施的各主要环节该如何落实“以学生为中心”的教学理念。提出了在录制课堂教学视频环节,视频内容和知识点的选取应该体现以学生为中心;微课学习环节,应充分发挥学生的主动性;课堂上要切实做好师生角色的转换,体现学生课堂上的主体地位;对学生的考核评价要体现学生主体的原则等具体的措施,并且探讨了在实施翻转课堂中应该注意的问题。

微课在小儿生长发育及营养喂养教学中的实践

目的:对小儿生长发育和营养喂养教学中,在多媒体课件进行教学的基础上,引入微课,对教学效果进行分析研究。方法:随机从护理专业中抽取两个班级,分别作为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法,即理论学习以讲授形式为主,护理操作以模型示范为主;实验组采用在多媒体教学的基础上引入微课尝试,对两组学生进行理论和操作考核。结果:实验组学生的考核成绩明显高于对照组,(P<0.05);实验组学生对课堂教学的赞同率明显高于对照组(P<0.05)。结论:微课的引入在小儿护理教学中的应用能够有效提高学生的学习成绩,能够调动学生的学习积极性,值得在儿科护理教学中进行推广。

基于翻转课堂的成人教育教师专业成长与生命完善

翻转课堂重构了成人教育中教师"教"和学习者"学"的流程,对教师的专业发展提出了一定的要求。具体言之,首先要求教师更新教育观念:增强教育教学改革意识,明确翻转课堂的意义,抓住翻转课堂的关键点;其次要求教师提升教学能力:不断学习专业知识,增强信息素养和教学技能,增强对课堂的协调和控制能力,提高课堂教学的效率和质量;最后要求教师培育教育智慧:要做好"经师"、善为"人师",提高师生"对话"水平,做"教育家型"教师,提升教育能力、完善教育品格、坚守教育信仰。如此方能使翻转课堂成为师生共同成长的生命场域和过程,教师才能得到教育生命的完善和升华。