科研育人与学风建设的协同发展:逻辑理路与融合路径

一流大学需要大力弘扬科学家精神、培育创新文化、搭建创新平台,构建以培育一流创新人才为目标的学风建设体系。高校科研育人具备深厚的价值意蕴,科研育人与学风建设的价值导向趋同、实施路径协同,依托科研育人是高校学风建设的有力抓手和有效举措。在现有科研体制中存在一些现实困境,包括教师育人职责“淡化”、改革发展壁垒“厚重”等。高校将科研育人融入学风建设,可以从优化评价机制、开展“有组织育人”、强化统筹融合等方面着力,构建长效育人机制。在具体的实践中,探索构建“师生成长共同体”是实现科研育人与学风建设融合的有效举措。

从TVAAS到Individual Growth:美国田纳西州增值性教师评价发展新趋势

TVAAS是美国田纳西州创立的增值性教师评价方式,其核心特征是以学生成绩增幅衡量教师效能.TVAAS考虑到学生的原有基础与进步幅度,引导教师关注学生的成长状态.但是,TVAAS仍然存在分数价值导向、评价过程缺乏透明度以及无法为非测试型教师创造公正合理的成长分数等问题.学生成长档案袋评价是田纳西州增值性评价的新发展,它以学生作品为依据,以教师自评为基础,以同行评审为矫正,为非测试型教师提供了一个更为真实与个性化的评价经历.TVAAS与学生成长档案袋评价模式互为补充,使每位教师都能获得基于自身教学实际的个人增值(individual growth).

高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的影响研究——基于师生沟通交流的中介效应

目的:探索高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的影响,检验师生沟通交流在其中的中介作用,同时探索师范生毕业要求达成度的年级效应。方法:采用自编问卷调查湖北省小学教育专业10304名师范生对高校教师专业素养、其毕业要求达成度以及师生沟通交流频率等开展评估。运用SPSS20.0和AMOS24.0对数据进行分析处理。结果:高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的直接效应、教师专业素养对师生沟通交流的影响以及师生沟通交流对学生毕业要求的影响三者都显著,三个非标准化条件下的Estimate值分别为0.182、0.201和0.394,P值分别小于0.001。师生沟通交流在高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的中介效应显著,Bootstrap检验时中介效应Z值为15.8,P<0.001。师范生毕业要求达成度总分及践行师德、学会教学、学会育人以及学会发展等维度在年级自变量上的F值分别为6.474、6.922、6.952、4.612、5.286,P值分别小于0.01。师范生的五个指标均值,从大二年级到大四年级都呈现不断上升的趋势,大一年级与大二年级相比差异不显著。结论:高校教师专业素养对师范生毕业要求达成存在直接影响,师生沟通交流在其中起着不可或缺的中介作用;高校师范生毕业要求达成度存在着显著的年级效应。

破除和谐师生关系景观化的迷思

和谐师生关系意指师生间、师生与教育环境间达成的协调统一关系。通过解放固有角色、注重发展过程、体会交互共生,构筑了和谐师生关系的理想样态。和谐师生关系能够促进学生整全发展,驱动教师个体成长,推动教与学的共同进步。但以“有意识的表演和作秀”为特征的景观化现象瓦解了师生关系异质性的发展内核,致使学生的主体性假象被推崇、师生关系的发展过程被虚化、师生关系的育人价值被遮蔽,偏离了和谐师生关系的真实向度。超越景观化现象需复归其中具体的“人”,除了从师生的内在视角提出可行方案,还需要家庭、学校、社会协力共助,通过唤醒师生主观意识与过程性思维,达到和谐师生关系的自主、自觉发展,在彰显育人价值、营造健康氛围的过程中走出和谐师生关系景观化的局限。

人口负增长时代的挑战:学前教育师范生的角色转型与新使命

人口负增长引发了一系列学前教育领域的变革与教育政策的调整。在人口负增长的时代背景下,学前教育师范生的角色与使命发生了深刻变革。学前教育师范生从传统教育者转变为多元化的教育者,从单一教育者转变为社会发展倡导者,从知识传授者转变为终身学习引领者。为了满足时代需求,学前教育师范生需要适应教育需求的变化、培养具有未来视野的公民,以及积极参与未来社会的塑造。这一变革受到人口负增长引发的教育需求变化、知识社会的兴起、教育研究的进步以及政策和法律的调整等多种驱动力的共同影响。

教师人格对学生成长的影响刍论

人格决定着一个人的生活方式和工作态度,教师人格优秀与否直接影响着教育教学质量,间接影响着当代教育事业的发展水平。教师人格的完善之路任重道远,除了需要教师自身的努力外,还需要社会、学校等外部环境给予支持。只有多方齐头并进,教师人格魅力的潜在教育价值才能得以充分发挥。文章首先阐述教师人格的内涵以及优秀教师的人格特点,分析部分教师出现人格弱化现象的原因,明确教师人格对学生成长的影响,提出教师人格培养的策略。

校本、师本、生本:发展性督导评估共同体建构的关键

发展性督导评估共同体建设是新时期推动教育高质量发展的重要途径之一,需要从学校、教师、学生三个方向开展共同体建构。要聚焦“发展性”,以校本为着力点设立共同体目标框架,把学校自主发展作为前提基础、补齐发展短板作为建设方向、高质量发展作为建设路径。要聚焦“职业化”,以师本为切入点推进共同体实践优化,在督导评价中系统体现教师阶段性职业特色,助力教师丰富知识结构以满足未来职业需求,提升教师理论向实践转化的职业能力。要聚焦“成长性”,以生本为提升点强化共同体运行成效,强调个性尊重、系统发展、长效提升,为学生发展而督导评价,以发展性督导评价共同体打造有力促进每一个学生成长、关心学生每一面成长、助力学生每一次成长。要聚焦“融合性”,坚持“校本、师本、生本”三位一体,营造良好生态,以主体融合促进共治,以规则契合实现共生,以成果结合谋求共赢。

美国教师评价改革：学生学习目标法的运用及警示

近些年来,学生学习目标法在美国教师评价系统中广为应用,并且愈加受到人们的关注。学生学习目标法的原理在于,在特定任务或课程中,通过设定具体的、可以衡量的目标,跟踪学生实现该目标的进度情况来衡量教师对学生的影响,进而根据学生的成长情况评价教师的教学成效。学生学习目标法之所以受到重视,反映出近些年来美国教师评价改革中突出学生成长,将学生成绩纳入教师评价系统中这一典型趋势。学生学习目标法运用于教师评价中有着一些突出的优点,但是也面临着一些问题与挑战。

教育智慧的内涵理解

教育智慧是教师实践教育本质的教育适切性,需要对其内涵进行深入理解。教育智慧不是教师各种知识的堆积,也不是教师的某种专业技能,是伴随着教师的专业成长体悟生成的一种"关心品质",实现于学生的健康成长与发展。

大学课堂:大学生成长的基点

高等教育一直致力于为国家培养人才,当今社会的发展和时代的变迁对于人才的素质提出了新的要求,这等于对当今的高等教育也提出了挑战。大学课堂作为高等教育的前沿阵地,作为教育实践过程活动进行的平台,是大学生成长的基点。此研究以大学课堂为切入点论述大学课堂在大学生成长中的作用。

教师支持在大学生成长中的角色作用

目的促进对大学生的全方位心理支持,增进教师对大学生心育与德育的有机结合。方法采用社会支持评定量表(SSRS)、症状自评量表(SCL-90)对福建省3所本科高校1368名大学生进行测查,并运用SPSS12.0统计软件包进行χ2检验和U检验。结果大学生心理支持源提名显示"恋人或朋友"以及"大学同学"提名率都超过87%,仅次于父母亲人(94.1%);辅导员提名率47.2%;心理咨询教师提名率仅13.5%;高校男生社会支持得分低于女生和全国常模,差异有统计学意义(U=3.291,P<0.001;U=5.443P<0.05);男女大学生心理健康水平均低于全国常模,差异有统计学意义(P<0.001)。结论大学生社会支持系统呈"倾斜"态势,教师系统的支持功效未能得到充分发挥。

大学校园中和谐师生关系的构建和思考

教师与学生,是大学校园里两大基本群体。教师是学生人际交往的重要对象,师生关系是学生人际关系的重要内容。师生关系如何,直接影响到学生能否健康地成长,并在很大程度上决定了学校能否对学生的身心施加符合社会要求的影响。

移动互联时代“师生共同成长课堂”的模式构建与实践探索

移动互联时代,教师主讲、学生被动学习的传统教学方式亟需改变。本文提出构建"师生共同成长课堂"来扭转僵局,通过解读其基本特征,以探究社区理论为指导创新构建了"师生成长共同体"同心圆模式,并以大学英语课程为例开展了一个学期的对比教学实验。数据统计结果表明:"师生成长共同体"模式更能促进学生英语写作、口语能力的较快发展,学生的共同体感知对学生的写作、口语成绩有较强的解释力。访谈结果显示,学生对"师生共同成长课堂"教学模式表示满意,有较大收获。

人工智能视域下课堂教学智慧评价:以CSMS促教师专业成长--以财经素养教育与德育融合班会课为例

运用基于结构多模型联合的课堂教学智慧评价系统(CSMS),对一节财经素养教育与德育融合班会课在两个关键时间点进行课堂大数据分析,以辅助诊断课堂教学思维激发、师生互动质量状况。研究发现:人工智能支持的CSMS在激发课堂思维、关注师生互动等方面为教师展开课堂教学评价提供了强大且可靠的数据支撑,为教师分析和优化互动教学提供了具体的分析工具;学习发生知行模型为师生开展课堂有效教学活动提供了坚实的理论指导;课堂质性评价促进了教师智慧与人工智能技术的深度融合。

论教师的好奇心

好奇心是教师最重要的核心素养之一。教师的好奇心之所以重要,对学生而言,有好奇心的教师,更懂得呵护和激发学生的好奇心;对教师自身而言,好奇心是教师创造和教学智慧的源头活水,更是教师精神生活和精神宇宙成长、扩展的动力源。教师的好奇心,表现为对学生的好奇心,对育人、成人及教学的好奇心等。最高境界的教师好奇心,是对教育之真、善、美的好奇心。培育教师的好奇心,关键是找到制约、窒息或者扼杀教师好奇心的根源。根深蒂固的“功利主义”“操作主义”,已有教师教育和教师培训的偏差,是教师本然拥有好奇的天赋和潜能从他们的精神生命中悄然消逝的根源。走向“以好奇心和想象力为重心”的培训,才会带来教师的全面发展。

转变管理观念 助推学生成长——高职院校班主任管理工作的思考

高职院校班主任工作必须围绕着促进学生健康成长这个根本来转变管理观念,应自觉地贯彻和运用源头管理、重点管理、大局管理和民主管理的管理观念,把重点放在更好地帮助学生健康成长上来,讲求方法,提高管理水平。

以教师发展促学生成长——基于反思性教学实践研究的大学英语教师专业化发展

目前,大学英语教学改革虽然已取得了丰硕的成果,但在实际课堂教学中,仍存在各种矛盾,这在不同程度上挫伤着教师的成就感。教师发展的需求未得到满足、学生语言水平的提高也受到阻碍。该文综述了涉及到教师发展相关理论,并以反思性教学个案研究为基础,剖析了反思性教学对大学英语教师专业化发展的实际意义,以及如何通过教师发展有效促进学生成长,来引发外语界对"学生-教师"共赢的关注。

高校思想政治教育师生成长共同体发展路径探究

当代大学生的个性、思想、价值取向等方面均呈现出很多新的特征,给新时期高等院校的大学生教育管理工作带来了许多新的挑战。通过构建思想政治教育师生成长共同体,树立共同成长理念,基于相互协作式研学成长、互相促进式实践成长、携手共进式生涯成长等路径,促进高校辅导员与大学生互相学习、互促互进、共同成长,既能更好地实现辅导员自身职业素养的提升,又能促进大学生综合素质的提升和成长成才,从而达到教育结果的双赢。

高校教师人格魅力的特征及其对大学生成长的影响

教师是人类灵魂的工程师。本文主要描述了高校教师人格魅力的主要特征,并从几个方面阐述了教师人格魅力对大学生成长的影响。

留学生对大学教师的教学促进

招收留学生对我国各高等院校具有长远意义,留学生的全英文教学也越来越受各大高校的重视,依据我校留学生的教学情况,介绍了对外国留学生开设石油工程课程全英语教学的教学经验,以及对教师的教学促进和成长过程,探讨了大学教师如何关注学生的学习与进步进而实现自己教学成长之道。