SC改革研究十年回顾与反思——赵炬明教授专访

赵炬明是华中科技大学教育科学研究院教授,近几年他关于美国“以学生为中心的本科教学改革(SC改革)”的系列研究论文,在我国大学教学与教学研究界引起了较大反响,深化了学界对欧美SC改革的认识,推动了我国的SC改革。为了帮助大家更好地了解这个研究,我们访谈了赵炬明教授,请他回顾并反思他的研究。访谈聚焦四个问题:研究的背景与过程、对美国三十年SC改革的反思、对研究本身的反思、对后续研究与实践的建议。

“新三中心”教学模式层次分析法决策研究

以“学生发展、学生学习和学习效果”为中心的“新三中心”教学模式是一复杂的体系。从这一复杂体系中甄选典型的9个内容因素,基于开源的“R”语言,运用AHP决策分析法将定性的“新三中心”内容要素通过定量的方式由具体的数字准确地表达出来。AHP决策结果表明:学习效果评判体系(占比45.4%)和学习效果测定体系(占比15.2%)两因素是“新三中心”教学模式的关键因素。因此,无论是教师的“教”、学生的“学”还是教育管理层面的“管”等都应重视学习效果评判体系和学习效果测定体系,提高教学质量。同时结合工程教育专业成果导向教育理念,持续改进,促进“新三中心”教学模式在教学过程中顺利执行。

普通化学实验“学生中心”教学模式改革与探索

结合教学实践,介绍了普通化学实验“学生中心”教学模式改革实施方案及意义。从教学过程、教学评价、教学实施效果三方面对“教师中心”教学模式和“学生中心”教学模式进行了全面比较。实践表明:“学生中心”教学模式以“学生为主体,学习为中心”,利用学习通网络学习平台,实施线上、线下混合式教学、启发式教学及合作学习,引导学生自主探究获取知识、培养能力和塑造人格,激发学习兴趣和主动性,有助于构建和谐师生关系、培养学生科学素养和人文素质,促进学生全面发展。

教室空间演变与意蕴创新

教室空间具有双重意蕴,既是物理场,又是小社会。教室有形空间的变化经历了从无形到有形、从外形到内设、从结构化内设到多样化内设等历程。但形变背后蕴藏着神变,教室的教育内涵更加丰富、社会功能越发多样。两种变化背后都交织着复杂的政治、经济、文化等多种因素。唯有因势利导,加以恰当的教室空间领导,才能使得教室结构从火柴盒走向组合柜、布局组合依从学生认知发展规律、设计装饰凸显教室的学科适配度,才能走向以学习者为中心的教室。

“以学习为中心”的高校教学评价的内涵及其价值取向

开展“以学习为中心”的高校教学评价,要重点关注学生的发展、学习效果和学习过程。评价的价值取向表现为:评价理念由侧重教到侧重学;评价目的从强化管理到促进发展;评价标准从重“教的形式”到重“学的效果”。高校教学评价要实现“以学习为中心”的范式转型,需要构建“以学习为中心”的教学质量文化观、评估机制和教学服务体系,从而达到提升人才培养质量的目的。

我国高校大学生学习发展中心建设研究

高等教育已经进入以提高质量为中心目标的时代,从"以教为中心"向"以学为中心"转型的呼声越来越强烈。为此,各国高校纷纷成立了促进学生学习发展的专门机构。进入21世纪,国内部分高校也开始探索建立"学生学习发展中心",在适应高等教育发展要求,提升教师综合素质,促进学生成长进步等方面发挥了重要作用。但在运行过程中也存在一定问题,需要深入研究并正确应对。

人才培养新模式:大学生学习与发展中心生态系统模型构建

在高等教育内涵式发展现实需求下,大学生学习与发展中心秉承“订单式”“配餐式”教育理念,是高校大众化、同质化人才培养困境之下的精细化、异质化人才培养新模式。大学生学习与发展中心是一个构成要素、运作机理相互嵌构的动态平衡系统,理应在“外部环境——内部环境——生产者——分解者——消费者”生态链中进一步规范完善各类角色职能,架构起教育者与受教育者之间物质流、信息流、能量流转化互通的桥梁,以充分实现其以生为本的教育指导功能。

自主合作教学与交际能力培养

本文通过对我国大学外语教学现状的分析,探讨了自主合作教学的必要性、可行性及其跨文化交际能力培养之间的关系,提出了运用自主合作的教学方法提高课堂教学质量和学生的交际能力的一些建议。

以学生为中心的翻转课堂教学模式设计

针对《Web开发技术》课程在传统教学模式中存在的教师灌输式讲课、学生被动学习、重理论轻实践、互动欠缺以及考核方式单一等问题,引入翻转课堂教学模式来引导学生主动学习、形成自己的理解并掌握知识。该文提出了以学生为中心的翻转课堂教学模式实施方案:以学生为中心,教师为引导,学生主动参与教学活动,增强互动交流,并对学生进行全面评价,实现知识、能力与素质目标的达成,教学效果良好。

美国社区学院“以学生为中心”的做法与启示

通过参加"高职院校领导海外培训项目"的研修学习,笔者对美国社区学院的主要任务和特点有一定的了解,尤其是对美国社区学院"以学生为中心"的做法有着深刻的感悟。文章在真正落实以人为本,立德树人的教育理念,建立健全全员、全程、全方位育人的体制机制,合理界定高职教师的主要职责,树立学生事务管理的法治意识等方面有着积极的借鉴指导作用。

突破时空的立体学习场——普通高中学生发展指导“丰富资源”的思考与实践

学生发展指导可以提供"适合的教育",这是一项系统工程,需要全社会共同参与。学校要积极构建学校、家庭、社区联动的格局,打通社区、家庭、学校间的界限。学校应统整多元建构、立体关联、互动共融的教育资源,包括校园课程资源、家校共育资源、社会共融资源、朋辈校友资源,构筑符合学生个性发展的共育平台,引领学生服务社区,走向社会。

“以学生为中心”的发展型学业指导体系探索与实践研究

全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议明确要求高等教育要以人才培养为本,以本科教育为根。人才培养是高校的核心功能和根本使命,加强对学生的学业指导和管理是人才培养质量的重要保证。本文主要研究“以学生为中心”的发展型学业指导体系的构建,并在实际中进行了一定的探索与实践。

教师指导下的自主学习模式——高职高专英语教学改革实验报告

报导东莞理工学院所进行的主题为“以教师为主导，以自主学习为中心”的大学英语教学改革模式及其实验成果．我们的教学理念是：在没有英语环境的国家学习英语，学习能力的培养必须先于交际能力的培养．我们的具体做法是：以培养学生的自主学习能力为突破口，以教师指导下的学生自主学习为教学的中心和重点．在该教学模式的指导下，东莞理工学院在2003年和2004年的应用英语能力B级考试中，通过率分别达到94．55％和91．5％，超过全省平均通过率40多个百分点．

我国普通高中学生学习力发展指导现状调查与分析

高中生学习力水平,代表基础教育学习力培养的最高水平,也影响未来人口“学会学习”素养。为了了解高中生学习力、发展指导和“学习力发展指导”课程需求的现状,研究者编制了高中生调查问卷和课程专家、校长、教师访谈提纲,在全国12个省市开展抽样调查。运用SPSS22.0处理调查数据,统计结果分析发现:我国高中生学习力水平中等,有待提升;学习力发展指导重视不够,有待加强;“学习力发展指导”课程需求强烈,有待研制。结论建议:全面提升高中生学习力水平,以教师为主指导高中生学习力发展,研制高中生“学习力发展指导”校本课程。

特色化开创大学生“一体三翼”学风建设工作新格局——以北京科技大学自动化学院学风建设工作为例

建设优良学风是高等学校落实立德树人根本任务,践行为党育人、为国育才初心使命的重要保证。近年来,北京科技大学自动化学院根据学院实际情况,依托学院学生学习与发展指导中心,扎实开展优良学风创建工作,形成了以学生学习与发展指导中心为主体、以"教师领航、朋辈助力、索奥励能"为抓手的"一体三翼"学风建设新格局,不断提升人才培养质量,切实助力学校"双一流"建设,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。

积极学习类教学法:原理、方法与建议--“以学生为中心”大学教学法系列研究之一

积极学习类教学法是30年来欧美国家在“以学生为中心”的本科教学改革中创造的一类主要教学方法,主要用于提高学生学习兴趣,激发学习主动性,解决不想学、不爱学的问题。这类方法约有数十种之多,但目前文献中缺少有关介绍。系统介绍这类方法的原理、主要方法和使用要点之后,提出三点建议:高度注意方法背后的科学原理;把这类方法作为整体考虑;要结合中国大学教学实际情况。希望这些介绍和建议能帮助我国高校教师学习和使用积极学习类教学法来改进教学。

初一新生学习适应过程研究

为探讨初一新生学习适应规律和特点,采用“初中生学习适应问卷”,追踪调查了450名初一新生。结果表明: (1)初一新生的学习适应性总体发展呈“V”型趋势,即入学后第一个月没有明显的不适应感,入学后两个月左右出现明显的不适应感,四个半月后又有所好转; (2)新生学习适应性在性别、生源地区、学校类型上存在显著差异。建议学校和教师在新生入学后的第二、三个月加强学习适应指导。

“以学生为中心”的融合交互教学模式研究--以清华大学深圳国际研究生院为例

随着在线教学和信息技术的快速发展,“以学生为中心”的教学理念逐渐成为构建线上线下融合交互课程体系的核心要素。在此背景下,文章首先通过分析“以学生为中心”的教学理念,总结出着力于学生的个性发展、着力于学生的自主学习、着力于学生的学习效果三个核心要素。在此基础上,文章进一步解析了“以学生为中心”的融合交互教学模式的效能及其10个重要的影响因素,并以清华深圳国际研究生院为例进行了该模式的实践应用,以期将“以学生为中心”的教学理念更好地融入教学设计和实践,推动教育教学模式的改革,构筑未来教育的新蓝图。

网络远程教师多维导学能力新解

网络远程教师的导学能力非常重要。网络远程教师的导学能力可以从3个视角进行解析:一是生本观,认为导学能力的本质功能是网络远程教师基于"学"、为了"学"、促进"学"而采取的多种性质和多种方式的"导";二是生态观,认为导学能力是一种复杂、高级的教学能力,包括网络远程教育情境中的规定性能力和生态性能力,而这两种不同性质的能力能否统筹协调将从根本上制约导学能力的发展;三是基准观,认为应该将基准方法引入到网络远程教师的导学能力研究中,可以提高导学能力的可操作性和教师有关导学品质的自导意识与自导能力以及教师自主建构导学能力的主动性、积极性和创造性。

以学生为中心的慕课翻转课堂联合CBL在中医内科学教学中的应用

目的探讨以学生为中心的慕课翻转课堂联合案例式教学法(CBL)在中医内科学的应用。方法选取广西中医药大学本科2015级中医学专业一班和二班学生共计98人,随机分为试验组和对照组。试验组采用慕课翻转课堂联合CBL的教学模式,对照组采用传统的教学模式。通过对中医内科学基础理论知识考核和综合运用能力进行教学评价,并以问卷调查的形式评价教学效果。结果试验组基础理论知识和综合运用能力的考核成绩均优于对照组(P<0.05),试验组问卷调查认可度均优于对照组。结论慕课翻转课堂联合CBL的教学模式能更好地调动学生的学习积极性,提高学生的学习质量,有助于学生的知识、能力和素质的全面提高。